倪字怎么读

———《风》教学实录及点评

【教材简介】

《风》是台湾诗人谢武彰写

的一首儿童诗。作者充分展开想

象，运用拟人手法，把原本看不

见摸不着的风，变成了好动好

奇、顽皮淘气的孩子。诗中描写

风的所作所为，透着一种轻松愉

悦的游戏精神，读来令人捧腹。

【教学目标】

1.通过看图、类比、联系生

活实际、微课等方法认识“试、

彼、此、制”等生字；正确、工整地

书写“弟、互”2个字。

2.通过动作模拟、表演朗读

等方法，感受风的好奇、淘气。

3.能仿照课文，抓住动词来

编一编儿歌，想象风还会干什么。

【教学过程】

板块一：读童诗，感童趣。

师：今天，我们一起走进课

文———台湾诗人谢武彰的《风》。

（生齐读课题）

师：“风”虽然看不见也摸不

着，但只要它一露面，细心的小

朋友就能发现它。这首儿童诗分

为两个小节，谁想读？其他小朋

友认真听，他生字读正确、句子

读通顺了吗？

（2生分读课文）

师：读得很正确，很通顺！我

们要注意这两个词语。（出示词

卡：模样当作）

师:这个“模”在这里读什

么？

生：mú，模样。

师：真棒！咱们一起读。

（生齐读“模样”）

师：这是个多音字，那什么

时候读mó？

生：模型、模范、楷模……

师：这个字应该读dàng。一

起读。

生：当作。

师：读完诗歌，你知道诗歌

中的风什么吗？

生：风试穿爸爸的上衣跟裤

子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的

制服跟鞋子。

师：是呀，那我们可以把这

些都称为———

生：衣服。

师：哪位小朋友把风干的事

情连起来说说？

生：风试穿了衣服、鞋子，扔

掉了毛巾、手帕，还滚走了圆帽

子。

师：你讲得非常清楚，而且

还用上了“还”这个字把三件事

连起来了。

生：风先试穿了衣服、鞋子，

再扔掉了毛巾、手帕，最后还滚

走了圆帽子。

师：你更了不起了，用上了

表示先后的词语把诗的内容讲

得更清楚了。

师：你觉得风怎么样呢？

生：很顽皮，也很可爱！

【点评：《风》是一首有趣的

儿童诗，内容简单易懂，学生读

起来饶有兴趣。教师就以通读诗

歌作为重点教学，根据学生的朗

读情况适时正音。“模样”“当作”

