彦怎么读

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靳家彦教学实录示例

师生问好。

师：今日我们学习哪课书，请把课题说一下。

生：珍珠鸟。

师：读得多清晰。谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里肯定出现出来，这课书要讲一种小

动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有

各式各样的读法。

生：读：伙伴送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，伙伴，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：伙伴送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应当强调。

生：伙伴送我一对珍珠鸟。〔伙伴〕

师：还有别的读法吗？

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：伙伴送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放

到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，伙伴送我一对珍珠鸟。

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师：好吗？

生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是由于伙伴送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？

生：珍珠鸟。

师：现在，自己读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不

信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

同学自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们

感受到我对小鸟怎么样？

生：特别喜爱。

师：你把喜欢读出来。

生读。

师范读。

师：读书肯定要大声地去叫吗？不肯定，读书肯定要那么激扬

那么高亢吗？不肯定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段

落里，再去读，你的想法，唯恐不是喜欢了，唯恐会读出新的意思，

悟出新的道理来。用自己的心去读书。

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开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发觉，他不仅仅是喜欢

珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来要

说这个。

生：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：为什么这样理解呢？

生：假如我写的作业不好，老师就不信任你以后能写好。

师：老师肯定不会这样，老师会信任你，鼓舞你。把最末一段再

读读。

生读。

全班读。

师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。

齐读。

师：第一位同学说，他读出了喜欢，板书。第二位同学，读出

了更深的意思，他说是信任，看老师写赖字。要给右边留地方，所以

要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。

有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清晰，这叫

读懂了帖。星期一我托付你们老师默写词语，默写的第一个词语是什

么大家知道吗？

生：信任。

师：星期一保证不写错的举手。

回家不许写一遍十遍的，星期一肯定能写对。上课扎扎实实，

把基础知识学好。再读这个词。

师：信任是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，

怎么就信任我了呢？

这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？

生：懂。

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师：小珍珠鸟怎么信任我的，放声读书。

找到你认为它信任我的部分，放开声音读。

同学自读。

师：谁来读？它怎么就信任我了呢？

生：指名读第四自然段

师：有一个词：一会儿，订正儿化。

生继续读。

师：你怎么说，它就信任我了呢？

生：起先不信任

师：假如你是只小珍珠鸟，不*近我，是为了干什么？

生：是看看我。

师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了缘由。

生：指名读这一段。

师：什么心态？

生：指名读。

师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点

也没有。表示我对这只珍珠鸟的信任，是爱！没有爱，怎么能体谅入

微呀？没有爱，哪来的不损害呀？请你再读一读。

生：指名读。

师：读了这一段，有什么感觉？

生：我觉得小珍珠鸟很调皮。

师：调皮吗？

生：调皮。

师：你觉得它调皮，还喜爱它吗？

生：由于它即使把灯绳……也没有去阻挡它。

师：谁再读这一段。

生读。

师：不慌，把这句读好。

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生读。

师：你有过这个状况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，

有吗？

生：有，继续读。

师：好象要亲吻我一样，信任我了吗？越来越信任，有一个过程，

你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

生自由读这一段。放开声音，体会。

师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不损害它，这

是它信任我的一个重要缘由。还从哪里读出来小珍珠鸟信任我的缘由？

生读。

师：你说它梦见什么了？

生：……它和特别友好。

生：带它出去游玩。

师：还有可能做到什么？

生：做到洗澡。

师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

生：指名读。

师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，

你也争取超过他。

生：指名读。

师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读

生：指名读。齐读

师：越读越好，还有人能读到它信任我的缘由吗？

生读：陪伴

师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆

师：为什么父母再三呼喊它？

生：它不想回去，想一贯陪伴我。

师：是和我的'感情深，还是和父母的感情深？

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生：和我感情深。

师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原

来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？

生指名读。

师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……

整个身子好象一个蓬松的球。引读。

生齐读。

师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什

么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？

生：珍珠鸟。

第二课时

师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课

文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

生：全体站起来自由读全文。

师：这次要把你对我和珍珠鸟全部的体会都读出来。

生：指名读。

师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。

生接读全文。

师：板书：蔓，这个字读什么？不是扩散的蔓，说的是茎，所

以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。

生齐读。

师：记住了吗？

一生继续读。

师：放到文章里的时候就读垂蔓。

生继续读。

师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。

生：指名读。

师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？

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生读〔三位〕，好象一个蓬松的~~~球儿。

生齐读。

师：接下来谁读？

生指名读

师：有一天，谁接下去读？

生指名接读。

师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀……

生齐读。

师：它说发出一声呼喊，是真的在叫吗？

生：在心底

师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼喊呢？

生齐读

师：信任能制造美妙的世界，它是指什么？

生：人与人，人与物之间的信任。

生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。

师：所以你刚才回答不上来，呵呵。

生齐读。

师：全部同学背诵最末一段。

生齐背。

师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中

有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。

生自由背。

师：假如你还没有把握，就去读。一边思索，一边理解，一边

记忆，一边感悟。

生自由背

师：就用刚才的方法去背。

生齐背

师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你肯定的时间，你

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肯定行。

师：冯~原来的文章很长：信任才能制造出美妙的世界。我们的

课文改了，这样就更，再读最末一句。

生齐读最末一句。

师：我拜见过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，

我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，

信任，温馨，我们也需要这样。

推举文章：《不经意的背弃》师读。

结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲切

的伙伴。

请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，全部这些词中，

哪个最为恰当？

你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？竟然，竟

然

老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难

不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合

适，最舒畅。

师：看书后练习。许多字要我们书写。指读生字。

生齐读

师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。

生描红。

师：留意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。假

如照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今日，抽时间练字，不用

写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。

生齐读词语。

师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种状况，

叫一个好字时，写一段话。不是造句，要制造环境，写一段话。

板书：

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喜欢信任

不损害

陪伴蔓