冠名是什么意思

怎么翻译⽂⾔⽂

怎么翻译⽂⾔⽂

【篇⼀：怎么翻译⽂⾔⽂】

从近⼏年的⽂⾔⽂主观翻译题来看，考查的是对全句的理解，但命

题⼈选择⽂句是独具慧眼的。他们往往会选择那些带有关键词语和

重要语法现象的⽂句让考⽣翻译，同时也将其列为⾼考阅卷的采分点，因此，考⽣必须特别注意这些采分点。⽂⾔⽂翻译的基

本要求是：“信”“达”“雅”。这三个意思分别是：要准确表达⽂章的意思；

翻译出来的⽂章要明⽩通畅；⽂采要好。⽽这些题⽬对不少学⽣还

是有很⼤的难度的。如何科学、⾼效、到位地翻译⽂⾔⽂成为学⽣

解决问题的关键所在。

⼀、2009年的⾼考⽂⾔⽂命题⽅式还会从以下⼏个⽅⾯的规律：

1.选⽂标准——浅易突出，这⽅⾯的标准因该从以下⼏个⽅⾯来体现：

(1)从⽂章运⽤的词汇来看，主要是⽂⾔⽂中的常⽤词和次常⽤词。

（2从⽂章中出现的语法结构来看，主要采⽤中学语⽂课本中的⽂⾔

句式。

（3从⽂章的体裁来看主要是传记、颂德类散⽂。

（4从⽂章的涉及范围来看，同古代⽂化背景知识的联系较为松散，

少⽤典故。

（5从⽂章的整体风格来看属于典范的⽂⾔⽂作品。

2.今年的格式与往年基本⼀样。

3.翻译字数还是在40个字左右。

⼆、剖析⽂句设定，把握考察重点。

每年⾼考总是选择那些带有关键词语和重要语法现象的句⼦。

1.积累性的重要实词和重要虚词为常考内容，也是得分点之⼀。

2.规律性的——词类活⽤、固定结构和特殊句式。

三、⽅法指导

（⼀）遵循三条原则：

1、信：要使译⽂准确⽆误，忠实原⽂意思，如实恰当地运⽤现代汉

语把原⽂翻译出来。

2、达：就是要通顺畅达，要使译⽂符合现代汉语的语法及⽤语习惯，字通句顺，没有语病。

3、雅：就是指译⽂要优美⾃然，要使译⽂⽣动、形象，完美地表达

原⽂的写作风格。

（⼆）坚持四个步骤：

1、审：看清⽂句中的关键词语和重要的语法现象，如省略、倒装、活⽤等。

2、切：以词为单位把句⼦切开，然后⽤下⾯介绍的六种⽅法逐⼀加以解释。

3、连：再把解释好的词义按照现代的汉语习惯连缀成⼀个语义通畅的句⼦。

4、誊：翻译完毕，带回原⽂，仔细检查，誊上卷⼦；要注意字迹⼯整，笔画清晰，不写错别字。

（三）熟悉六种⽅法：

1、留——凡是有古今意思相同的词语，以及专有名词，如国号、年号、帝号、冠名、地名、⼈名、器物明、书名等都可以保

留下来，没有必要作变动。

例1、⽇待哺于东南之转饷，浙民已困，欲救此患莫若屯⽥。（08全国卷）

译⽂：每天等着吃从东南地区运来的军粮，浙地⼈民已经困乏，要解救这⼀患难不如屯⽥。

2、对——将已由单⾳节发展成双⾳节的词对译出来。对译时主要有下⾯两种情况：

(1)在原来的单⾳词前⾯或者后⾯加⼀个同义词或者近义词，合成⼀个双⾳词（原来的词语作为语素之⼀）。

例如：不可党邪陷正以求苟免。（04湖北卷）

译⽂：不能⽤阿附邪恶、陷害忠正的⼿段达到免祸的⽬的。

（2）换为完全不同的另⼀个词。

例如：吾但使国家⽆逋赋，吾职尽矣，不能复念尔民也。（07江西卷）

译⽂：我只要使国家没有⼈拖⽋赋税，我的责职就尽到了，不能再考虑你们百姓了。

3、拆——⽂⾔中有两个单⾳词，在⽩话⽂中恰好有⼀个双⾳词，对这类词语，需要拆成两个单⾳词来翻译，⽽不能⽤⽩话中

双⾳词的词义去翻译。

例如：如古语⾥⾯的‘是⾮’应该翻译成：“这不是”，“设备”应该翻译成“设置防备”。

4、增——增补句⼦的省略成分和词语活⽤后的新增内容。

（1）句⼦的省略部分⼀定要补出来。

例如：游学青、徐、并、冀之间，与交友者多异之。（07上海卷）

译⽂：仲长统在青州、徐州、并州、冀州⼀带游历求学，和（他）

交朋友的⼤多认为他与众不同。

