勍怎么读

2016.03文理导航

（教育研究与实践）

让拼音和学生走得更近

重庆市北部新区金山小学张霞

【摘要】汉语拼音小学语文教学的重要内容，

是帮助小

学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力

的前提。《小学语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有情

趣,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合”，也

就是说拼音教学应该生活化

。

【关键词】小学；拼音；教学

刚刚跨进小学校园的一年级学生，就

与比较抽象乏味的

汉语拼音见面。教师如果不能激发这些一年级孩子学习拼音

的兴趣，让他们体验到学习的乐趣，获得成功的快乐

，那么汉

语拼音无疑是给学生当头一棒

，将有可能成为孩子学习上第

一道无法逾越的鸿沟

，对语文学习产生畏难情绪。怎样才能让

汉语拼音更贴近学生，让他们乐于接受，易于接受

，打好语文

学习的基础？一年级学生运用表象进行思维的能力比较强，

运

用概念进行思维正处于形成和发展阶段

，加之拼音符号抽象

枯燥

，

孩子学起来就比较困难

。所以，我认为应让拼音教学生

动、具体、有趣。

一、生活化

，利用学生资源学拼音

语文教学要结合实际

，联系生活的教学。开学之初，我在

每一个学生的书桌右上角贴上了名字卡，并注上了拼音。这样

两三周下来，学生很快相互认识了，并在潜移默化中认识了

二

、三

百字。同时，这一办法在学习拼音的过程中大有裨益

。

如：我在教学ang时，有一个叫唐博涛的孩子马上举起了手

，

兴奋的说：“老师，我的名字里有ang！”我高兴地表扬他善于发

现，然后叫他把“唐”教大家拼一拼。他非常得意，小脸因为兴

奋涨得红红的，声音响亮地教同学们拼读了t佗ng。紧接着，

又

有几双勍小手迫不及待地举了起来。王巧、黄佳佳

、寇飞扬、郎

轩分别把自己名字里含有ang的音节自豪地教给小朋友

，学

生们也个个热情高涨。重庆方言中没有平翘舌之分，

对于生活

在重庆的孩子掌握翘舌音是一个难点，在教完翘舌音zh、ch

、sh、r后,我让学生课后在同学的书桌上的名字卡中找找含有

翘舌音的音节。

下课后，学生忙得不亦乐乎。在下一节语文

课

堂上让学生叫出这些同学的名字，如“张羽，你好

！”叫对了，

那

位同学才答应。让学生明白在生活中把别人的名字记住

、叫

对

是有礼貌的行为。

学生也在寻找中获得了发现的快乐，在学习

中体验了拼音的乐趣

，原来拼音就在我们身边，在我们的生活

中。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号

，就其本身而言

是

没有任何意义的，

单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所

以，在教学中启发学生用声母

、韵母说词造句，赋予字母以意

义，是帮助学生记住发音的好办法

。如

躁择曾一课

，公鸡、气

球

、

西瓜是学生非常熟悉的事物，在学生已经初步学会发音以后，

要与学生的口语实际联系起来

，与学生的生活联系起来，

尽量

避免大量无意义音节的反复操练

。如，教学“

ji”的带调读音

，也

可以编个儿歌来巩固

：

j侃j侃j侃，地上有只小花鸡

；

j侏j侏j侏，今年我上

一年级；j佾j佾j佾，汽车上面真拥挤；j佻j佻j佻，弯腰来把鞋带系。教学三

拼音节“jia”让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难

了。有的说，我选第三声，真假的假；有的说，

我选

第四声放假

的假；我选第一声，大家的家；我选第二声

，发夹的

夹。

难

点很

快就化解了。生字教学也一样，如“下”，组“下去、下楼、下雨”

