风的笔画顺序

老舍《风》教学设计3篇

老舍《风》教学设计3篇

引导语：在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必

不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎

么去写教学设计呢？以下是的《风》教学设计，欢送大家借鉴与参

考，希望对大家有所帮助。

第一课时主要完成如下任务：

1、初读，了解课文内容，初步感受旧北京春风的狂暴。

2、了解课文时代背景及作者，为理解课文做好铺垫。

3、学习生字词，结合上下文理解的意思。

4、指导读课文，把课文读通读顺。

5、理清课文层次，了解作者的写作思路，学习作者有顺序地观

察事物的方法。

6、学习课文第一段。

1、引导学生通过详细的语言文字体会旧北京春风的狂暴，感受

当时的穷苦人民生存的恶劣环境，体会劳动人民的疾苦，进一步感

受旧北京的破落衰败。

2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法；学习作者抓

住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。

3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法，养成“边读边想”

和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

通过详细的语言文字体会旧北京春风的狂暴，体会旧北京劳动

人民的疾苦。

学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描

写景物的方法。

1、导言：这节课我们继续学习第9课《风》，请同学们翻开书

63页快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了什么？

（课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。）

2、看看板书回忆一下，课文是按着什么顺序写的？

（“总——分”的顺序；“空间位置”的顺序。）

3、师小结：我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言

之有序。（板书：言之有序）

过渡：通过上节课的学习，旧北京的春风给你留下了什么印

象？（板书：狂暴）请同学们默读课文2、3、4、5自然段，边读边

想，哪些语句表达了风的狂暴？请用笔画下来，有什么感受请在字

里行间写一写。做到不动笔墨不读书。

1、指导学生自读课文，并能抓住详细语言文字理解课文内容，

并渗透（读、思、画、写）的读书方法及习惯，教师巡视并相机指

导。

2、交流汇报。

“户外”一段：

（1）“风来了，铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响，布幌子吹

碎，带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”