（2）词类发⽣活⽤时候，必须根据活⽤的类型增补有关活⽤后的新

增内容。

例如：郭异之，持以⽩王。（07⼴东卷）

译⽂：郭感到⾮常奇怪，拿着纸来告诉王⽣。

5、删——⽂⾔⽂中的⼀些虚词没有实在意义，或者为语⽓助词，或

者表⽰停顿，或者是凑⾜⾳节，或者起连接作⽤，在翻译时候可以

删去，⽽不必硬译。

例如：盖忠⾂执义（07全国卷）

译⽂：忠⾂坚持道义。

6、调——把⽂⾔⽂中的倒装句⼦调整过来，使之符合现代语法的习惯。

例如：门前植槐⼀株，枝叶扶疏，时作麋哺饿者于其下。（07湖北卷）

译⽂：家门前种有⼀株槐树，枝叶繁茂，他时常在树下煮粥给那些

饥民吃。

（四）关注七个重点

从近⼏年的⽂⾔⽂主观翻译题来看，考查的是对全句的理解，但命

题⼈选择⽂句是独具慧眼的。他们往往会选择那些有重要语法现象

的⽂句让考⽣翻译，同时也将其列为⾼考阅卷的采分点，因此，考

⽣必须特别注意这些采分点。在答题时，我们除了把握句⼦翻译“信、达、雅”的要求，掌握“留、对、拆、增、删、调”等六种

翻译⽅法外，还需注意以下七个关注点：

1、词类活⽤

词类活⽤是⽂⾔⽂中特有的语法现象，含有词类活⽤的句⼦也是⾼

考命题专家特别关注的⼀项内容。因此，我们在翻译⽂⾔⽂的时候，⼀定要认真把握，仔细辨别。词类活⽤主要包括名词的活

⽤、形容

词的活⽤、动词的活⽤等。我们在翻译⽂⾔⽂遇到含有词类活⽤的

句⼦时，⼀定要先判断出词类活⽤的类型，然后据此推断其意义。

例1:兄为君则君之，⼰为君则兄之可也。（08全国卷）

译⽂：兄长为国君时就⽤国君礼对待他，⾃⼰为国君时⽤兄长礼对

待他就可以了。

例2:兄⽈：“⽆论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。”于是速归之。（08⼭东卷）

译⽂：哥哥说：“且不说弟弟不能砍柴，纵使能砍柴，还是不能去做。”于是让张诚赶快回家。（关键点：“⽆论”（两个单⾳

词）“樵”（名作动）“归”（使动））

例3：李由此以武名，遨游南北，罔有其对。(05湖北卷)

译⽂：李超从此凭武技闻名，⾛遍南北，没有他的对⼿。

例4：夫⾷为民天，民⾮⾷不⽣矣。三⽇不粒，⽗⼦不能相存。（06湖北卷）

译⽂：吃饭是⽼百姓最⼤的事，⽼百姓没有吃的就⽆法⽣存了。三

天不吃粮⾷，⽗亲和⼉⼦就不能保全。

【解析】：“粒”活⽤为动词，吃粮⾷。

2、特殊句式

⽂⾔⽂中有许多特殊句式，如“判断句、被动句、倒装句、省略句”等。含有特殊句式的句⼦，常被命题⽼师看重。要想能够准

确翻译

此类句⼦，就必须能够译出其句式特征；否则就极容易易造成失分。例1.况，吴⼈，恃才少所推可。〔判断句〕（08浙江卷）

译⽂：（顾）况，是吴地⼈⽒，⾃恃有才华，很少有他推荐认可的

诗⽂（或诗⼈）。

解说：⽆语⾔标志的判断句。

例2.近⽇之事，衅难将成，赖陛下英明速断，故罪⼈斯戮。〔宾语

前置句〕（08全国卷）

译⽂：近⽇的事，祸端将要酿成，幸亏陛下英明果断，因⽽严惩了

罪⼈。

解说：结构助词“斯”为提宾标志，“罪⼈斯戮”即“戮罪⼈”。

例3.及得召见，遂见亲信。〔省略句〕（08江苏卷）

译⽂：到获得皇帝召见，便受到皇帝亲近信任。

解说：该句的主语是传主吴汉，召见他的应是帝王，可见原⽂“召见”前省去了“帝”。

例4.罪细且不容，巨猾乃置不问，陛下不出伯献，⾂不敢奉诏。

〔被动句〕（08安徽卷）

译⽂：罪轻的⼈尚且不被宽容，罪重的⼈竟然放过⽽不去问罪，如

果陛下不放逐程伯献，我不能接受诏令。

解说：⽆语⾔标志的被动句，“不容”即“不被宽容”。

例5：纤微过失,⼜惜⾏捶楚,所以处于清名,盖护其短也.(06湖北卷)

