还的笔顺

随文识字教学初探

2008-09-2422:12:40|分类：默认分类|标签：|字号大中小订阅

一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：课文这样

长，生字这样多，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？到

底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时

间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是

事倍功半，油费了灯却不亮。

这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：

《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一

至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是

识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目

的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激

发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中

对识字写字教学的处理方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学

中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，

上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。殊不知，离开了

具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面

加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字

教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促

进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后

学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。

也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵

课文，激发学生思想感情。也就是我们所说的随文识字。随文识字顺

应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段

——复习巩固阶段——指导写字阶段。

一、什么是“随文识字”？

那么，什么是“随文识字”呢？随文识字教学实际就是边学文，边

识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学

习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生

头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是

孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、

形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和

质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

那么新的问题又来了，有的教师就说，边学文边识字这样一来，

一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学，教

师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视

对随文识字的理解。随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语

言环境的中读准字音，它包含以下几方面：

（一）随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法

读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学

生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把

容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边

鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要

每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时

候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读

准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读。

（二）随文记字形

新教材的最大特点是识字量大，前面说过，如果集中识记字形会

增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在

学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首

字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗

透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一

个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，

让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也

是一个难点。我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过于

注重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适

可而止。要求认识，学生不一定要很精确的记忆，以后见到这个字能

猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，

在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要

的教学手段。

（三）随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解

不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意

思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，

要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才

会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老

师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教

材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

二、“随文识字”教学法的基本程序：

（一）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字

一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解

决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是

学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中

要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课

文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。

具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己

来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合

汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，

则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体

的语言环境中认读。

教学实践可以这样分三步去做：

（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的

生字多读几遍。

（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一

类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思

路。）

※应注意的问题：

1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生

的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。

3、一定要让学生自读自练。

（二）精读课文，结合语言环境，理解字义

教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，

明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：

一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺

序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于

文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接

学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三

种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—

总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，然后再来确

定各部分的识字任务。但是，无论采用怎样的思路来处理课文，都要

将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处

理，也可以将几个自然段放在一起来学。通常，每一部分的学习都要

注意完成下列任务：

（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自

己对课文的理解。

（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达

出来。

（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写

的语言训练。

（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要

侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文

过程中已经潜移默化的落实了。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都

可以。）

②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流

自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字

能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面

将单独具体阐释）

③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行

扩词训练。

（5）小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入

下一部分的学习，做到有始有终。）

上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融

合进行，但一定要符合学生的认知规律。

※应注意的问题：

1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环

境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可

以，换个环境也认识就是达到要求了。

2、要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延

伸，如借字组词，扩展造句等。

3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，

帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解；借助字典，

帮助学生理解；借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学

生理解；联系上下文帮助学生理解。

4、注意音形义的联系。虽然本环节理解字义是重点，但不可忽

视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

（三）讲读之后，分析字形，指导写字

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构

记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美

观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师

必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也

可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂

课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：

（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下

小、品字结构等。

（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占

格位置。

（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。

（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。

（5）面向全体点评。

※应注意的问题：

此教学环节，应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊

重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方

法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。指导学生

写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难

记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生

练习时，要少而精，保证写字的质量。

另外，值得引起老师们注意的是，对写字教学的评价问题。低年

级写字分两步走：先写对，再写好。写好应在写对的基础上要求。这

样要求有利于学生从写字中获得成功的喜悦，也可以避免经常使用橡

皮。笔画、笔顺、字的大体结构属于“写对”的问题，间架、结构、挪

让等属于“写好”的问题，老师批改作业应该以学生最后书写的一两个

字为准。）

（四）复习巩固，扩展训练，培养兴趣

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，

教师要根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩

字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编

字谜儿歌、游戏活动等。

复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。

另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励

多种途径识字，养成自主识字的习惯。

三、克服缺点，优化随文识字

任何教学方略都不是十全十美的。

随文识字同样是一种不够完美的教学方略，它“忽略了汉字本身的

构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科

学性。”那么，怎样才能克服这些缺点，优化随问识字教学策略呢？

这就要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。

记忆字形是低年级教学的难点，前面已经说过，我们可采用结构

记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练，可以这样进行：先让

学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想

笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说

一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。

针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所

学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、

反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字

源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能

力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为

阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练

习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既

贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个

重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练

习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、

书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读

能力和口头、书面语言表达能力。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们

还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集

中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：儿歌识字、字

谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、

生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过

程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字

的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

扎实识字、以读为本，教好低年段阅读教学——二年级阅读教学建议

2011-09-2520:42:54|分类：教学讲座|标签：|字号大中小订阅

低年级是小学学习语文的起始阶段，无论是语文知识的学习、语文技能的

训练，还是语文学习习惯的培养，整个低年级都是打基础的学段。因此，我们

首先来看看

一、小学语文低年级教育教学的理念

（一）我们要追求的语文课

理想的语文课，课堂上不仅要听到学生热烈的讨论声，更要听到学生琅琅

的读书声。每一节语文课都要让学生有一些看得见的收获：认几个字，写几个

词，学几个句子，背几个精彩的句、段，获得一种学习方法……只有如此长期

坚持下去，学生才能逐步获得并不断提高语文能力，否则，提高语文能力将是

空谈。

（二）低年级语文教学的目标

一是多识字，二是多读书。

1、对低年级的学生而言，主要矛盾在识字上，语文教学的重点也应该如此。

以识字为重点，意味着要把比较多的时间放到字词教学上。

2、教材编入大量课文，积累语言是一个目的，提供语言环境、让学生在反复见

面中识字也是一个目的。

（三）低年级要强化习惯培养

叶圣陶先生讲过：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知

识；就运用方面来说，是养成一种习惯。”并进一步强调，“习惯不能凭空养

成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”

一是仔细听讲的习惯。教师讲解、范读，学生发言、交流等，都应凝神聆听。

二是发言讨论的习惯。学生发言大胆，会合作学习，甚至敢于向老师挑战。

三是读书的习惯。学生个别读声音响亮清脆，齐读则“轻、齐、快。”

