郑怎么读

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《郑伯克段于鄢》教案

《郑伯克段于鄢》教案

目的：1、通过课文的研讨认识儒家一贯提倡的伦理道德在春

秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位认识

到它的虚伪性。

2、通过研讨鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。

3、通过课文研讨鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格

的塑造方法。

设计：1、本文学习作为一种研究性学习的初步探讨将遵循几

个原则：学生自己学习研究为主；重在学习过程；强调信息的收

集；注重创新。所以在具体的授课过程中将主要是两大环节：学

习对象及研讨方向的布置选择；学习研究成果的展示。更重要的

环节将在课外由学习自己完成。

2、对整个学习过程来说学生一方是：研讨课文了解传统看法

及观点产生疑问汇集疑问选题搜集资料讨论课上展示自己的研

究；对整个教学过程来说教师一方是：布置学习要求指导研究过

程指导研究方法引导学生形成成果课上展示

3、限于各方面原因教师可以提供各类学习资料包括字词解

释、课文、评论文章更主要的是倡导学生根据自己的需要自己去

寻找资料。

教学重点：人物塑造特别是分析郑庄公的人物性格。

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教学难点：如何认识作者的褒贬程度

教学时数：两课时

第一课时

一、教学方法：以讲诵方式为主让学生掌握课文中的字词句

解决部分易产生错误的地方。通过学生的阅读产生问题、收集问

题先让学生有充分的准备。

二、教学内容：熟悉课文介绍相关背景知识理清课文思路；

背诵课文整体感知课文大意。

1、导入新课：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文《烛之

武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳柬》、《触龙说赵

太后》这些大部是关于春秋战国时期君臣之间的对话、国家之间

的尖锐矛盾我们并试着现代观念加以审视。今天我们要学的《郑

伯克段于鄢》是写郑国统治集团内部两兄弟的斗争由于这篇课文

是自读课文我将以介绍为主大家参与讨论我们来共同解决有些对

课文了解的问题。

2、背景资料：《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春

秋》相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详

备的编年体史书。

1）“春秋”

”;春秋”是鲁国的编年史这种编年史周王朝和诸侯各国都有

虽然内容不同一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经

过孔子修订的极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事

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件。起于隐公元年终于哀公14年(前722-481)记事特别简单类似

新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治主张尊王攘夷正名

定分巩固最高奴隶主政权使“大一统”局面恢复安定。他的这种

政治主张通过《春秋》的谨严笔法表现出来。

2）”;左传”

①“传”：注释或解释经义的文字就是”;传”。《左传》是

《春秋左氏传》的简称又名《左氏春秋》是配合《春秋》的编年

史。记事至鲁哀公二十七年比《春秋》多十三年。前人多说《左

传》不传《春秋》因为《左传》的文笔富艳浮夸其详载历史的本

末及有关佚闻琐事太过细致有如文学作品中的小说违背了“春秋

大义”。

②《左传》反映的是儒家思想既有民本、爱国等进步思想也

包含封建伦理观念正统等级观念等在今天看来落后的思想。《左

传》叙事详细完整故事性强善于极少的笔墨来刻画人物的细微动

作和内心活动使人物个性化。

③司马迁、班固都说作者是左丘明班固并说左丘明是鲁左史

大多人认可这个说法。

3）《郑伯克段于鄢》

①史学、文学的经典名篇《左传》的首篇《古文观止》的首

篇。

②”;郑伯”指下文的郑庄公郑庄公是郑国的第三代国君。郑

国是姬姓。与周天子同姓；“克”《说文解字》：”;肩也象屋下

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刻木之形。”徐锴曰：“肩任也负何之名也与人肩膊之义通。能