这两个词，大多数学生容易读

错，就花些时间让学生多读、多

记，有的放矢，提高了学习效

率。】

板块二：想象读，悟诗趣。

（出示：只有风最好奇了，悄

悄地试穿着———爸爸的上衣跟

裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟

的制服跟鞋子。）

师：请你自由读读。你从哪

些字词中能看出风的调皮？

生：“悄悄地试穿”，风想穿

还悄悄地。

师：（出示词卡：悄悄地试

穿）“试穿”读得真标准，注意了

两个翘舌音。这个“试”字，你在

哪儿看到过？

生：我们做的练习卷上有测

试。

生：去年我们的期末试卷上

也有这个字。

师：你们真是生活中的有心

人！那“试穿”是什么意思呢？

生：我们去买衣服时，总要

执教/倪斌丽点评/张玲

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试穿一下，看看是不是合适。

师：那在诗歌中指什么？咱

们可以先看看课文插图。

生：原来是指风钻进了衣服

里，太调皮了。

生：风把衣服吹得鼓鼓的，

好像穿着呢！

师：那为什么还要悄悄地？

生：衣服是妈妈洗干净了，

晾在那儿的，试穿了怕被别人看

见，所以悄悄地。

师：你读懂了风的心情，你

能带着风的想法读读这句话吗？

（生读句子）

师：风真是顽皮呀！要读好

这几句话，这里还藏着秘密呢！

（出示课件）请看这一条长横线，

这也是一个标点符号，叫破折

号，我们读到这儿也要停一停，

也表示风试穿了下面这些衣服。

咱们一起试着读一读。

（生齐读句子）

师：这些调皮的风娃娃在试

穿什么呢？请你用横线画出来。

（生：上衣、裤子、衬衫、裙

子、制服、鞋子）

师：（出示词卡：衬衫）谁来读？

（生读词语）

师：翘舌音读得真标准。“衬

衫”的部首，都是衣字旁。你还知

道哪些字也是这个部首的？

生：被、裤、袜、裙。

师：我们先来看一段视频，

听听电脑老师讲讲“制”这个字

的演变过程。

师：在生活中，你还知道有

哪些制服？

生：我们的礼服。

生：护士服。

生：我妈妈的厂服。

师：我们生活中的制服有许

许多多，我们从人们穿的制服中

就能看出他们的职业。

师：如果你是风娃娃，你喜

欢穿谁的衣服？老师请三位小朋

友边读边演。（出示课件）

生：爸爸的衣服很神气。

生：妈妈的裙子真漂亮。

生：穿着弟弟的衣服真可爱。

（出示：它们互相看看彼此

的怪模样，呼呼地笑得喘不过气

来。）

师：你们能表演一下“呼呼

地笑得喘不过气来”吗？（屏幕上

圈出“笑”“喘”）

（学生表演）

生：我快笑得不行了。

生：哈哈，太好笑了！

师：老师发现你们在表演时

都张开嘴巴，怪不得“喘”是口字

旁的。

（生读“呼呼地笑得喘不过

气来”）

师：你们什么时候也会喘不

过气来？

（出示：得喘不过气来）

生：体育课上，我跑得喘不

过气来。

生：奶奶咳得喘不过气来。

师：（出示词卡：彼此）文中

指谁呢？

生：就是指穿着不同衣服的

风娃娃。

师：读好句子的第二法宝是

停顿。要想读好这句话，可不容

易。句子有些长，老师给大家标

好了停顿符号。自由读读吧。

（生自由读。指名读、齐读）

师：刚才学习这部分诗歌

时，我们先讲调皮在哪儿，再找

出一些最能表现调皮动作的词

语，最后我们用朗读的方式来表

现。（板贴：讲、圈、读）我们可以

用这些学习方法，自己来学习诗

歌的最后一部分。

