medicine怎么读

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什么是自然拼读法(Phonics)美国孩子一年级之前已掌握自然拼读

法了.美国小孩都学自然拼读法。了解自然拼读法的发音规如此后,

看到新词就能对读音猜个八九不离十。自然拼读法从简到难的学习顺

序为:1.二十六个字母的读音(LetterSounds).五个元音字

母(a,e,i,o,u)发两种音,其中一个音是其字母本身的读音和与它相对

的短元音。y有时会被作为元音处理单音节词,y在末尾,y发〞

I〞的音(onesyllable,yattheend(pronouncedas“i〞)):my,why,fly,

sky多音节词,y在末尾,y发〞E〞的音(twosyllables,yatthe

end(pronouncedas“E〞)):daddy,mommy,baby2.单元音单词拼

读

(Consonant-Vowel-Consonantbinations)如：Sam,cat,mat,

等等。

BeginningConsonantsEndingConsonantsOneVowelWord,

ShortVowelSounds3.双元音单词拼读(TwoVowelWords):一个单

词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发

音．如：make,mail,may,hay,say,e,a,five,tie,road,toe,

cute等等．4.双/三辅音在一起时的联读(Consonant

Blends)Beginningconsonantblends(bl,br,cl,cr,dr,fl,fr,gl,fr,pl,

pr,sc,sk,sl,sm,sn,sp,st,sw,tr,tw,scr,spl,str)Ending

consonantblends(ft,lf,lm,lp,lt,mp,nd,nk,nt,pt,sk,st)Words

endinginll,ss,ffConsonantdigraphs(ch,tch,sh,th,wh,shr,squ,

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thr)5.特殊读法(1)-固定读音的单词(SightWord):the,

a,is,to,have,are,hey,love等.6.特殊读法(2)–带元音的特

殊读法(IrregularVowels)一个音节如只有一个元音,且以此元音结

尾，这个元音发字母音(vowelattheend)．如：baby,me,hi,

go,humor等等air(hair),al,all(all,tall,mall,hall),alk(talk,walk),

alt(halt,salt),ar(car,far),are(hare),au,augh(caught),aw

(hawk)ew(new),eigh(eight,weight),ed(stopped,

added)er(sister,brother),ir(girl,fir,firm),ur(burn,hurt),

or(horn),ie(field),ing,ind(behind),ild(mild,wild),igh(high,night,

might),ireoi(oil,boil),old(old,cold),olt,oo(book),oo(tool,

school),or(or,horn),ost(most,host),ou(could),ough(cough,

through,ought,slough,plough),ould(would,could),oy(boy),

ought,,ous(famous),ow(读音一：cow,now,how,bow；

读音二：bow,snow),ue(cruel),ui(fluid)tion(attention),sion

(expression),endingsounds:ang,ong,ung,edge,le7.特殊

读法(3)–辅音的特殊读法有一些辅音不发音(silent

consonants)．如：ghost,b,lamb,write等"c"和"k"在一

起时，发一个音:quick,black等."q"总是和"u"在一起：quite,quick,

quit,quilt等."p"和"h"在一起,发"f"的音:phone,photo.复数s与末

尾s的读音(Pluralsandthesoundsofendings)c和g的两种读

音:如果i(或y)或者e跟在c或者g的后边,c发〞s〞的音,g

发〞j〞的音:center,cigar,gem,giant,gym其

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他情况下,c,g发其字母音:can,clap,cup,great,glad.8.多音

节单词和复合词(Wordswithmultiplesyllablesandpound

words)多音节单词:believe,multiple,syllable,pound复合

词:homework,

ll./n/level-a/learn-to-read/?f

英文单词的背法

每个英语单词都要读准,根据音节把它写出来.英语单词拼法根本上是有规律,比

如na-tion-al,t-eatr-ee,读得时候有心的分开每个音节,然后写下来，开始会

有困难,但坚持效果很好。Phonics與發音、拼字教學

彭道明

一.何謂phonics？

的定義

2.學phonics的目的

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3.字母與發音之間的對應關係

(1)Consonantlettersandtheirsounds

(2)Vowellettersandtheirsounds

4.拼寫與發音之間的對應關係

(1)完全對應

(2)不完全對應

(3)完全不對應

對應關係的統計數字：StanfordUni.,WileyBelvins,andS.I.A.

