教学目标怎么写

三维教学目标怎么写？

“三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方法”、

“情感、态度、价值观”。

一、知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。

技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。而知识与技能又是在情感、态度的动

力支持下形成的产物。学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高。

从而获取的知识与技能就越多。

知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；

技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专

门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂

得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。

二、过程与方法：过程与方法是学生获得新知识的载体。

重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取

全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。

学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志„„都将直接影响着知识的获取结

果。学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响

到学生获取知识深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前

提。

过程和方法，实质就是智力和能力。

所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是

以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气

质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

三、情感、态度、价值观：因为语言是教师传授知识的载体；是人与人交

流的工具；是思维的外壳。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所

引起的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注

意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会

引起学生情感的砰发；此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容。在教学

过程中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感„„提出与所学知识相关的问题

来激活学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程

与方法”这一目标前提。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就

是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中

的非智能因素。

总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分

割的有机整体。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；

“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；

“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”

如何确立三维目标？

（1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。

（2）教学目标的确定要全面、具体、恰当。

所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现

的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低

都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。

如何表述三维目标？

行为主体

教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教

学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”

等描述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。

行为动词

语文常用行为动词举例

知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、

扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、

懂得、联系上下文

能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、

想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、

修改

过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体

验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织

情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿

意、体味、尊重、理解、抵制、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟

行为条件

有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“通过

小组讨论，完成”。

表现程度

指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能

准确表述”。

目标表述的四要素

体现了谁？（学习者——主体或对象）

做什么？（可观察到的学习行为）

在什么条件下？（支持学习的环境）

做到什么程度？（行为的标准）

四、教学目标确定实例

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、

方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标

的教学选点及其教学实施策略。

A、表述必须具备的四个基本要素：

行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是

学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标

的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通

过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使

学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式

行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收

集资料”“通过观看影片„„”“通过本课学习”

行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、

参加等等

表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现

或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行

为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中

国人民的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易

到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基

础上有所发展。

例：如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教

学目标设计为：

（1）知识与能力：

A.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和

文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”

及诸子百家的主要观点。

B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观

点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历

史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运

用历史知识，解决历史问题的能力。

（2）过程与方法：

A.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历

史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。

B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用

春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造

性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻

找有效的学习方法。

B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学

术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。

C、过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论

法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不

能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思

维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程

与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。

（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本

的历史思维的方法）