（从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴；

布幌子吹碎了，可见风的猛烈；马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动

物身上才发出这样的声音，而且不知从多少里外传来的，说明风速

快。）

师：能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗？（注重朗读指

导。）

（2）大树把梢头低得不能再低，干枝与干槐豆纷纷降落，树杈

上的鸦巢七零八散。

（大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点，再低就会

折了，可见风的狂暴；纷纷降落——很多不连续地降落，都是狂风

惹得祸；鸦巢——七零八散，可见风的狂暴。）

师：谁能读出这句，把你的感受读出来。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来，对面不见人。

（灰土似乎都飞起来，对面不见人——表达风大。）

师：把这三句连起来读一读。

师：播放狂风的声音，感受风的狂暴。风就是如此的狂暴，能

读出来吗？

师：风是看不见，摸不着的，可在老舍的笔下却让我们感觉到

风是如此的猛烈，同学们想一想这是为什么？（课件出示：冲天牌

楼——唧唧吱吱乱响；布幌子——吹碎；不知道多少里传来——马

嘶牛鸣；梢头——低得不能再低；树枝和干槐豆——纷纷降落；鸦

巢——七零八散；灰土——似乎都飞起来，对面不见人。）读读我

们刚刚抓的这些事物，再看看破折号后面的蓝色的字，你有什么发

现吗？（都写了这些事物的特点，之前做了细致入微的观察。板

书：抓住特点；细致入微）这一段作者也做到了言之有序，作者是

按什么顺序来写的？（空间位置顺序——从上到下。）

这一段中作者除了写风中的物还写了什么？（人）读一读，从

哪看出风的狂暴？（不由自主——顺风走的控制不住；两腿向前，

身子后退——风的力量之大；身上、脸上落满了黑土——风之狂

暴；发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的痛苦。）（板书：

疾苦）

师：所以作者说：人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这

是一个什么？这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的困

难。使得文章形象逼真了。（板书：形象逼真）

我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴，还要读出人们在恶

劣环境下生活的困难。

屋内一段：

再看看屋内一段那表达了狂暴？

那在屋中的苦人们，觉得山墙在摇动，屋瓦被揭开，不知哪一

会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。

(这写了人们的感觉，运用了夸张的手法，让我们感受风的狂

暴。)（四面八方吹进来——风无孔不入，可见之大；桌上、炕上—

—落满了腥臭的灰土，连正在熬开了的豆汁，也中间翻着白浪，而

锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴，感受到人们在恶劣的环境下

饱受疾苦。）

师：这风是多么狂暴——读出来；苦人们是何等的苦啊！——

读出来；人们是多么无奈呀！——读出来。

这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗？（细致入微

的观察，生动逼真的描写。）

院中：

（1）一会儿，风从高处吼叫而去；一会儿，又擦着地皮袭来，

撞击着院墙，呼隆呼隆地乱响，把院子中的破纸与干草叶儿刮得不

知上哪去才好。

（吼叫、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。）

（2）这样的风让人心中没底——一阵风过去（生接）大家一齐

吐了一口气，心有高处落到远位。可是，风又来了（生接）使人感

到眩晕。人们感到（生接）天、地，连皇城的红墙与金銮宝殿似乎

都在颤抖。——好大的风啊！太阳（生接）失去了光辉，北京（生

接）变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。

风停后：是否可以感受到风的狂暴？（院子里比扫的还干净；

窗棂上堆着小小的坟头；窗台上水流的痕迹。）师：作者真是个细

心的人，连这样细小的地方都能观察到，真的值是观察细致入微

呀！）

我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的

狂暴，横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到：（课件出

示：寒风，卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。青

天变成了黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜

皮一齐得意地向天上飞。半空中，黑黄上下，渐渐混合，结成一片

深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固

了的血块。

（体会作者总分的顺序，空间位置的顺序，遣词造句也讲究逻

辑顺序。）

师：教师引读：寒风——生读（卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，

天昏地暗，日月无光。）青天——生接（变成了黄天，降落着黄

沙）地上，——生接（含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地

向天上飞。）半空中——生接（黑黄上下，渐渐混合，结成一片深

灰的沙雾，遮住了阳光。）太阳——生接（太阳所在的地方，黄中

透出红来，像凝固了的血块。）所以作者在课文的开头说——生接

（北京的春风似乎不是把春天送来，而是狂暴地把春天吹跑。）

这是什么原因造成的？(只知道砍树，不晓得栽树，慢慢地山成

了秃山，地成了光地。)还有一个重要原因，就是当时的'政府不顾

人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同

学们会有更深的感触。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

2、认识本课8个生字。

3、感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想像力。

1、今天的天气怎样？那么你就拿起书本扇一扇，体会有风，你

看见风了吗？叶圣陶爷爷是怎么看到风的呢？板书：风

2、解题：

什么是风？（由于空气流动形成了风）

1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文（不认识的字，看看

拼音，多读几遍）

2、认生字卡片，并在课文里圈出来，再读一读。

3、自由读课文，标一标这首诗有几节。

1、导学第一节：

（1）自读第一节（注意：把词连起来读一读）

（2）指名读（其他同学思考：从哪个词可以看出风来了，并把

它圈住）

（3）做一做树叶颤抖的动作。

（4）指导朗读：自读、赛读、跟读、自读、指名读

2、合作学习第二节

（1）自读第二节（注意重音、停顿）

（2）同桌互读第二节

（3）读了这一节你怎么知道风来了？（圈出表示风来了的词）

（4）指导朗读：指名读、分组读、带动作读

本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的

风。一开课，就通过有关风的风光唤起学生生活感受；以风娃娃为

情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的淘气、可

爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形

象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规那

么正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小

诗。

3、在读风中体会风的淘气、可爱，在找风中唤起该生生活感

受，在画风写风中培养学生创新意识。

师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家快乐吗？

（快乐）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家

一起去找找它吧！

出示课件（或几幅能展现风风光图片）师述：瞧，它正和旗杆

上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹

得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩

手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图）

这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。

你喜欢这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可

爱，确立这篇课文的朗读的基调。）

1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好

好地读读课文，好好地和它交朋友。

2、小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，

你是用什么好方法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师）

3、刚刚，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字

娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快

读读它们把！（出示本课带拼音的生词）

4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们

能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，

读一读。

（抢读、齐读）

7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。

大家愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告

诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来

找。）大家用手势来表示它的对错。

8、引导学生用“知道”说话。

（1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什

么？（引导该生用“知道”说话）

（2）看到老师快乐的样子，你知道了什么？（进一步引导说

话）

（3）你还能用“知道”来说说话吗？

1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺

了。齐读课文。

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才

找得到它，你们有信心吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地

方找出了风娃娃？然后，悄悄地告诉你的同桌。

3、同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最后两行，引导

该生先说后读）

①理解“树叶颤抖”这一节。

先让学生自己谈体会。

师：假设我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手

摆动，即引导理解这样就是颤抖。）风走了，又怎样？孩子们，你

有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那

该怎样读好这节呢？

练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。

②理解“树木点头”这一节。

你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。

现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动

作，边表达：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎

样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。

师进一步引导：风娃娃跟刚刚比起，有什么不一样？分男、女同学

比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”这一节。

你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚刚

一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？

（引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言根

底）

多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再

分组读，评价。）

（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主）

4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读

读全课吧！

5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背

全课！

咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找

到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板）

如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？

睡也没有看见过风，

不要说我和你了。

但是

的时候，

我们知道风

如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书

后2题中）

如果你喜欢读，你就《风》这。读完后，你一定会有更多收

获。

风

解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它

们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记

住它们？

2、生记忆一个，就练习书写一个。

书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。

“走”的笔顺是：一十土走。

“没、时、说”注意左窄右宽。

3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。

板书：

树叶

颤抖

风

林木

点头

来了

河水

越波