气势汹汹的意思

小学二年级语文《聪明的阿凡提》原文、教

案及教学反思

【篇一】小学二年级语文《聪明的阿凡提》原文

阿凡提骑着小毛驴来到一个集市上。他看见前面饭馆门

口围着一群人，走过去一看，原来有两个人正在吵架。

饭馆老板气势汹汹地揪着一个穷人，大声嚷着：“给钱！

快给钱！”穷人一边退让，一边分辩着。这时，他看到了阿

凡提，连忙上前拉住他说：“阿凡提，你给评评理吧！我到

集市上来卖柴，中午坐在饭馆门口，吃了从自己家带来的饼，

根本没吃他的东西……”

“谁说他没吃我的东西？他就着我饭菜的香味吃了他的

饼，难道不该给钱吗？”饭馆老板抢着嚷了起来。

阿凡提听了，想了想，说：“哦，是这么回事。”他转身

对穷人说：“你闻了别人饭菜的香味，就应该给钱哪！”说着，

一把抓过穷人的钱袋。饭馆老板一见，得意地笑着，伸出手

来接钱袋。阿凡提挡住了他的手，把钱袋举起来，凑到他耳

边使劲摇了摇，钱币哗啦哗啦响了一阵儿。阿凡提问：“听

到了吗？”老板笑着连声说：“听到了，听到了。”阿凡提把

钱袋还给穷人，对老板说：“好，他闻了你饭菜的香味，你

听到了他钱的声音，这账就两清了。”

老板听了，气得目瞪口呆，围观的人们都哈哈大笑起来。

【篇二】小学二年级语文《聪明的阿凡提》教案

第一课时

一、谈话导入。

1、板书：阿凡提。你读过阿凡提的故事吗？有哪些？

2、如果用一个词形容阿凡提，你会用哪个？板书：聪

明的。

3、今天阿凡提来到了我们课堂上，大家喜欢吗？我们

一起来读读这个故事。

二、设置悬念，思考讨论。

1、讲述故事的起因，设置悬念。

师叙述课文前三个自然段的内容。

2、学生猜测故事发展，提出不同意见。

3、这个不讲理的老板还真的难倒了大家。不过，聪明

的阿凡提想出了好办法，大家赶紧读读课文吧。

三、初读课文。

1、自由朗读课文，要求：

圈出生字多读几遍，把自己读不通顺的句子画出来，多

读几遍，直到读通顺。

2、和同桌两个人一起读读生字词。

3、读完了课文，你想说些什么？你想的办法和阿凡提

一样吗？

四、品读课文一、二、三自然段，学习五个生字。

1、自由朗读课文一、二、三自然段，想想他们因为什

么事争吵？

2、学生交流。教师引导。

联系生活体验理解“气势汹汹”。并随文学习“驴、架、

势、评、饼”五个生字。

3、齐读课文前三段。

4、游戏巩固学了的五个生字。

五、指导写字。

1、刚才我们学过的生字“评、饼、提”这几个左右结

构的字要怎么写好？

2、教师范写，学生练写。

3、我们以前写过走之底的字，写时要注意什么？

4、指名学生上黑板写“退”，学生评价，教师指导。

5、学生在田字格本中练写生字。教师巡视指导。

第二课时

一、复习巩固学过的生字。

1、（出示7个学过的生字。）齐读、开火车读、男女同

学赛读。

2、扩词练习。说话练习。

二、品读课文四、五自然段，感悟阿凡提的聪明和帮助

穷人的正义感。

1、自由朗读课文四、五自然段，想想阿凡提是怎么做

的。找出写他的动作的词，并画出阿凡提的话。

2、你觉得你的办法和阿凡提的办法谁的好？说说为什

么。

3、分角色朗读表演。

先读通读顺课文，然后分角色在小组里表演，推举表演

得好的上台表演。

边表演边评价，教师引导学生抓住人物的神态、动作、

语言，认识人物形象，体会人物内心。重点抓住“得意、目

瞪口呆”等词语理解。

4、随文学习“应、挡、币、帐、呆”五个生字。

5、扩词说话练习。

三、指导写字。

1、（出示四个会写字）说说怎样写好这几个字？

2、教师示范，重点指导“事、应”。

3、学生练写写“事、应、挡、呆”。

4、展示优秀作业，学生评价。

第三课时

一、复习巩固生字。

1、（出示生字卡片）指读、开火车读、齐读。

2、游戏巩固：教师猜字游戏、找朋友游戏（生字拆开

在合拢。）

3、说说在本课你积累了哪些词语。

二、分角色朗读表演课文。

边表演边评价，引导学生抓住人物的神态、动作、语言，

认识人物形象，体会人物内心。

1、故事开端。通过表演理解“气势汹汹”。

2、穷人请阿凡提评理的话语急切、气愤而又带着无奈

和请求。饭馆老板的话蛮横不讲理。

3、引导：阿凡提抓过穷人的钱袋和摇钱袋时，饭馆老

板的表情和动作怎样？

4、故事结尾，指导表演好“目瞪口呆”的样子。

三、阿凡提故事交流会。

1、课前，同学们在课外书或网上阅读了阿凡提的故事，

下面请把你读到的有趣的故事说给大家听。

2、学生自由上台讲故事。同学们交流听后感受。

【篇三】小学二年级语文《聪明的阿凡提》教学反思

《聪明的阿凡提》里写到阿凡提在帮助穷人前后分别有

一个描写饭馆老板的表情的词语：“气势汹汹”和“目瞪口

呆”。学生怎样掌握这两个词语的意思呢？靠背词语解释来

记忆，学生固然能够了解这些词语的意思。但是这种纯理性

的识记，除了应付考试，对他们语文素养的发展是没有任何

作用的。可行的办法只有一个：引导学生用感性的方式去掌

握它。

我提出想请三个学生对文本进行表演。对此，学生的反

应相当活跃。在全体学生再次阅读了文本之后，三个孩子纷

纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们

说：“你觉得刚才三个小演员哪些地方表演得好？”有的说：

“我觉得阿凡提表演得，她把阿凡提聪明的样子演得很像。”

呵呵，虽然他的回答算说得很完整的，不过不太具体，得让

他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡

提很聪明？”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱

袋挡住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来

了。”“你能对她作出那么细致的评价，说明你观察得很认真

很仔细哟。”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。

有的说：“我认为那个老板演得很好，一开始他的样子是很

凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气

得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样

子和气急败坏的`样子的，你们能找到吗？”我接过她的话

进一步启发学生。他们的反应更强烈了，“气势汹汹、目瞪

口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说：

“那现在谁再来评一评我们这位小老板的表演？要求用上

我们刚才说的词语‘气势汹汹’和‘目瞪口呆’。”看到平时

不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来回答，

她说：“童炜强把这个‘老板’开始的时候对穷人气势汹汹

的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”

学生正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气势

汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也

正是通过这样的感性方式，“气势汹汹”和“目瞪口呆”这

两个词融化为学生的血肉深入学生的骨髓，成为学生精神世

界中的又一个鲜活的元素。

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