（同桌学习，师巡回指导）

师：哪组同桌两人来展示一

下？

生：我们两个是用圈的方法

来学习的，我们圈出了“拿、擦、

扔、拿、滚”。

生：我们两个是用讲的方法

来学习的。我们从“风娃娃用手

帕擦过汗，把帽子当作铁环滚走

了”可以看出风娃娃确实很调

皮。

生：我们想用朗读来给大家

展示一下风的调皮可爱。（两人齐

读）

师：风做了这些事，你觉得

他怎样？

生：调皮，可爱。

师：作者认为风呢？这是作

者的感受，谁来读?（出示：哎

呀———风好坏哟！）

（生读句子）

师：（出示词卡：哎、呀、哟）

读一读，你有什么发现吗？

生：这三个词都有口字旁。

生：这三个词都表示一定的

语气。

师：是的，这三个词，我们把

它们叫作语气词。去掉这三个语

气词，读一读，表达的意思一样

吗？（出示：风好坏！）

生：“风好坏”就是指风很

坏。

生：我就觉得风没那么坏了！

师：这就是作者的感受。

【点评：教师倡导在语境中

识字，在学习“试”时，采用根据

学生的生活经验来识记；对于三

个语气词，则找它们的共同点来

识记；对于本课的难点“制”，教

师则以微课的形式，细致地解说

了“制”的演变过程及它的意思，

学生识记印象深刻。】

板块三：知方法，创童诗。

师：诗歌中的风真的会穿衣

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服、扔毛巾与手帕，滚走了圆帽

子吗？实际上就是指风在吹。可

见，作者抓住了动词，把风当成

孩子来写，写出了风的调皮可

爱。顽皮的风还会做些什么

呢？（出示图片）我们也来仿照

儿歌，用上几个动词，把风当成

孩子一样说说。你可以看图，你

也可以发挥自己的想象。

（生看图练说）

生：哎呀———风好坏哟！它

呼呼地把我的风筝抢走了，扔在

了树顶，害得我费了好大劲才拿

下来。

师：你也是位小诗人了。

生：哎呀———风好坏哟！它

用尽力气把树爷爷的叶子摘下

来，撒在地上了！

师：你们太厉害了！你们也

都学会写诗了！

【点评：大胆创新，重视语

用，让学生仿照课文中的写法来

说说风，引导孩子们一步步地走

进诗歌创编的殿堂，由简到繁、

由易到难，层层递进。学生创作

的儿歌有模有样，溢满童趣。】

板块四：说要点，写生字。

师：我们的写字时间到了。

（课件出示“弟”与古文字“弟”）

仔细观察，古文字“弟”像什么。

生：“弟”很像古时候的一个

书童，头顶有个小发髻。

师：我们请魔法棒来帮忙，

看看书写时要注意什么。

生：上下结构，上面写得小

些，下面写得宽些、大些。

生：注意竖折折钩这个笔画。

师：你们的眼睛真亮呀！看

老师写，头顶两个小发髻，整日

奔跑着，弟弟多调皮。（师范写）

请你端端正正地描一个、写一个。

师：我们再来写一个“互”

字。观察说说注意点。（课件出

示：互）

生：中间写得窄一些，下面

写得舒展些。

师：是的，我们再请魔法棒

来帮忙，撇折与横折连接处都不

能出头，而且撇折和横折都要写

得斜一些，相互平行。（师范写）

（生描一个写一个）

师：我们来看看这位同学的

字。写正确，奖一颗星；做到要

求，奖一颗星；整洁，奖一颗星。

谁来评？

生：我给他两颗星，正确整

洁都做到了。“弟”字的身子竖折

折钩可以再写得宽些。

师：你评得很棒！我们再来

看看这位同学的。

生：我也给他两颗星，正确

整洁都做到了。“互”字中间的撇

折与横折不够斜!