胜此物谓之克。”战胜今有”;攻克”、战无不胜攻无不克"等

法。克又有“能”义盖由此而引申。”;段”指下文的共叔段即郑

庄公的弟弟。共叔段三个字表示了三个意思。

一、共(gōng)是共叔段失败以后出奔的地方共国名在今河南

辉县。

二、叔是指排行。古代的排行不象今天一样“一、二、三、

四”来表示而是”;伯、仲、叔、季”来表示或者是“孟、仲、

叔、季”来表示。

三、段是名。”;于鄢”介词结构这里做补语。这是与现代汉

语不尽一致的现代汉语常把这种法在状语的位置上。鄢地名为郑

武公所灭其地在今河南省鄢陵县境内。

③孔子是一个保守的人他一生主张克已复礼要恢复以前的

“礼”要恢复那”;伦理”对当时道德论表的感慨深恶痛绝。《左

传》顺承此意本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗争再现了当时

统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形。

3、布置阅读及思考问题：

1)朗读课文不少于5遍解决生词及需要掌握的特殊句式。

①恶之：恶：动词厌恶不喜欢。译“于是姜氏就厌恶他”。

②制岩邑也虢叔死焉：制：地名。岩邑：险要的城邑。焉：

兼词兼有介词”;于”和代词“之”的作译为”;在那里”。译

“制是个险要的城邑虢叔就死在那里”。

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③姜氏欲之焉辟害：焉：疑问词怎么能。辟：通”;避”躲

避。译“姜氏要这样怎么能避开这祸害呢”。

④其谁曰不然：其：在句首加强反问语气。译”;谁又能说

您做的不合誓言呢”。

⑤永锡尔类：锡：同“赐”赐给。译”;永久地把它赐给你

同类的人”。

⑥姜氏何厌之有：宾语前置句疑问句中代词作宾语前置应该

是“姜氏有何厌”。厌：通”;餍”满足。译“姜氏有什么满足

呢”。

⑦蔓草犹不可除况君之宠弟乎：”;犹......况......乎”

是固定句式表示递进关系译“蔓生的野草都不能够除去更何况你

的宠弟呢”。

⑧敢问何谓也：疑问代词作宾语前置应该是”;敢问谓何

也”译“能问一下你说的是什么意思吗”。

⑨君何患焉：疑问代词作宾语前置应该是”;君患何焉”译

“你有什么可担心的呢”。

⑩其是之谓乎：宾语前置句应该是”;其谓是乎”。其：句

首语气词表示猜测大概。是：代词这件事。译“大概说的就是这

件事吧”。

2）参照注释分清层次结构弄懂全文的意思理解作者的意图。

（使板书）

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3）学生产生疑问写在纸条上汇总。作为一个标题一句历史大

事记这标题交代故事的主要人物故事本身、地点。”;郑伯在鄢地

打败段”看似平常但我们若想想郑伯与段是嫡亲兄弟“鄢”又不

在郑国境内。这些问题就感到这个故事不是那么简单。在课文的

第五节后省了这么一句话：”;书曰：郑伯克段于鄢段不弟故不言

弟。如二君故曰克。称郑伯讥失教也谓之郑志。不言出奔难之

也。”这段话解释经文何以如标题这样记的原因。（这是“继

承”的步骤对古代文学作品我们首先是”;拿来”先学习学透之后

再超越；这也是广泛阅读、广泛“生疑”阶段没有固定的目标要

求”;放开”的阶段）

4）、汇总阶段：把问题汇总合并设定几个或十几个大的问题

下发。

5）、针对问题（选择研究目标）收集资料、信息解决一两个

问题。

6）、将自己和其他同学讨论的结果写成小论文准备课上展示

第二教时

教学步骤与内容：（内容、问题、讨论、结论）

一、课题导入

上节课我们已经将这篇课文的内容梳理了一边并将一些不甚

了解的字词也做了确定我还让同学们回去找出你阅读时产生的问

题今天老师和你们一起来讨论。

二、故事简述

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1、这题目里含有一个故事：隐公之年郑国国君之弟公叔段谋

划夺取哥哥郑庄公的君位庄公发现后巧施心计采取欲擒故纵的手

段诱使共叔段得寸进尺愈加骄横然后在鄢地打败了公叔段使他

“出奔”。

2、这样一个历史事件这样的一个家庭悲喜剧不同时代的人总

是要记录、评述、解说的。

大圣人孔子就了九个字”;夏五月郑伯克段于鄢”记述时间、

地点、人物、事件齐全了也不是没有褒贬但他的春秋笔法再高明

再有情感总也说不清这不过是新闻标题而已。

比如郑伯的“伯”如何解释？根据伯仲叔季的排行释成兄长

的话这句话的意思就是郑哥哥克了段弟弟。那如果理解成爵位的

话这句话的意思就是郑伯爵克了段叛逆。有的同学问段的结果

（或叫下场）是怎样的？是死了还是流浪远方？题目上只有”;