归纳起来说：字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句

地理解，课文要正确流畅地读，话要清楚连贯地说，写话要通通顺顺地写，该

背诵的诗文要老老实实地背诵。只有这样，才能把基础尽可能打得扎实一些，

才能提升语文学习能力，才能落实“三个维度”。

接下来我们首先来看看识字写字的教学。识字、写字教学是低年级语文教学

的一大重点，因此我们的教学要结合课文阅读将识字落到实处，还要通过识字

让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字、写

好字。

新的课程所遵循的识字写字教学的原则：识字分步，多认少写；加强写字、

降低难度。

注意点：

①引导学生借助拼音和字典学习生字。

②提倡整体识记字形，同时引导学生主要发现生字与熟字的联系。

③提倡字理识字，即依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的

关系进行识字教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强

记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶。

④教学难点是巩固识字（游戏、活动、重复再现）。

依据识写分开，我就将识字教学和写字教学分开来谈，我们先来看识字教

学：

1．识字教学

识字教学是低年级语文教学的重点，老师都一直反映每个学期的识字量太

大，识字任务困难很大，确实在这么大的识字量下怎么才能保证学生能够达到

识字的要求呢？工夫就要下在提高识字效率上了，要想取得良好的识字效果，

就要激发起学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽进行识字的途径。下

面，我给大家介绍的就是在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些宝

贵的识字教学经验，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使

用，能够对你的识字教学有所帮助。

①自主识字

识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地

进行识字。自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，作为二年

级的学生也是应该掌握的识字方法。所谓的自主识字就是让学生自己选择要识

记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。比如识记同一个

字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行

加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各

个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有

的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个

字……孩子们记字的方法很多很多，甚至有些是我们老师所想不到的，只要他

们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。

②游戏识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是这个年龄孩子的特点，只有

尊重孩子的天性，在孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

作为低年级的学生，他们特别喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中

开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，比如像摘生

字水果、找生字朋友、走迷宫、巧配对、猜字谜、打字牌等，像这样的游戏活

动，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功

倍的效果，当然，老师们在设计游戏时要煞费一番苦心。

③字理识字

在识字教学中，抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入

点，让学生站在理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知

道为什么这样写，把握汉字的组构规律。这样，既加强了记忆，又提高了学习

兴趣，还可大大降低学生写错别字几率，提高识字效率。

④生活中识字

除了要完成教材中识字任务外，我们的小语专家们还特别提倡要让学生

在生活中识字。因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、

识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时

不断地鼓励学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就

要定期开展识字展示活动，、这里给老师们一个小建议，就是每周给学生安排

一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可

以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每

周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室

一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够

持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。

识字教学的步骤

无论是在8次的韵文识字中进行识字，还是在34篇课文中识字，识字教

学都要循序渐进、有序进行。下面给大家介绍一下识字教学的步骤，老师们听

一听，可以参考，在实际的教学中操作使用使用，看看是否符合学生识字的规

律，学生是否掌握的更扎实？识字教学的步骤是：画出生字——读准字音——

记忆字形——组词造句——复习巩固。我一一向大家做介绍：

A.画出生字

无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在

黑板上，出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初

次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在

具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。这样做的目的是什么

呢？就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。

B.读准字音。

这册教材中的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这

些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字（这也充分体现了拼音

是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认

读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和

同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导

了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，

在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情

况。

C.记忆字形。