答案：（2）有了⼩的过失，⼜不忍督责鞭笞，他们之所以享有清雅的名声，是因为（朝廷）掩饰他们的过错。（4分）

【解析】重点词：纤微过失意思是有⼩的过错；捶楚，⽤杖打。省略句。

3、⼀词多义

古代汉语的词语⼤多是多义的，这种⼀词多义的现象常常是翻译题考查的重点。在具体翻译时，我们⼀定要注意结合具体语境

从众多的义项中选择出最恰当的⼀个进⾏翻译。因此我们在平时的复习备考中要对词语的不同义项加以区分辨别。

例1、永乐元年⼊朝，留为故官。未⼏，复谢去。（08四川卷）

译⽂：永乐元年被征召⼊朝，留下担任原来的官职。不久，⼜辞官离去。（得分点“故”为“原来”“谢”为“推辞”）

例2、使者⾄，所发皆经史，置其半不启，乃免于祸，⼈以为⾄⾏所感云。（08四川卷）

译⽂：使者到来，打开看到的全是经史书籍，丢下另⼀半未打开，才免于祸患，⼈们认为是崇⾼品⾏感应的结果。（得分

点“发”为“打开”，“置”为“丢弃”，“以”为“认为”“⾄⾏”为“崇⾼品⾏”）

例3:李初不⾔，尼固诘之，乃以僧告。(2005年⾼考湖北卷)

译⽂：李超最初不说，尼姑⼀再追问，(李超)才把和尚(的名字)告诉(她)。

分析：此句中的“乃以告僧”省略了主语、宾语和名词性短语的中⼼语，在翻译的时候要注意把他们补出来。

4、古今异义

⽂⾔⽂中的古今异义现象⾮常普遍。这⼀知识点也是⾼考命题经常涉及到的内容。我们在翻译⽂⾔⽂时尤其要特别注意那些存

在古今异义的词语，千万不可以今译古。否则，就会出现错误。

例1.及得召见，遂见亲信。（古今异义，实词）（08江苏卷）

解说：这⾥的“亲信”是“亲近信任”之意，⽽现代汉语中则常指“亲近⽽信任的⼈”。

例2.⽆论弟不能樵，纵或能之，且犹不可（古今异义，虚词）（08⼭东卷）

解说：这⾥的“⽆论”是“不要说”之意，⽽现代汉语中则是表⽰⽆条件关系的连词。

5、单⾳节词

现代汉语词汇以双⾳节为主，⽽古代汉语词汇与此相反，以单⾳节

为主。此类知识点也常常是⾼考命题⽼师重点关注的对象之⼀。因此，我们平时的复习备考过程中要加强对单⾳节词翻译的训

练。在

具体翻译⽂⾔⽂时，我们⼀定要注意不要轻易地把古汉语的词汇当

成现代汉语的双⾳节词去解释。

例1:隐处穷泽，⾝⾃耕佣。临县⼠民慕其德，就居⽌者百余家。(2004年⾼考全国卷)

分析：此句中的“耕佣”并⾮现代汉语中的双⾳节词，⽽是“耕”和“佣”两个词，意思是“种⽥”“做⼯”。按照评分标准如若不能解释

出“佣”

的含义要扣分。所以该句应译为：(孟尝)隐居在偏远的湖泽，亲⾃种

⽥做⼯。临县的⼠⼈民众仰慕他的道德，到他那⾥定居的有百余户。例2:遂⼤困，寻死富阳。(2005年⾼考⼭东卷)