二.如何教phonics？

s包含哪些局部與其教學順序？

2.教phonics有哪幾種重要的原則呢?

(1)Teachingphonicsinductively

(2)Teachingphonicsdeductively

(3)Teachingphonicsbothinductivelyanddeductively

3.如何看待soundchangeandexceptionwords？

4.何時開始教phonics比較好？

5.為什麼要先熟悉聲音再認識符號呢？

6.教phonics有沒有其他輔助的方法呢？

三.如何將phonics運用在發音與拼字教學上？

1.英文拼字與發音線索識別作用

s與發音拼字教學策略

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s發音規則可以整理成簡單的圖表

4.運用英語發音的特性來配合phonics的教學

5.發音錯誤分析與發音矯正

Phonics發音、拼字教學包含哪些局部？

ofsoundinput充分接觸英語的語音

a.教師多播放CD或錄音帶，讓學生有充分接觸母語人士發音

和語調的機會，培養學生的音感與語感，以達事半功倍之效。

b.模仿母語人士發音和語調是學外語的第一要務。(Soundalw

nd-letterlinkingkeeps

thewordmemorylonger.)

c.示範者或教師的發音如果不夠標準，任何一套標音系統都

枉然。

-wordrecognition整字辨識、記憶

a.任何語言的初學者皆採用該學習策略(lookandsay)，等他

們擁有適量的根本詞彙之後，再利用這些單字(sightwords)，

進行「字母與發音對應關係」的教學。

b.利用catbatfat引出「前半音」與「後半音」的概念。

c.培養音的「切割」與「合成」的能力

(a)ballcall，tableable，thirteenteenager(推衍法)

(b)itsit,bit,dit,fit,hit,kit,lit,mit,nit,pit,tit,vit,wit,

zit(集中識字法)

(c)dressdrank

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-lettercorrespondence字母與發音的對應關係

ter-onesound:B/b/,F/f/…

ter-onesound:ch,ph,th,sh…

ter-twosound:x/ks/,s/s,z,∫,了/

(註：英文字母不敷使用，光是一個字母a就可以表示8個不同

的讀音。

Mate,mat,Mar,Mary,mall,many,manage,majesti

c)

-spellingpatternrelationships字母群或拼字型態與發音的對

應關係

a.-ar:bar,car,far,dark,park,smart,guard…

d.–el:help,belt,held,felt,lf,shelf,dwelt…

e.–ell:bell,cell,fell,ll,tell,smell,swell…

dsyllabification語調或輕重音與分音節的教學

open,somehandsome,饅頭，雨傘

ck,shopkeeper,babysitter,grandparents,livingroom,pen

cilca/box,p.o.

nary,elementary,tablevegetablefortable

day,decoratecelebrateconcentrate

srules字母拼讀規則

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,Steve,like(*give,live),clo(*some,e),cut

e

,flag,strap,camp,grasp,stamps…

,egg,kill,class,cliff,soccer,summer,happen,

little…

,neck,pick,clock,struck

e.-ar,-er,-ir,-or,-ur(worker,murmur)

,ce,ci,co,cuocean,musician,special,official,spacious,

delicious…

變體：passion,extension,patient,ambition,ambitious,xual,fashi

on…

.symbols，Webstermarkings，andpersonalmarks標音符號

s無法判讀的字以紅色粉筆書寫，並在該字旁注出K.K.