在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字

形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，

这里就不再展开谈了。作为二年级的学生，他们已经具备一定的识字能力，所

以，在让学生汇报记字的方法时，不必面面俱到每个字都说，只抓住几个字形

复杂的、易混淆的字加强指导和检查就可以了，也就是说在备课时老师心中就

要有数重点指导的是哪几个字。

D.组词造句。

在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可

以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，甚至到了二年级还可

以让学生选择几个字组成词语说几句话，这样既能让学生感受到字词句的关系

又能加强对这些字的实际使用。（本节课，丁青老师就为我们做了这样的尝试）

E.复习巩固。

一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑，就是学生在前两

天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生

在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是低年级孩子的识记特点，

怎么补救和巩固这些字呢？依据遗忘规律，最好的办法就是复现，即在语言环

境中多次见面，遗忘将越来越慢、越来越少。也就是说今天认识过的字要在两

三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成

了好朋友，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小建

议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动

中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可

以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示

一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照

面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言……复习巩固的方式是非常多的，

老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非

常地好。

以上识字教学步骤，仅供老师参考，很多有经验的老师都有一套自己惯

用的、独到的步骤和方法。

2.写字教学

我们每一课要写的这些字，学生在以前已经认识，那么字音问题就解决

了，老师就把重点放在写字的指导上了，也就是说指导学生在书写时掌握好这

些字的部件组成、笔顺规则、间架结构，怎么把它写好、写规范！可以说写字

是学生应具备的一项语文技能。国家现在也十分重视写字教学。那么，在实际

的教学中，如何进行写字教学，如何更合理地指导学生写好字呢？我归纳了一

下教学环节：①读帖观察②教师范写③描红临帖④交流讲评。

①读帖观察

顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要

写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，

然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之

前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。

②教师范写

老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这

一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它

的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观……写

完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写

得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地

把握字的间架结构。这里补充一点：二年级的学生已经具备一定的写字能力，

所以老师不必把要写的每个字都个个指导到位，只把一些难写的、间架结构复

杂、字体特殊的字提出来做详细地范写讲解就可以了，这样既重点突出，又节

省了宝贵的课堂时间。

③描红临写

学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。打开教材课

后的写字部分，先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的

占位记清楚，描完后在后面的空白田字格中再书写两三遍，在书写的时候，不

要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，

老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培

养落到实处

④交流讲评

学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。老师不可能

一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，

同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并

帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最

后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。

这就是在写字教学时要进行的四个环节。小语专家们提倡写字教学不能放在

课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂

上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让

学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。

二、阅读教学

低年段的阅读教学目标应紧紧围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4各方

面：

（1）识读。借助文本正确认识1800个汉字，奠定文本阅读的基础。

（2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，做到“不错

字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。

（3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅显的童话、寓言、故事，对感兴

趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。

（4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵诗文50篇。

需要提醒大家注意的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是

出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；“诵读”则重在

背诵积累。所有的读的能力都需要“情“的内在推动，逐步从“愿”读到“乐

读”

到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”

●低年级阅读教学的重点一加强识字、写字；二是坚持“以读为本、读中感悟”

三是积累语言，拓展阅读，鼓励写话

低年级阅读课的"四个必须"