分析：此句中的“寻死”并⾮现代汉语中的双⾳节词，⽽是“寻”和“死”两个词，意思是“不久”“死在(富阳)”。该句应译为：于是极度

贫困，

不久死在富阳。

6、固定句式

固定句式是⽂⾔⽂中的⼀种特殊现象，在翻译时有相对固定的格式。如果不按照固定的格式翻译就会出现错误，因此，我们在

翻译⽂⾔

⽂时只能⽤它的固定意思来翻译，不能擅⾃意译。

例1.谥号所以垂之不朽（复合虚词）（08宁夏、海南卷）

解说：“所以”，由指⽰代词“所”和介词“以”构成，表⽰动作⾏为所

凭借的⽅式，可译为“⽤来……的⽅式”。

例2.⽐敕公千条万端，何意临事悖乱!（复合虚词）（08江苏卷）

解说：“何意”，由疑问代词“何”与名词“意”构成，询问动作⾏为产

⽣的原因，可译为“为什么”。

例3.⽐期年，朝有黧⿊之⾊。是其故何也？（复合虚词）（08天津卷）

解说：“是其”由两个代词构成，⽤作主语通常偏指“是”，“是其”应

译为“这”。

例4.⾮若吏⼈、百姓然（固定格式）（08上海卷）

解说：“若……然”，由动词“若”和助词“然”组成，表⽰⽐拟，可译

为“像……似的”。

例4.刺史幸知民之敝⽽不救，岂为政哉？（固定格式）（08安徽卷）解说：“岂……哉”，由副词“岂”和语⽓词“哉”组成，表⽰

反问，可

译为“怎么……呢”。

例5.与通都⼤⾢相去远，或⼆三百⾥，虽⾄近亦且半之。（固定格式）（08湖北卷）

解说：“虽……亦”，由连词“虽”和副词“亦”组成，表⽰让步关系，

可译为“即使……也”。

例6:其李将军之谓也！(2002年⾼考全国卷)

分析：此句中的“……之谓也”是固定格式，应译为“说的是……”。

如不清楚此格式很容易误译成：⼤概是李将军说的吧！正确的翻译

应为：⼤概说的是李将军吧！

例7:今之朝⾂⽆以易薛季昶。(2004年⾼考湖北卷)

分析：此句中的“⽆以……”是固定格式，应译为“没有⽤来……的”。所以此句正确的翻译为：如今的朝⾂当中，没有能够取代

薛季昶的。例8:我孰与城北徐公美？(《邹忌讽齐王纳谏》)

分析：此句中的“……孰与……”是固定格式，应译为“与……相⽐……”。即此句应译为：我同城北的徐公⽐，谁更漂亮？

常见的固定结构还有：何以……为？(表反问语⽓，译为“为什么……”)⽆乃……乎？(表⽰揣度语⽓，译为“恐怕……吧”)、

奈……何？(表⽰⽤来询问的，“拿……怎么办”)、得⽆……乎？(表⽰怀疑

与揣测语⽓，译为“恐怕……吧”)等。

7、修辞知识

⽂⾔⽂中常见的修辞有⽐喻、借代、互⽂、委婉等。具有这些特点

的句⼦⼤都不能采⽤直译的⽅式，⽽应根据其修辞⽅式的特点采⽤

相应的意译⽅式。如果需翻译的句⼦采⽤了⽐喻的修辞⽅式，有的

需将喻体直接换为本体，有的就需抓住喻体采⽤形象描绘的⽅式进

⾏意译；如果需翻译的句⼦采⽤了借代的修辞⽅式，就应采⽤直接

点明借代本体的⽅式进⾏翻译；如果采⽤的是互⽂的修辞⽅式，翻

译时就要把相应的内容合并到⼀起意译；如果需翻译的句⼦是委婉

的修辞⽅式，就要根据语境译出句中所要表达的意思。⽬前⾼考试

题中虽然此知识点设题并不多，但今后是否会加⼤这⽅⾯的⼒度，

我们很难知道。因此对这⼀知识点略做说明以备后患。

例1:不以物喜，不以⼰悲。(1991年⾼考全国卷)

分析：此句采⽤了互⽂的修辞⽅式。如果不了解此修辞⽅式很容易

将此句误译为：不因为外物的美好⽽感到喜悦，也不因为⾃⼰的坎

坷⽽感到悲伤。正确的翻译是要把相对应的内容合并到⼀起。此句

应译为：不因为外物的好坏、⾃⼰的得失⽽感到喜悦或悲伤。

例2:峰极危者，必跃⽽居其颠；洞极遂者，必猿挂蛇⾏，穷其旁出之窦。(2002年⾼考上海卷)

分析：该句中的“猿挂蛇⾏”是⽐喻的修辞⽅式，应译为“像猿⼀样悬挂，像蛇⼀样爬⾏”。如果不了解此修辞就很容易翻译错

误。

例3:但以刘⽇薄西⼭，⽓息奄奄。(李密《陈情表》)

分析：该句采⽤了⽐喻的修辞⽅式。此句中的“⽇薄西⼭”就是⽐喻祖母刘⽒寿命将尽。在翻译时可采⽤描述性的语⾔将其译

为：只因为祖母刘⽒的⽣命就像太阳将要落到西⼭⼀样，奄奄⼀息，⽣命垂危。

分析：此句采⽤的是借代的修辞⽅式。“⾦”是借代，代指“⾦属制成的⼑剑”，属材料代物。翻译时要直接点明借代的本体，译

为：⾦属制成的⼑剑放在磨⼑⽯上去磨就锋利。如果不了解该句中使⽤了借代的修辞⽅式就很容易闹出笑话来。

⾼考⽂⾔⽂翻译主要考查以上内容。因此，我们在⽂⾔⽂翻译的备考过程中，重点要从上述⾓度，揣摩命题者的意图，从⽽做

到胸有成⽵。惟其如此，我们才不会事半功倍。

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