克”这个字相当麻烦到底是打败打垮攻克还是杀掉了再如“于

鄢”古人说鄢远也在很远的地方哥儿俩怎么会决战一场呢？再看

看地图（幻灯展示地图）怎么会呢？

这许多的的疑问都令人难解

3、其实古人也看不懂所以左丘明就了541个字来解释了一下

一下变成了一篇小说是吧！

左丘明的解释正确与否合乎孔子的原意吗？（他的思想与孔

子是否一致？）令人关注。后代的人受不同的世界观的影响带有

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不同的目的会有不同的看法我们现代人应该如何解读《左传》

的”;郑伯克段于鄢”的呢？

三、课题简说：（教师、学生双向互动由简到难进入课文的

研读形成共同关心的问题）

1、教师：刚才同学们这样带有一定的问题搜集信息资料经过

反复阅读解决了问题这也就是研究性阅读。我在大家的疑问中选

取了频率最高的十二个疑问作为第二阶段阅读的小课题印给了发

大家。同学们也都选择课题进行了深入的阅读研究下面请同学们

介绍自己读这篇文章的感受。因为人数问题每人不能超过两分

钟。

四、论文交流（15分钟）分小组交流通过学生自己的交流解

决一些大家看法一致的问题留下一些一时还难以解决的问题师生

在课堂上讨论解决。

五、评论阶段（10分钟）

1、教师：刚才大家的交流很好阅读很深刻每个人都从不同的

角度读出了新意。总体上都围绕一个问题“我们如何看待庄公这

个人”。这也是大家提问人数最多的一个问题。可以说每个人提

的问题都和对这个人的评价有关；

2、教师：庄公形象讨论。《古文观止》选其为第一篇对庄公

的评述很有代表性从前到后共了（出示相关图片、文字资料）

”;他邑唯命”（四字毒甚）

“焉辟害”（毒甚）

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”;多行不义必自毙子姑待之”（庄公之心愈毒矣）

“无庸将自及”（毒甚）

”;不义不?厚将崩”（更加惨毒矣）

“尔有母遗衣我独无”（非复前日含毒恶甚）

”;其乐也融融”（则知其前之阴毒也）

“其乐也泄泄”（从前一路刻毒惨伤之心）

”;毒”字了九次归结为一句话“残忍之尤”。

3、教师：古人评左公从儒家的正统理念出发大多将庄公作反

面教材所以很多人认为

A阴险狡诈B老谋深算C心机深藏D心狠手毒

今天的我们应该怎么看待这个人的所作所为。他到底是巨奸

还是理智明君？请大家发言（讨论）从不同角度学生们会有不同

的看法教师应提供相关资料帮助学生梳理并肯定一些言之有理的

观点。

六、总结

1、刚才围绕着对郑庄公的评价这个核心问题说的很好限于时

间问题今天只能到这儿有时间我们还可以就其他问题进行讨论。

2、关于庄公无庸置疑他是主要人物孔子借这个人物表现什

么？（见后附录）

七、课后作业：

要求：修改自己的论文最好打印入盘。

板书设计：

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姜氏厌恶郑庄公偏爱共叔段。

（矛盾的开端）

共叔段扩张势力郑庄公虚伪应对。

（矛盾的激化）

郑庄公共叔段

郑伯克段于鄢的经过。

（矛盾的解决）

庄公幽禁姜氏及母子和好如初。

（矛盾的解决）

附录一、课上可能出现的问题及资料补充

1、孔子是儒家的代表人物《春秋》里能体现出儒家的观点。

孔子以”;仁”为核心讲究追求“礼”。按儒家的正统伦理道德观

念要求六条也就是六个字：义、行、慈、孝、爱、敬即君义臣行

父慈子孝兄爱弟敬是处理好君臣、母子、兄弟的伦理关系的准

则。恐怕作者是借这事讽刺这里面的人都不遵守”;礼义”这才是

孔子的本义。庄公治国要治要仁治要礼治。

2、《左传》的作者是谁可能还有争论但他是站在儒家的立场

上看待这一切看到的是权势相争的残酷和人性的泯灭。如果孔子

的看法有点愤恨或失望的话。《谷梁传》解释春秋大义比较准的

大家看这段解说（课件）

“克”是什么意思？能够做到呀。能够做到什么呢？能够杀

人呀。为什么不说杀？这样可以看出段拥有士兵和百姓。段是郑

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伯的弟弟。怎么知道他是弟弟呢？杀了世子或同母弟的称为君。

因为他称作君所以知道他是弟弟。段的弟却不称弟；是公子却不

称公子是贬低他呀。段丧失子弟的道理。责备段但更责备郑伯。

为什么更责备郑伯？更责备郑伯的千方百计地蓄谋干成那杀人的

事。

”;于鄢”就是很远的地方。这就如同说郑伯从他母亲的怀里

夺过来杀死似的这是更严厉责备他的呀。那么作为郑伯应该怎么

办？要慢慢地去追那逃贼这是爱自己亲人的正确做法。）

“然则为郑伯者宜奈何？缓追逸贼亲亲之道也。”

”;要慢慢地去追那逃贼这是爱自己亲人的正确做法！”