音標

rmarkings:photo,photograph,photographer,indict

Chicago,heat,head,food,foot,music,Ruth,push

almarks:low,cow,double,doubt,calendar,asparagus,m

arvelous

te,fragrance,fabulous,negro,regiment

ndmeaningassociation聲音與意義的聯想

,that,the,tho

,snack

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ne(諧音記憶法)

rm(letternumber)andmeaningassociation字形與意義的聯想

,-teen,-ty

,that,it,isthe,tho,they,are

ealwithexceptionwords如何看待例外的字常見的錯音

,do,give,live,some,e,

,great,steak

,youth,coupon,routine,boutique

d./α//Λ/

rung

拼寫與發音之間的對應關係

1.母音-------以字母a為例：

(1)完全對應rate,rain,ray,cat,cattle

(2)不完全對應arm,all,air,bare,away,chocolate,cabbage

(3)完全不對應father,water,wash,watch//steak,great,break

2.子音-------以字母s為例：

(1)s/s/ea

(2)s/z/easy

(3)s/∫/sure

(4)s/了/television

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何謂R-controlled?

atararecareair

barbarehair

carbarefair

darkdarepair

gardenfarechair

marketsnarestair

chargesquare

dearbeerhere

heardeermere

clearpeer

fearcheerthere

nearqueerwherewer

e

rear

year

tear/n/

*tear/v/

*wear

拼寫與發音之間對應關係的統計數字：

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(1)美國史丹福大學曾經以電腦分析字母與音位的對應關係，

結果發現17,008個常用字當中

(a)84%的字母與其讀音是完全對應的

(b)13%的字母與其讀音是不完全對應的

(c)3%的字母與其讀音的對應關係完全無法預測

(2)elvins在他的著作PhonicsFromAtoZ(Scholastic

Publishers)

裏提到：

(a)50%ofEnglishwordscanbespelledwithphonicsrulesthat

relateonelettertoonesound

(b)37%ofwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelategr

oupsofletterstoonesound

(c)13%wordsmustbelearnedbymemorization

(3)英國官方機構SpellingImprovementAssociation公佈的ex

ceptionwords約400個左右

何謂音韻覺識(sound/phonologicalawareness)？

將聽到的句子或字音分割成較小的組合成份(ponents)的能力。如：

1.聽到Howareyou?這個句子，知道它是由三個字組合而成的。

2.聽到today這個單字，知道它是由兩個音節to-和-day組合而成的。

3.聽到best這個單字，知道它是由聲頭/b/和韻尾/-εst/組合而成的。

4.聽到cat這個單字，知道它是由/k/,/æ/和/t/三個「音素」組合而成的。

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音韻覺識是泛指上述所有能力的一個統稱。

音韻覺識的重要性

音韻覺識建構學習者「字母拼讀」的能力，而字母拼讀的能

力影響其閱讀能力甚巨。(Share,1995;Stahl,2001;NationalReadi

ngPanel)

音韻覺識並不會隨著兒童成長而自然發展，必須透過訓練才

能學得。

中文的方塊字根本上代表「語意」而非「語音」，每個字的讀

音學習者幾乎是靠記頌的方式死背下來，因此中國學生學英文背

單字時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關係，亦即

將字母視為與發音毫無關係的符號，於是只好沿用學習方塊字的

方式，把每個英文單字死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然

增加記憶負擔(memoryload)。

其實，學生在剛剛學會26個字母，馬上就得學一套40個左

右的K.K.音標符號，不但徒然增加記憶的負擔，說不定還嚴重打

擊學習的興趣與成效。

字母拼讀法(Phonics)的優點，是讓初學者瞭解：

---每一個字母都具有某種語音上的意義，

---某些字母的排列組合就代表某種讀音或發音線索。

英語發音、字彙教學為何要遵守「先音後符」的原則？

神經語言學的研究顯示，由於漢字屬圖像文字(logograph)，

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因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，因而在背英文單字時

傾向以「圖像」處理方式來記憶，忽略英語屬於拼音文字系統，

比較重視「語音」的特質，形成中國學生學習英語單字的最大盲

點。因此，導正學生學習習慣，以与教他們如何運用語音幫助學

習，顯然是英語字彙教學的重要課題之一。

音韻覺識與閱讀能力的關係

音韻覺識(sound/phonemic/phonologicalawareness)是

指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，這種

能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。

音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。Bentin作了許多文獻

的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，

閱讀能力愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，

而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，

對於書寫文字的辨識能力也高。

(陳瓊玉著語音表意文鶴出版2001年)