师：你看得真仔细。大家同

桌两人评一评。不太满意的，在

下面的格子里再练一练。

师：风好调皮呀，试穿了衣

服，拿走了毛巾、手帕，它看到咱

们班的小朋友学得这么棒，它呼

一吹，给我们带来了礼物。瞧！片

片红枫叶!上面还留下了它的名

字哩！咱们一起读一读吧！

（生齐读）

【点评：低年级学生的观察

能力还在起步阶段，不易发现汉

字笔画之间的细微差别与规律。

教师抓住关键笔画进行指导、讲

评，在写字教学时做到了精要、

到位，充分保证学生练习的时

间，让孩子写好字。】

【总评】

儿童诗特有的音韵之美，特

有的儿童情趣，决定了它特别适

合儿童读。教师根据这首儿童诗

的特点，整堂课让学生充分朗

读，大胆想象，感受风的顽皮，而

后都跃跃欲试地创说儿歌，取得

了满意的效果。

一、字词教学，随文而教

识字和写字作为阅读和写

作的基础，是语文学习的一项重

要任务，也是第一学段的教学重

点。对本课的生字，教师没有逐

一进行教学，而是有重点地教。

对于学生已经掌握或容易掌握

的生字，只在诗歌中多次朗读。

对于“衬衫”两字，教师多次强调

读音，两个都是前鼻音，让孩子

们反复读词语，又进行了同偏旁

归类识记。对于本课的难点“制

服”这一词语，教师巧用微课，向

学生讲述了“制”的演变过程和

意思，以及关于制服的理解。在

写字指导中，通过观察、比较框

架结构，讲清注意点，抓住关键

笔画，再让学生自己来书写，指

导细致入微。

二、借助朗读，感悟诗趣

初读课文时，教师安排了自

由读、同桌读、指名读等形式让

学生充分地朗读，再引导交流一

下自读的初步感受。交流风为什

么要悄悄地试穿和学生表演朗

读都是让学生联系生活，并展开

丰富的想象。学生有话可说，把

自己想象成了风，于是风也就有

了孩子的灵性。学生的回答与表

演是他们内心情感的自然流露，

所以他们侃侃而谈，精彩有趣。

教师还把两个破折号的朗读与

理解作为本堂课中需要教师点

拨之处，帮助孩子感悟其蕴意。

自然而然，孩子的朗读是声情

并茂，风在孩子们的朗读中是

如此地有趣。

三、大胆想象，学习创编

仿写儿童诗时，教师有意

识地安排了三步走，其中前两

步渗透在诗歌的朗读感悟中，

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让孩子们自己去发现、去感悟、

去交流，最后再仿写。第一步是

教师引导孩子朗读感悟风试穿

衣服，让学生找出可以展现风

的调皮、可爱的词，再抓住这些

词进行感情朗读，教师引导学

生关注这些词是动词。第二步

是放手让学生学着刚才的学习

方法,圈动词，交流风的调皮表

现在哪里，最后进行朗读展示。

在这一过程中，学生不仅掌握

了学习诗歌的方法，还能从一

系列的动词中感受到风的调

皮、可爱。第三步是教师引导学

生思考诗歌中的风“真的会穿

衣服，扔毛巾与手帕，滚走了圆

帽子吗？”这一问题，此时，孩子

们都会说，实际上风就是会吹，

可作者在不同情形中用了不同

的动词来表现。教师再引导学

生抓住动词，把风当成孩子来

写，写出了风的调皮可爱。此时

再让孩子们仿照诗歌，把风当

成孩子一样，用上几个动词，写

写风还会干些什么。孩子们跃

跃欲试，运用这种方法把身边

的风写进自己的儿童诗中。

（作者单位：浙江德清县实

验学校/三合中心学校）

责任编辑杨文婷

《语文课程标准（2011年版）》在第一学段对

学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周

围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”我

们知道，学生写作水平的提高是一个螺旋上升的

过程，而在小学低段就要重视说话、写话能力的

培养。因此，低年级的语文教师都较为重视这一

点。但是在教学实践过程中，我们往往事倍功半，

费时费力却收效甚微。

“绘话”这个概念的提出基于低年级孩子识

字量少、语言表达不够精确，但想象力丰富、形象

思维活跃，借助图画既能帮助学生表达心中所

想，更能传达情感，提高想象力。“绘”是指学生利

用有限的生活经验、结合丰富的想象进行图画创

作；“话”是指将认识世界、观察生活结合起来，达

到边认边绘、边绘边说、边绘边写，以“绘画”促

“说话”、以“说话”促“写话”的目的。

一、看图说话———为“写”奠基1.课文插图来引路

说话是写话的基础，图片是说话的前提。一

年级上册所有课文里面都有精美的插图，可以看

出一定有编者的用意。小小的插图里面蕴含着丰

富的知识，我们要学会有效地利用这些插图，适

时地进行看图说话。教材的第一幅插图是“我是

中国人”，图片上绘制了56个穿着传统民族服饰

的小朋友，每个小朋友脸上都带着微笑。抓住这一

细节，我们可以让学生结合自己刚入学的心情，猜

一猜、说一说图中小朋友们的心里话。在说的过程

中，我们不用规定学生一定要按什么顺序说，不用

在乎是否说得完整，只要学生愿意开口、愿意说就

要及时表扬鼓励学生，让学生体会说话的乐趣，从

而为以后的写话打下坚实的基础。2.校园景物我来说

低年级的学生对新鲜事物特别感兴趣。对于

刚入学的孩子们来说，他们对校园的一切都充满

着好奇，这个时候，我们就可以带领着学生漫步在

校园中，看看校园的景物，说说自己的感受。对于

学生特别感兴趣的景物，我就用手中的手机及时

拍摄下来，同时我还偷偷拍下学生们的各种表情，

录下他们议论的视频。待学生回到教室后，我把手

机中的照片和视频导入电脑，再一次呈现在他们

的眼前，进行说话训练。学生看着校园的美景、同

学们的表情包、议论时的手舞足蹈，快乐溢于言

表。在轻松、愉悦的气氛中，学生的话匣子一下子

就打开了，他们兴奋地畅所欲言，没有对错，没有

规定，爱怎么说就怎么说。

二、故事引领———为“写”铺路

低年级的孩子最喜欢听故事了，于是我在班

中开设了“快乐故事听吧”，并事先从在线故事中

王珊珊

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