1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、

不重复、不破句）地朗读课文；

2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段教学的战略重点，

是不能后退的指标；

3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步把握课

文内容，大致领会蕴含的道理、情感和精神。

4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

在课堂上，根据教学目标，依据范例，从学生的实际出发，以最直接、有效的

方式，组织、引领学生在有限的时间内，在语文实践中，去实现最主要的教学

目标。

1.加强识字、写字

我们一直强调识字、写字是低年级语文教学的重点，同样，在进行阅读教学

时，也不可忽视识字、写字的教学，随课文识字写字是低年级学生乃至是中高

年级学生进行识字的主要途径，因为在具体的语言环境中识字更易于帮助学生

理解字词的意思。刚才已经讲过了，这里就不重复了。

2．坚持“以读为本、读中感悟”

张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“以读为本、

读中感悟”我们经常听到，既然读在阅读教学中如此重要，我们应该怎么才能

调动爱读、乐读，怎么指导学生达到读的要求呢？我认为在实际教学中要认真

扎实地作好以下三点：

一是读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。

比如说教师范读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，

要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的

字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。

二是读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出

情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课

文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，

要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能

够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意

思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对

课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。

三是读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学

生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这

些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。

3.积累语言，拓展阅读，鼓励写话

我们一直重视提倡学生积累一些好词佳句，目的是为了促进学生的语言

表达和提高阅读写作能力。其实在我们进行阅读教学时，就是学生进行积累的

最便利的途径。教材课后的练习就非常注重积累，像第6页“我会读”的四句

话、第十四页的四字叠词、第48页的成语、第128页的短语填空、157页的数

量词填空等等，另外在进行阅读教学时，遇到的一些好词佳句也要随时加强背

诵积累，除了词句的积累外，要求背诵的12篇课文，也是为了加强积累而要求

的。

仅仅依赖教材安排的几十篇课文，是远远不能满足学生应达到的阅读量的，

要鼓励要求学生在课外阅读更多的故事、童话和书籍，老师可以向学生推荐一

些适合他们阅读的内容，也可以采用课文带动阅读的方式，比如像学习过《坐

井观天》一课后，再推荐其他的寓言故事让学生读一读，既拓展了阅读面，又

从各个故事中的寓意明白更多的道理；像学习过《我是什么》一课后，可以鼓

励学生再读一些讲述自然现象的一些科普小短文……只有课内与课外相结合加

强阅读，才能使学生的阅读能力步步提高，强课外阅读，养成课外阅读的习惯，

将对学生的语文学习起到很大的推进作用。

总之要上好二年级的语文课，

1、首先要认真学习《语文课程标准》，领会和掌握课标精神。（用好指南

针）

2、另外要认真研读教材，理解教材，把握教材，从而创造性地使用教材。

（看好地图）

3、上课、教学研究都要提倡“三实”---真实、朴实、扎实

要以平常心上常态课，戒浮戒躁。努力做到课改中遇到的问题即是研究的

课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡用

自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样，才是