Phonics教學活動示例

活動名稱：初級拼音練習

適用年級：五年級，剛教完字母認讀

活動目標：能正確讀出字母，並利用字母的前半音或後半音(如字母

B的前半音為/b/；字母F的後半音為/f/)完成拼音練習，逐步建

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立字音聯結概念。

活動步驟：1.將包含有一样母音的字母歸成一組，共分成五組，第五

組屬例外的情況

(1)EEGroup:E,B,C,D,G,P,T,V,Z

(2)EGroup:F,L,M,N,S,X

(3)AYGroup:A,H,J,K

(4)YOOGroup:U,Q,W

(5)MixedGroup(irregular):O,R

2.前四組的字母都有共同的母音，學生可以玩PhonicsMath的遊戲

(仲田利津子著，楊琇瑩譯(1997)。如何教孩子學好英語，台灣

英文雜誌社某某，pp.132-33)，經過〞減法〞的處理之後，就不難

看出同一類組字母間聲音的差異，而找出其前半音或後半音，做為日

後拼讀根本詞彙之用。

BeeDeePeeTeeVeeZee

-ee-ee-ee-ee-ee

-ee

______________________________

______

B/b/D/d/P/p/T/t/

V/v/Z/z/

eFeLeSeX

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-e-e-e-e

_____________________________

F/f/L/l/S/s/X/ks/

sMath的優點：只要學生能正確讀出字母，就能唸

出大多數子音字母所代表的聲音。即使偶爾忘記，也可以透過

前半音、後半音的概念或PhonicsMath想起某一子音字母

所代表的音，而拼出含有該字母的單字。例如忘記/b/或/f/

的發音時，只要記得字母B和F的讀音分別是/bi/和/Ef/，

就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的發音，然後經過

拼音的步驟讀出含有該兩個字母的單字。

發音、拼字教學為什麼要以phonics為主而以K.K.音標為輔？

音韻覺識(soundawareness)是指在一連串語音中覺察、切割與合成音

節或音素的能力，通常這種能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一

種非自發的後設能力。

音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。ShlomoBentin(

hography,Phonology,andMeaning)作了許多文獻的回顧，發現以拼音

文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。他認為原因

在於拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對

應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也

高。此外，Read和另外三人也曾針對從中文為母語者進行實驗，結

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果發現有過漢語拼音訓練的成人，比僅能辨識漢字而不懂漢語拼音的

人，具備較佳的語言切割與合成的能力；也就是說，拼音文字較能幫

助培養音韻覺識的能力。

Phonics發音教學包含了哪幾個重要範疇？

強烈主張音標教學或phonics教學的老師，往往會將自己認同的

教學原則當成重要、甚至唯一的重要基礎，在老師一教完英文字母，

立刻就要求初學者學會那一套系統。所以，許多國中老師會先花幾節

課將所有的41個K.K.音標符號，連同26個字母(如果包含印刷體大

小寫則多達52個字母)一一教過，確定學生都記住之後，才進入後續

課程。同樣的，也有很多兒童美語班的老師，喜歡在課程開始之前就

先來個phonics集訓班，用所謂的口訣法，a,a,a,/æ/,/æ/,/æ/或b,

b,b,/b/,/b/,/b/，伊伊呀呀的，希望讓學生將根本的phonics規則學

會，再進入其他學習單元。

以上的做法，在學生還沒有體會到英語可以用來表情達意、與人

溝通的功能之前，就企圖將一套抽象的符號系統(不論是音標符號或

是phonics規則)加諸學生，恐怕並不符合語言學習的正常程序，也不

能真的建立良好的發音或認字基礎。同時，教師們也忽略了國中、小

學生認知層次的階段性發展；他們的學習模式是按部就班的，一步接

一步循序漸進的，而非一網打盡式的學習。試想，教完52個字母再

加上41個音標符號的學習或記誦，教師們到底是在幫助學生學習

呢？還是挫折其學習興趣呢？甚至在混淆他們的認知呢？(因為有些

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字母與音標符號寫法一样或類似，讀音卻不同。)