等等。又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、

家里的日常用品，有时拼家庭成员的称呼等

，让学生

选择其中

的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉

字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，

并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼

读能力和口语交际能力。拼音是识字的工具

，

是学习普通话的

工具。课程标准中的表述是：“能读准声母

、韵

母、声调和整体

认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认

识大写字母，熟记《汉语拼音字母表

》。能借助

汉语拼音认读汉

字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，

分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等

。也不

宜用尝试错

误的方法。如，

谁和谁不能相拼。要在认识、拼

读上下功夫

，不

要进行大量的抄写练习。

二、具体化，营造拼读的学习环境

我不光在课桌上贴上了可供随时拼读的名字卡

，把拼音

和每个可爱的孩子一样变得亲近

，还在教室里各个陈设物品

上贴上了带拼音的卡片。于是，目之可及，教室里到处都是卡

片

：墙壁

、录音机、水桶

、门、窗户……让这些枯燥乏味的抽象

符号与具体的可触可感的物体联系起来

，学生在这样一个拼

音的环境中耳濡目染

，学习起来觉得非常容易。儿歌容易记，

学生很喜欢。因此在教学过程中我常常采用学生易于理解、接

受的儿歌形式帮助学生学习拼音

。如教完声母学生对“

b和

d”

、“

p和q”以及

“

f和t”这三组字母很容易混淆

。我指导学生

背诵三组字母的儿歌分别是：右下半圆bbb，左下半圆ddd，分

清字母b和d；正9（九）q，反9（九）p，9（九）字拐弯ggg；拐杖

“f”，

伞把“

t”分清字母f和t。这样的儿歌学生一读就会背

，

最

主要的是这样可以提高学生的注意力帮助学生记忆。

三、趣味性，借助拼音读物巩固学习

在开学不久的家长会上，我向家长们提出一个建议，希望

家长带孩子逛逛书店，购买一两本带拼音的儿童读物

。家长督

促孩子养成看书的好习惯，认识的拼音自己拼读

，借助拼音识

字看书，最好是亲子共读。一周以后，就有家长陆续地打来电

话，高兴地说起孩子看书的情况。有个家长说：“以前每天缠着

大人讲故事，现在自己都能看了，还给我们讲呢。

”我在每周的

阅读课上，孩子们交流读书情况，一首诗，一句话都行。

我还采

用游戏、唱歌、问答等多种形式学儿歌

、童谣、古诗巩固拼音教

学。如学了an，我让学生自己拼读童谣：“月亮弯弯弯上天

，

牛

角弯弯弯两边，镰刀弯弯好割草，犁头弯弯好耕田

。”能自己

拼

出童谣，孩子们有了成功的喜悦

。再如学了

ing，教孩子们唱准

儿歌：“一闪一闪亮晶晶

，满天都是小星星，挂在天上放光

明，

好像许多小眼睛

。”寓教于乐，孩子学得轻松、愉快。游戏是

儿

童的天性，孩子们都喜欢

，在游戏中学拼音，学生整个都

“动”

起来，在学中玩

，在乐中学，这样才能取得最好的学习效果。动

手练习的形式很多

，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆

放学

具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比

赛，也可以指名磁性黑板上进行摆放表演或比赛

。摆放练习不

仅可以巩固学生的拼音知识

，更可以练习学生的反应速度

和

动手能力，是一项十分有效的综合性教学手段

。拼音进行中的

游戏有很多，最常见的游戏是“开火车”“找朋友”。不过这两种

游戏都可以有多种形式。如：可以整体认读音节找朋友，或者，

也可以两拼音节，三拼音节咋找朋友；可以开火车读音节

；

还

可以图文找朋友，形式多样，灵活运用。另外还有很多其他的

游戏，如“猜字母”游戏，“摘果子”游戏。事实证明，形式对这样

类的拼音游戏兴趣最大，学习兴趣最高。

汉语拼音教学有法而无定法。做个教学的有心人

，激发孩

子的学习兴趣，为孩子打下扎实的汉语拼音基础

，为以后的语

文学习作好准备

。

文科指导

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