实实在在，明明白白的，于人有用，于己有益。

土场镇坝子小学教师问：

低段的阅读量比较大，课文比较长，识字量比较多，如何平衡识字与

阅读教学？

答：闲聊一个案例：据国际教育成就评估协会新近对涵盖欧美、亚洲

等地区的总共34个国家的3万余名小学四年级学生进行了一次有关

阅读能力的国际性调查、对比，结果证实：美国孩子阅读的平均得分

名列榜首，其次是瑞典和英国等欧洲孩子，再次是中国、日本等国家

的孩子，而平均得分偏低的是伊朗和科威特等西亚国家的孩子。因此，

我们禁不住要问，中国的孩子阅读怎么啦？问题出在什么地方？通过

专家多年的调查研究，一个清晰的结论就是：我国的孩子识字太慢，

量也过少。因此，编制《课标》的专家们提出了集中识字，提前读写，

基于此，《课标》把整个小学阶段的识字写字量相对集中在低段年级，

即第一学段（1—2年级）会认1600—1800个字，会写800—1000个

字；第二学段（3—4年级）会认2500个字（累计），会写2000个

字；第三学段（5—6年级）会认3000个字（累计），会写2500个

字。从这个分布可以看出，低段年级识字总量占整个小学阶段识字量

的60%，会写的占40%。可见识字写字在低段语文教学的突出位置。

从国外小学阅读教学看，一个以教育服务于国家利益，以“平等”服

务于“卓越”为核心的《美国教育部2002---2007年战略规划》，充

分体现了“9.11”后布什政府国家战略调整和全面贯彻布什2002年

1月8日签署的《不让一个儿童落后法案》而制定的国家文件。在这

个文件的“战略目标2”---“改进学生的成就”明确规定：“到了

三年级时，确保每个学生达到年级阅读水平。”这和《美国教育部

2002---2005年战略规划》“战略目标1”---“为所有儿童的学习建

立一个坚实的基础”中规定的“在三年级结束之前，每个儿童都能良

好而独立地阅读”是一致的。为什么美国国家战略把儿童的“阅读”

看得如此重要？为什么要把儿童阅读摆在如此突出位置？美国学习

管理协会在《21世纪你必须掌握什么技能》报告中指出：“如果儿

童要在21世纪大有作为的话，他们就必须很好地掌握阅读能力”。

所以，低段阅读教学也尤其重要。我国语文《课程标准》对低段阅读

目标是：

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累

词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和

生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体

验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、

感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课

外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

这个目标，体现了语文教学的阶段性，体现了低段学生语文学习的目

标、任务、态度、方法、习惯。那么，怎样来达成这一目标，“平衡

识字与阅读教学呢？”我认为低段语文阅读教学，要强化语言学习，

落实能力、方法、习惯的培养，要在识、写、读、记、悟、法、习、

能等方面狠下功夫。

识：就是识字。西师版国标小学语文教材的识字编写按“多认写少”

的原则，以会认的字、学会的字进行编排，识、写不同步，注意不能

简单地理解或表述为一类字、二类字。会认的字只要求能认识、记得

住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换过地方读得来，

在语言环境（课文）中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，

更不需要书写的指导。不纳入考试检测，即使检测题里出现会认的字

的检测，也仅仅是测一测是否会认，形式上多是以连线，判别读音而

已，没有要求拼写、组词之类要求。说到这里，有的老师会问：不进

行字形、结构、字义的分析，学生怎么记得住？“记不住”这是一种

“回生”现象，其实，西师版国标语文教材的主编们早已考虑到这一

点了，经历过西师版实验的老师都会发现，西师版语文教材在防止“回

生”，巩固识字方面颇具匠心。教科书特意编排了生字的多次复现，

既有每课的及时复现，又有每单元的循环复现。请看下表：

第一学段生字复现情况表

生字数

复现2-3次

复现4-7次

复现6-10次

复现11-20次

复现20次以上

1663

151

594

203

330

384

百分比

9％

35.7％

12.2％

19.8％

23.1％

因此，我认为，低段阅读中的会认的字教学策略有五：策略一，在拼

读上下功夫。注意形近字音，如：何—河、复—夏……、字同音异，

如：数（

．．

sh

．．

ǔ）

．．

星星、数

．

(sh

．．．

ù

．

)

．

学、太行（

．．

h

．

á

．

ng

．．

）

．

山、行

．

(x

．．

í

．

ng)

