瑕斑的意思

七年级音乐下册《雷鸣电闪波尔卡》教学反思

七年级音乐下册《雷鸣电闪波尔卡》教学反思

《雷鸣电闪波尔卡》是七年级的一堂音乐欣赏课。小约翰·施特

劳斯在本曲中特意加入了大量的“定音鼓震音奏法”，再加上钹的

衬托，形象生动地描绘出大自然中的疾风、雷雨和闪电的音响。这

首乐曲的打击乐部分具有非常多的可挖掘内容，如果光靠听觉而不

加以想象，就无法体会到音乐中的电闪雷鸣以及人们载歌载舞的情

景。教学这堂课的主要目的是让学生感受打击乐器在塑造音乐形象、

渲染音乐气氛和情绪上的作用，培养学生在想象中创造音乐形象。

这种类型的课，如何引导学生进入音乐感受音乐元素，在想象中

体验音乐情景，再造音乐形象，一直令我困惑，所以我在三个不同

的班级对同一课题尝试了三种不同的教法：

教法一：我先仔细地讲解什么是切分节奏、怎么掌握；再引入

该歌曲（不介绍名称与内容等信息），以解决“切分节奏”为目的'

先学习该乐曲主旋律部分，等学生都会唱之后，让学生听辨定音鼓

震音，学生就轻而易举地在主旋律中找出打击乐的声音；然后向学

生提出“这个鼓声像什么声音呢？”但学生这时大都不知所云，还

没有从枯燥的乐理中走出来，最后我只好勉强出场亲自“想象”给

他们听了。

教法二：我先由“雷鸣电闪”导入，提问学生平时听到的“雷

鸣电闪”是怎么样的？学生回答出很多答案；我随后引到乐曲中的

定音鼓震音，引导学生想象定音鼓表现的自然情景和人的活动场景，

学生将原来心目中的雷鸣电闪形象和音乐中用乐器演奏的形象对应

了起来，在充分的想象中感受到音乐的表现力；然后学习唱主旋律，

讲解切分节奏。最后和学生讨论总结：只要我们善于想象，生活中

的很多声音都能在音乐中表现。

教法三：开始我索性什么都不教，直接让学生听乐曲，告诉学

生：“下面将播放的乐曲，老师先不介绍，请边听边想象，等欣赏

完后，由你们来告诉我作曲者想表现怎样的情景？”

听完后学生纷纷回答：“好像是发生在古堡里的一场战争”，

“有人在狂欢跳舞”，“是在吵架”……

《乡愁》教学反思

《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不

好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡

愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说

‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学

语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的

语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵

早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野

风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文

化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他

心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗

读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆;第二

次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第三次读，要求把握情感基调，

充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，

是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步

步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落

实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表

现在：

1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距

离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，

对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对

学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深

情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，

可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动

的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张

情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下

课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，

多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗

诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大

家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。

《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和

理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味

作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的

结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学

习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节

的内容，而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引

导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇

美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”

诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是

要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读

能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读

指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声

的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引

起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来

看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。

通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师

的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，

对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的

兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在

这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌

时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴

藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现

了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己

见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，

简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌

内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在

阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去

发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现

主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时

空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念

上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多

的发现，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人

生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。

当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而

不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味

的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理

解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。

在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名

参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的

选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理

解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生

的学习变得丰富而充满个性。

为之紧张而忙碌的教师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而

变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次比赛让我找到了众多可

以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清晰

地看到了自己的不足之处，值得我去认真反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨

的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。它就像一粒水晶

珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧着课

本，读着诗歌，我试着寻找教学的切入点，然而我的思路产生了偏

差，幸亏有各位老师的指导，她们告诉我：诗歌，重在品读，这让

我对我的思路有了新的定位。

所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学

生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗

读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学

生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感;通过品味富有

表现力的语言，如意象的选取，叠词的巧妙运用，充分理解诗歌内

容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础

上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发

同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

在教学过程中，我发现了以下问题：

1、选篇时犹豫不决，左右为难，虽然很多老师都提醒我《乡愁》

很难把握，很难讲，我犹豫再三，本着想挑战自我的思想，定下了

此篇文章。但在准备过程中我就发现，并不是自己想象的那么简单

的，挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是

好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严重受阻，不

知道该如何把握《乡愁》这篇短小而经典的诗歌，经过几天痛苦的

挣扎和多方面的征询意见，我还是硬着头皮继续准备着!虽然查阅了

很多资料，却始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还

在思考每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我

在讲课当天没有足够的自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节

的连接都不是很顺畅。

2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解学生对

台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对

学生的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理解

作者的情感。

3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少实用价

值。有些画面只是一闪而过，白白浪费时间去准备了那么多。而且，

还忽略了讲诗歌重在品悟，直观的图片应该少用，给学生以充分的

想象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。

4、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分

的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问

题。

5、在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们适当的评价，

对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，

只说一个“好”字，便不置可否。

6、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，

没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属

于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主

体地位。

7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要学生去

用心品味，细心感悟，本节课我没有指导学生深刻品悟诗文，反而

教条的分析讲解，没有给学生更多空间去品味，以至于学生对诗歌

理解不够深。

虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思考，“路漫漫其修远

兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避免此次大赛中

出现的问题，在生活中不断丰富自己的知识含量，提高自己的文学

素养，争取在短时间内取得更大的进步。

种玉米教学反思

种玉米教学反思

首先，在上课之前复习《不再麻烦好妈妈》边唱边表演。这样不

仅一开始就能使学生沉浸在快乐的氛围之中，而且也缓解了学生的

紧张情绪。

其次，音乐是一种听觉艺术，听对于学生感受歌曲音乐这方面来

讲很重要。所以，在这首歌曲的教学时，我采用了听唱法。运用各

种方法让学生多听，这样不仅学生对于这首歌曲有了整体的.感受，

而且学生经过多次聆听歌曲就很自然的学会了这首歌曲。

在学唱歌曲时，我采用了师生接唱、生生接唱、分组接唱、集体

练唱、个体演唱等多种方式，这样，学生经过多次的练习，逐渐的

就能把歌曲演唱好了。在教学过程中，我也十分注意学生的反应，

对于他们有唱错的地方或者不准确的地方及时地纠正。

最后，为歌曲做律动表演是本课的高潮部分。我先带着学生做一

些简单的动作，然后再让学生分组创编。颇有一些抛砖引玉的意思。

学生经过我的示范启发，创编出了自己的动作。我将学生的个别动

作加以美化后进行表演。他们在欢快的音乐中唱歌，在快乐的气氛

中创作。

节课依然有不足的地方：上节课忽视了学生的表演能力的培养，

所以在这节课我特别注意了这一点。但是学生由于年龄小、人又多

在自由创编的时候有点乱，而且时间的缘故，每个小组不能都照顾

到。还有一些细节上需要慢慢去改进。

《记金华的双龙洞》教学设计及反思

《记金华的双龙洞》教学设计及反思

【课程标准叙写】

在《语文课程标准》中，第二学段年段阅读教学内容标准是：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大

意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情

意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对

课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美

的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅

读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟

诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、

引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中

获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外

阅读总量不少于40万字。

【教师教学用书】

四下语文第一组

本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘

了大自然令人神往的景观。那富有诗情画意的江南山水，那充满神

奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风

光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。

古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定

能引起孩子们阅读的兴趣。

语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语

言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余

味无穷。教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，

感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。

本组教材除课文外，还在“语文园地”中安排了内容丰富、形式

多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然

风光的图片、文字资料。通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，

感受大自然的美。

教学本组教材可用12—14课时，其中精读课文6—7课时，略读

课文1—2课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日

积月累”“宽带网”2课时。

【教学内容分析】

课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川

的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，

游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、

人物的感受及心理活动的`方法，是教学的重点。

【教学目标】

1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂

亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

4.了解一些句子在文章中的过渡作用。

【教学板块设计】

第一课时

一、板题导入(3分)

这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，

课题是——(板书：记金华的双龙洞)

1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览

的经过情形。本文是一篇游记。)

2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写

的(移步换景)，如：颐和园。

3.交流收集的有关双龙洞的资料。

二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分)

1.学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：

(1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

(2)难写：簇等

(3)易错：额、蜿蜒

2.课件出示读记

浙江油桐一簇臀部稍微额头

擦破蜿蜒石钟乳依据源头浓淡

突兀森郁变化多端

3.提出不理解的问题

【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。