上面一个曲下面一个豆

《一个豆荚里的五粒豆》说课稿

今天我说课的内容是部编版小学语文四年级上册第二单元第五课《一

个豆荚里的五粒豆》。下面我将从以下六个方面进行说课。

一、说教材

《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册提问策略单元的首篇精读课文。

单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。本

课通过引导学生从局部、全文的角度提出问题，让学生在兴趣的激发下学会

提问、乐于提问，为后面三篇课文的学习做好铺垫。课文用充满童真童趣的

语言讲述了五粒豆怀揣美好愿望的曲折经历，重点描写了第五粒豆顽强生

长，给病床上的小女孩带去了无限的生机和活力。

二、说教学目标及教学重难点

本节课的教学目标是：

1.认识9个生字，会写12个字，能用联系上下文等方法理解词义。

2.阅读时积极思考，能针对文本局部和整体提出问题。

3.借助问题理解课文内容。

教学重点是：学会从局部和整体提出不同方面的问题。

教学难点是：针对文本整体提问题，借助问题理解课文内容。

三、说教学准备和课时安排教学准备：布置学生根据文章来提问。

课前精选两篇拓展文章。新版的课程标准突出情境性和实践性，这其

实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨

能力、更好的审美体验。布置课前精选两篇拓展文章，也是为了让学生们能

够实践，通过实践来加深本课的学习。

课时安排：本课预计用两课时完成。第一课时，自学字词，把课文读流

畅，理清文章结构，整体感知课文内容，要求学生在有疑问的地方作记号，

写下自己的问题。第二课时，引导学生学会从局部与整体提问题，并理解课

文内容。

四、说学情

新课标中指出在课堂教学时，教师要真正做到以学生为主体，并能够

做到师生互动。四年级学生已经学过预测等读书策略，也能够结合文本内容

提出一些问题。但往往集中在词句上，提出的问题通常零散而缺乏深度，更

不会针对整体提问。因此在提问策略方面教师应给予引导。

七、说教学方法

为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文要素，

主要采取“点拨启示法”等教学方法，调动学生的积极性，培养学生的提问

能力。

学生以“自主、合作、探究”的学习方式。新课标指出自主、合作、探

究性的学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性,更能激发学

生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。所以既能让学

生结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。

又能采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈点勾画法”等方法培养学生

的自学能力。

下面我主要说第二课时。

五说教学设计及设计意图第一板块：提出问题

1.小组内交流第一课时中所提问题。学生之间互相启发，还可以提出

哪些问题。

2.再次读文提问题。鼓励学生提出更多的问题，并记录下来,记录下

问题清单。

（这个环节要给学生充足的阅读和思考时间和提问题的空间，提出的问题

数量越多越好，提问题的角度越多越好，没有固定答案,没有对错之分。意

在鼓励学生大胆提问题，敢于提出问题，培养学生提问题的意识。）第二板

块：整理问题

1.学习整理问题清单。

利用课后第二题提供的问题清单做示范。出示清单例如:

课文里被青苔包裹的豌豆着像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什

么？

母亲为什么把一个小豌豆称为“一个小花园”呢？

掉到水沟里的哪粒豌豆真的很了不起吗？

根据泡泡提示，引导学生回读全文，发现清单中的第一、二个问题是针

对课文局部内容提出的，是伴随着阅读过程产生。第三个问题是针对课文整

体提出的，是联系前后情节提出的，从而总结针对局部内容提问题，是伴随

阅读过程产生的

针对整体内容提问题，是联系前后情节提出的.进行问题清单整理。

小组合作学习，仿照课后问题清单，整理出小组的问题，看看自己的问

题是针对哪些内容提出来的。

预设整理出的问题：

为什么前面几粒豌豆都想飞得越来越远？

小女孩看到这粒豌豆长得好极了，为什么说自己也会好起来？

看到小豌豆开花了，母亲为什么开始慢慢相信，她的孩子会好起来？

小女孩看到眼前盛开的、紫色的豌豆花，为什么轻轻地吻了一下它柔嫩

的叶子？

学生提出的问题大多是针对局部内容提出的，针对整体内容提问题

难度较大。要重点引导学生针对整体提出问题。如果学生提不出问题，可

做如下示范引导，如：

通过比照五粒豆的经历提问题：谁才是五粒豆中最了不起的？

针对题目与内容的差异提问题：“题目是“五粒豆”，为什么课文主要

写第五粒豆和小女孩的故事？

可以针对豌豆苗的成长和小女孩的病情好转的关系提问题：伴随着豌

豆苗的成长，为什么小女孩的病情就慢慢好了呢？

从而总结出：针对整体提问题

（借助课后小组问题清单，学到提问的方法，然后整理自己的问题清

单，对应提问题的两个角度，重点引导怎样针对全文提问题。这样的设计，

先认识，后实践，重点引导学生针对全文提问题，有层次感，突出了重点，

突破了难点。）第三板块：解决问题

帮助小组从整理好的问题清单中，梳理、推荐几个能从课文找到答

案，并且和课文的主题密切相关的问题，师生互动中共同解决。

预设问题一：母亲为什么把一个小豌豆称为“一个小花呢？引导学生

认识小女孩的当时处境和看到豌豆苗的欣喜。小女孩

生病活动不便，接触不到外面的世界，此时那棵葱绿的豌豆苗对她来说，

真的不亚于一个花园。

预设问题二：作者为什么说吻豌豆叶那一天，简直像个节日？

引导学生认识到，小女孩从小豌豆身上汲取了力量，逐渐恢复了健康。豌豆

花盛开那天，她感受到那天一切都是那么美好，因此亲吻了豌豆叶。

预设问题三：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病情就慢慢好了

呢？引导学生结合豌豆生长、小女孩前后变化以及母亲心理变化的语句来

理解，感受到小女孩在豌豆的顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的勇气和

信心。

每解决完一个问题，都引导学生有感情地读一读有关段落。

（学习提问策略的目的是帮助学生阅读理解，教学过程中要借助学生

提出的问题引导学生理解课文，并且进行有感情朗读。这个版块的设

计，不仅引导学生正确而深入地理解了文本的内容，感受到作者对生

命顽强的赞美，而且培养了学生会提问题的意识，让学生享受到了提

出问题、解决问题的乐趣。）

第四板块：阅读实践.为学生提供主题和故事情节都与本文相似的欧亨

利的故事

《最后的常春藤叶》，让学生阅读提出问题。

1.课后作业：为学提供一篇与本文文体、内容完全不一样的散文《最美

的风筝》，让学生进一步巩固阅读方法。

（这两个板块的设计，引导学生拓展阅读，迁移本课学到的提问方法，

进行阅读实践，这样有梯度的训练，既有利于学生语文能力的形成，又扩大

了阅读量。）六、说教学策略和教学思想本课是学习提问策略的首篇课文,

承担着学习从不同角度提问题、整理问题、尝试解决问题的任务。我的设计，

先引导学敢提问题，再引导学生会提问题，接着引导学生尝试解决问题，最

后进行拓展阅读，进行阅读实践。层层推进的系列训练，让学生体验到了提

出问题、解决问题的乐趣，落实了本单元的语文要素，突出了本课在单元中

的地位和作用。

以上是我的说课思路，感谢您的倾听，谢谢！

七、板书设计：

局部提问，阅读过程产生

整体提问，联系前后情节