感到如何？迂腐滑稽！

左丘明呢？恐怕还想为其开出一剂良药；只要孝心永存心中

一切都可变的美好所以他写了后半截的故事。（182个字）只不过

这场宣扬孝心的过程摆在我们面前我们如同在看一幕丑剧。那种

表演令人作呕！反映出儒家的礼教观念的尴尬。

3、不少同学问到“道为母子为初”怎样如初的问题供大家思

考。我个人理解是如”;没有撕破脸之前”放逐之前“心里当寇仇

脸上涂蜜油”那样吧！肮脏的政治角逐人性的泯灭哪能是善良而

又天真腐迂的儒生们提倡的孝能解决的呢。

4、郑庄公的做法也有迫不得已的因素

宗法制度下的继承原则：

”;立嫡以长为以贤

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立子以贵不以长”

强调正室正统所以历史上每个朝代新君即位之日也大都是许

多竞争者被杀之时。郑庄公此人由于某些被动的原因隐忍以久既

可说其心计高也可说比别的国君高明一点。

5、“公曰：多行不义必自毙子姑待之”

闵公元年仲孙子湫论庆父日：”;难不已将自毙君其待之。”

定公六年公叔文子谏卫侯曰：“天将多阳虎之罪以毙之君姑

待之若何？”

《韩非子•说林》下：有与悍者邻欲卖宅避之人曰：”;

是其贯将满矣子姑待之”。

“待”之时义大矣哉。”;待”者待恶贯之满盈时机之成熟也

故本节下文云：“公闻其期曰‘可矣��”。

《北齐书•陆法和传》法和曰：”;凡人取果宜待熟时不

撩自落檀越但待侯景熟。”

6、“不义不?厚将崩。”

杜注：不义于君不亲于兄非众所附虽厚必崩。不?谓众不亲附

叔段非谓叔段不亲于兄其语紧承”;厚众”而驳之遥应“多行不

义”而早之言不义则不得众矣。

资料卡片：

1、《书》曰：”;郑伯克段于鄢。"段不弟故不言弟。如二君

故曰克。称郑伯讥失教也谓之郑志。不言出奔难之也。”

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这一段是《左传》引《春秋》原文后加以的评价。《书》这

里指《春秋》。不弟不象一个当弟弟的。弟兄二人就象两个国君

一样所以了一个“克”字。称庄公为"郑伯"是批评他放弃了教育

弟弟的责任灭掉共叔段是庄公处心积虑、千方百计要达到的目标

这种阴险的做法一般的人叫做"郑志"。不说"出奔"含有责难庄公

的意思。

2、下面分析一下本文的人物形象：

郑庄公阴险毒辣杀段是他的夙愿。大臣祭仲、子封等人都不

知道他的阴谋十分焦急地劝他赶快行动。可见他的确很阴险而且

隐藏内心活动十分成功。”;姜氏欲之焉辟害？”到“多行不义必

自毙。子姑待之。”再到”;无庸将自及。”“不义不日匿厚将

崩。”最后到”;可矣。”语义由浅到深由轻到重。前面几句是量

变最后的“可矣”是质变。庄公的老谋深算从这里看得十分清

楚。可以这样说：共叔段的野心完全是庄公有意造成的这样庄公

才有可能找到借口灭段。《左传》中所说的”;郑志”就是说的庄

公的隐藏内心活动不露声色。庄公对亲生母亲姜氏丝毫不讲情面

一直到将她放逐在外。最后的“既而悔之”以及”;隧而相见”那

种乐呵呵的戏剧性场面到底是人性尚未彻底泯灭呢？还是以此表

孝道来迷惑人民、笼络人心呢？或者是《左传》的作者有意不指

明让读者自己去独立思考呢？很难说得清楚。

作者冷峻的"春秋笔法"表面看来不置褒贬实际上却从字里行

间十分成功地刻划出庄公的伪善和阴险也曲折地反映出他的矛盾

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心理。刻划了姜氏的自私、刁钻、古怪的残缺、扭曲的性格她对

亲生的两个儿子一个厌恶、一个却偏爱纵容得不得了她不是一个

好妻子更不是一个好母亲。文中也十分成功地刻划了共叔段的狂

妄、贪婪和愚蠢。（历史上的共叔段可能是一个很不错的政治家

这从《诗经》的描写中可以看出来。《诗经•郑风》中的

《叔于田》和《大叔于田》都把段作为正面人物来歌颂。）另外

本文还巧妙地刻划了颍考叔的机智和聪明。

3、《谷梁传•隐公元年》：

夏五月郑伯克段于鄢。克者何？能也。何能也？能杀也。何

以不言杀？见段之有徒众也。段郑伯弟也。何以知其为弟也？杀

母子母弟目君以其目君知其为弟也。段弟也而弗谓弟公子也而弗

谓公子贬之也。段失子弟之道矣。贱段而甚郑伯也。何甚乎郑

伯？甚郑伯之处心积虑成于杀也。于鄢远也。犹曰取之其母之怀

中而杀之云尔甚之也。然则为郑伯者宜奈何？缓追逸贼亲亲之道

也