．．．

走……、

音同字异,如：yè树叶、页面、作业liú留住、流水、榴莲……、

方音与普通话的区别，如：zh—z、ch—c、sh—s、n—l、en—eng、

in—ing、on—ong、h—f、y—n……以及调值（特别是上声和去声）

的区别；策略二，放手让学生自主识字。到了二年级，学生学习了音

序查字法、部首查字法，学生已基本掌握了运用工具书识字方法，具

有了一定的自主识字能力，老师在学生识字拼读困难处点拨、指导、

或示范；策略三，放手让学生自主辨形记字。老师除利用好教材提供

的资源，如：加一加、减一减、拆一拆、分一分、合一合、叠一叠等

外，要相信学生自主识记的能力，要多鼓励学生自主识记的方法，如

一个男生记住“女”字的方法是：“一个歪写的‘ч’，再加一横，

就是‘女’字”，这种识记方法，看似不恰当，其实是合理的，因为，

孩子在用自己的经验去判别事物，应该承认其合理性，老师要充分肯

定和鼓励；策略四，采用多种方法识字。编谜语、猜一猜、编韵文、

开火车、玩游戏等，总之，老师要变着戏法让学生在轻松、愉快中识

字。策略五，要关注识字能力的差异性。对于个别识字困难的学生，

要耐心细致，强化个别指导和帮扶，当然，也无需人人过关，字字过

关，有的生字在本课记不住，还可以在今后的课文中学习、巩固。

写：我这里说的“写”有两个含义，一是书写即写字；二是写话。首

先说说写字，识字写字是整个小学阶段的一项重要任务。尤其是低年

级要牢牢抓住识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地

做好写字的指导。2003年刚开始搞实验时，有的老师提出小学生写

字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是

很不对的。西师版编排的会写的字实际就是要求学会的字，要求学会

的字除了以上说的会认外，还有辨清字形、理解字义、学会运用的教

学要求。所谓辨清字形，就是要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部

首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。

所谓理解字义，就是要能了解、感知、体验字的大致意思。在教学策

略上，在低段不能象中高年级那样有较为准确的理解，不可能照搬工

具书解释。有经验的老师常用比一比、演一演、摸一摸、画一画、唱

一唱、说一说等多种方式让学生体验、感知达到理解字的意思的教学

目标。所谓学会运用，一是会书写，二是会用所学会的字口头（书面）

组词、口头（书面）说话。会书写，养成正确的写字姿势和良好的写

字习惯，书写规范（笔画、笔顺）、端正（间架结构的布局）、整洁。

会用，用会认的字或学生已有的经验、知识积累与要求学会的字口头

准确组词，用学会的字口头组词、书面组词和口头表达、书面表达等。

用学会的字口头表达、书面表达，就是用学会的字说（写）一句话或

几句话，这里，老师们要注意的是，写句子、写话不要过高要求，重

在激发孩子写话的兴趣，创设情境，激发孩子想写、乐写、勤写，在

一年级，孩子写不起的字可以用拼音、图画代替。评价时，多鼓励，

多就少删，保留童真、童趣的语言。

读：首先，低段阅读重在培养孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

有的老师一接触到课文，对课文分析津津乐道，一会感悟、一会问孩

子读懂了什么，一会理解了什么，串讲串问等乐此不疲，搞得孩子云

里雾里，一片茫然。实际上，老师讲得再多，学生是不感兴趣的。只

有加强阅读兴趣的培养，阅读能力才能可持续发展。我们通常说，兴

趣是最好的老师，如果学生学习的兴趣都没了，还谈什么学习呢？“喜

欢阅读，感受阅读的乐趣”是《课标》低段目标之首位。

其次，低段阅读重在培养孩子“学习用普通话正确、流利、有感情地

朗读课文”，了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗

歌能展开想象，感受语言的优美。

要重视朗读的训练。原中央教科所所长张田若指出：小学语文阅读教

学一是读，二是读，三还是读。一语道破小学阅读教学的真谛。朗读

训练也是一个循序渐进的过程，在训练过程中，要有层次。一是读正

确，所谓读“正确”,就是字音读正确，句读要读正确、读通顺，教

师教学时要对读音不正确、不到位的字进行纠正、教读，对读不断句

的长句子要示范读、教读；二是读流利，在读正确的基础上，学生对

读具有了一定的阅读体验，达到读流利，三是读出感情或有感情地朗

读，这是朗读训练的高层次，它是在对文本有所感悟、有所想法后才

能达到的。所以，我们有的课堂，读的方式很多，齐读、分角色读、

男女生对读、个别读等，这当然很重要，但目的性不强，没有层次，

难以达到《课标》要求。

其三，“学习默读”是低段阅读又一明标之一。默读，要求不指读，

不出声，但在实际教学中，有一定难度，在一年级允许从指读到不指

读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。重在默

读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地

严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣——

关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜

欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能

得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。”能培养

起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成

功。

记：就是语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生

自觉地更多地积累词、句、段。抄写好词佳句，一年级时，老师帮助

孩子勾画会写的字词，要求学生抄写，到二年级，可培养学生自主积

累抄写，用在写句子、写话中。

悟：“悟”是低年级理解课文最重要的方式，其本身也是一种语

文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结

合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之

间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展

开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、

想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲

串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，

是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。

法：就是学习方法。

习：就是学习习惯。

能：就是学习能力。

通过以上讨论，老师们应该对低段阅读教学与识字教学如何平衡的问

题有个基本的态度了吧。