一个中心

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“一种模式，两个中心，两条原则”

作者：徐雪兰

来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第06期

【摘要】修改是写作的一个重要组成部分，作文教学要着重培养学生自改的能力。指导

小学高年级学生自主修改习作，首先要构建一个促进师生良好合作的平台和修改流程，并在不

同的修改环节中突出“写具体”和“改语病”两个中心任务，遵循高效原则和主体原则。

【关键词】修改习作一种模式两个中心两条原则

《义务教育语文课程标准》指出，五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交

流”，学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、

整洁”。①可见，“修改是写作的一个重要组成部分。”（何其芳语）

教育家叶圣陶先生就十分重视学生的自主修改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应

该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”②

那么，如何培养学生自改的能力呢？经过多年的研究实践，笔者总结出了“一种模式，两

个中心，两条原则”的经验。

一、“一种模式”

这“一种模式”包含合作平台和修改流程的构建。

1.构建一个促进学生良好合作的平台

习作修改的训练，需要一个平台，以保障学生的主体地位。这个平台包含时间和人力的组

合。在以下所说的习作修改流程中，学生有三次以上的自改、互改，为避免走过场，需要两个

保证：一是时间上的保证。训练之初可利用课堂时间训练并监督学生自改、互改，等学生走上

正轨后也可将自改、互改安排在课后进行。二是人才上的保证——成立修改合作小组。成立修

改合作小组，要“异质同组”，小组成员中至少要有一个优秀生，能以强带弱促后进，达到相互

取长补短、共同进步的目的。根据笔者所带班级优秀生少、后进生多的特点，笔者的做法是成

立“1+1+2”四人学习小组，即一个优秀生、一个中等生、两个后进生组合为一个合作学习小

组。

2.创建一个促进师生互动的修改流程

学生完成习作初稿后，自读自改、互读互改不可能一步到位，因此笔者设置了一个修改流

程，如图所示：

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上图所示修改流程，表示师生合作互动的顺序，表明每个环节中师生所分别担负的任务。

为帮助学生明确修改环节及每个环节中所担负的任务，笔者还设计了一个“作文修改贴”

（如下图所示），贴在每篇习作的第一页使用。

二、“两个中心”

“两个中心”指的是在不同修改环节中侧重点不同，分别突出“写具体”和“改语病”两个中心

任务。习作内容不具体是学生的通病，也是最大的毛病；其次才是语句的不通顺等语病。所

以，笔者在安排修改任务时是“先大后小”，把辅导学生如何写具体摆在第一位，把如何改语病

摆在第二位。

1.师生第一次合作，看内容是否写具体

在师生第一次合作这个环节，要重点关注“内容是否写具体了”这个问题，语句中的错别

字、不通顺之处等种种具体的语病可待“秋后算账”。在这个环节，教师要快速浏览学生的初

稿，根据本次习作的训练要点，结合学生的实际情况，分析学生写不具体的原因，然后围绕怎

么写具体给出可行的指导意见。试举一例，人教版语文第九册有一篇小练笔《鲸的自述》：

浏览了学生《鲸的自述》初稿后，发现学生说明鲸体型巨大的特点所采用的方法方式单

一，普遍运用了列数字法，而作比较、打比方等说明方法很少用到，文章因而显得内容单薄，

不够具体。针对这一问题，教师对他们提出了修改建议：“1.除了列数字法，能否模仿课文用

上作比较、打比方等说明方法，写出鲸的特点？2.除了一般的说明方法外，还可以创造性地用

上自己生动的语言，比如拟人、夸张等修辞手法；3.修改后在小组内互读互改。”显然，教师

的三条修改建议是有层次的，第一条重在“保本”，适用于所有学生；第二条是“创优”，适用于

优秀生；第三条是“交流”，意在以强带弱激发思维促后进。经过学生合作修改，《鲸的自述》

第二稿收上来后，内容不够具体的问题基本都解决了。

2.师生第二次合作，关注具体语病问题

在师生第一次合作这个环节，重点关注习作中语句表达是否通顺，用词是否正确，标点符

号使用是否合适等具体问题。具体做法如下：

（1）教师批阅要“粗细结合”

这个环节的批阅要根据学生的不同程度，做到粗细结合——优秀生的习作语病少，教师可

快速浏览，只给明显错别字和明显病句打上标记，此谓“粗”；后进生的习作语病多多，教师要

仔细阅读，除了标记出明显错别字和明显病句以外，还要在草稿上给出具体的修改意见，帮助

后进生正确修改，此谓“细”。如病句“屏息凝视地注视着赛场”，我做批注：“屏息凝视”的“视”

就是看的意思，和后面的“注视”重复了，只要把“屏息凝视”改动一个字就可以，想想怎么改？

不会的话可以请教同学。——学生后来改成“屏息凝神地注视着赛场”。

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（2）学生要“用耳朵改作文”，重视读的作用

在修改习作的过程中，无论是学生初次的自读自改，还是后来的小组合作修改，无论是自

读还是他读，笔者都要求学生大声读自己或同学的习作。语文教育家王尚文所著的《语感论》

中提到：“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读从言，和看、阅不一样，必须

发出声音，默读、阅读是后起之义。”③福州教育研究院的何捷老师在他的博客里写了一篇文

章《用耳朵写作文》，谈到了听的重要性；而笔者要说，要“用耳朵改作文”，重视读的作用。

大声读，读得充分之后再进行修改。实践证明：学生做不到“文从字顺”，其原因并非只是语言

表达能力低差，更是因为尚未养成自读自改的好习惯；相当一部分学生，只要认真去读自己的

“作品”，就能依靠自己的力量，把语句修改得通顺，意思清楚明白。

三、两条原则

1.高效原则

高效原则永远是教师课堂教学的追求。作文的批阅是一项复杂而艰辛的过程，讲求高效，

既可以相对减轻教师的负担，又可以提高批改实效，将培养学生自改能力的任务落到实处。

（1）善用修改符号，节约时间和精力

为了不增加学生书写负担，笔者要求学生“一稿多用”，就是习作成稿之后，每次的修改都

在这篇草稿上进行，不必改一次就重抄一遍。这就要求学生熟谙修改符号，善用修改符号，以

便把更多的时间和精力投入到修改工作之中。

（2）善于总结和运用规律，提高修改效率

常见语病要归类修改，教给学生字词句的批改方法。

①作文中可有可无的词语要删除：

A.把作文中“谁看见、谁听见、谁想”这些词全部删去。有的可以直接删去，而原文意思不

变；有的可以换一个词，如同样表示“看”“听”“想”的意思，我们可以不用“看”“听”“想”，而用

“映入眼帘”“一眼望去”“闯进了我的视野”“在耳边响起”或“看！”“瞧！”“哇！”等等。

B.作文中尽量不出现“的时候”“然后”这两个词。笔者发现学生习作中频繁出现的这两个

词，基本都可以删除，而不改变原意。

②语言要去“幼稚化”，多用高年级的语言，尽量少用连幼儿园孩子都会说并且常说的词。

④如：

③注意句式变化的问题：

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◆说话和心理活动的形式必须常换，不可总用一种。说话和心理活动有四种形式，俗称

“推车式”“拉车式”“挑担式”，还有一种就是只有话，没有人物的形式。要灵活运用，文章才会

有变化。

◆句式要多变。教学生检查看看，作文里除了句号，还用了几次问号、感叹号。再检查看

看，除了陈述句，你用了几次反问句、双重否定句、感叹句这些充满感情的句子。

凡此种种，教师都可以帮助学生总结归纳，可以帮助学生编排一个自评标准，方便学生对

照、检查、修改。

2.主体原则

“对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改。”叶圣陶先生如是说。⑤要

充分发挥学生的主体作用，教师批阅学生习作，要“重批不重改”，教师的主要任务是从大方向

上给出准确的修改意见或建议，要在孩子写作困难处给予指导，让学生按着老师给出的路子自

己去走，自己去修改、完善习作。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，

2012

【2】叶圣陶.语文随笔【M】.北京：中华书局，2007

【3王尚文.语感论【M】.上海：上海教育出版社，2006

【4】郭琼.快速作文讲座——中高段作文教学之我见【Z】.福州市仓山区第一中心小学，

2014