許多phonics的教學專家一致認為，phonics的教學並非只有教規則一

途而已。他們整理出來的phonics規則多達200條左右，只建議教師

們教其中幾個適用率最高的規則(themostproductiverules)即可，最多

不超過10個規則，而且分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹

一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證，教生字的

時侯也經常幫學生複習這些規則。

以強調phonics的教學來說，老師要求學生背熟口訣，做為後續學習

的基礎，這樣雖可培養學生觀察字形、判斷字音的習慣，可是我們別

忘了，子音字母與其發音之間的對應關係比較穩定，但一個母音字母

通常對應兩個以上的音，以字母a為例，它可以對應late這個字的長

母音/e/，也可以對應cat的短母/æ/，時候也可以對應ago的輕母音//。

學生如果對母音的規則過度依賴，過度推衍，再加上英文裏一些字形

與發音不對應的例外字，那麼也勢必出現許多錯誤，而倍受挫折。

那麼，比較理想的教學應該包含哪些比較重要的局部，並且如何安排

教學程序呢？筆者根據多年phonics的教學與研究，提供下面的教學

經驗以供參考：

(一)「整字辨識」(WholeWordRecognition)----

啟蒙階段，無論是母語或外語的學習或習得，根本字詞的建立，

幾乎都是在有意義的語言情境中，透過接收大量的soundinput、

模仿、練習，經由不斷接觸聲音與文字，形成具體深刻的印象，

進而將字音、字形、字義等直接連接起來，這一類可以明確辨識、

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正確使用的字詞稱為「視覺字彙」(SightWords)，意思就是一看

到就認得並知道意思，不需要透過字母拼讀規則、也不需借助音

標符號的就能讀出的字詞。

(二)「字母與發音的對應關係」(Letter&SoundCorrespondence)----

在累積一定數量的sightwords之後，教師協助學生觀察字母在單

字裏與發音之間的對應關係，譬如看到cat這個字時，不但不會

唸成dog，還知道c,a,t分別代表那三個音，並且會拼出其正確

的讀音來。同樣的，學生看到nice這個字，不會唸成NIKE，而

能正確讀出其字音。

(三)「拼字型態與發音的對應關係」(SpellingPattern&SoundCorresp

ondence)----

隨著字彙量的增加，學生需要從像night這個單字的「組合型態」

或「拼字型態」，推衍出light這個字的發音，隨後陸陸續續碰到

might,right,bright,或slight這些同屬-ight這個拼字型態的字時，

皆能如法泡製，一一唸出正確的讀音來。再舉兩個根據一样的「拼

字型態」，而能推衍出其他單字讀音的例子：

(1)–ar:bar,car,far,dark,hard,star,smart,garden,market,cigar...

(2)–all:ball,call,fall,hall,wall,small,stall,waterfall...

ItisMissCunningham’sview,andthereisrearchtosupporti

t(Adams,1990,

Beginningtoread),thatreadersdecodewordsbyusingspellingpatter

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nsfromthewordstheyalreadyknow.f

romPhonicstheyu

(四)「字母拼讀法發音規則」(PhonicsRules)----

如果前述三項的教學愈完善充實，教師愈不需要教字母拼讀規則，因

為第三項單字的「拼字型態」或「排列組合」裏其實已經透露出

其發音線索了，教師可以直接點出來，或乾脆讓學生自己去歸納

出其發音規則來。即便要教，也只要教其中幾個適用率最高的規

則(themostproductiverules)即可，而且最好分散在一、二年之內

介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學

過的例字來佐證。

(五)「音標符號」或「K.K.音標」----

碰到拼字與發音無法對應的英文單字時，那麼自然就非借助於音標符

號不可了。Phonics專家表示，所幸這些例外字大半是日常生活

裏出規頻率很高的highfrequencysightwords，使用頻率高到使

讀者一看到這些常用字時，不需經過phonics規則的解碼或判

讀，就可不假思索地唸出這些字。以中文為例，銀「行」，「行」

人，和品「行」等字就是高頻率字，看到這些字詞時，不假思索，

也不用查國語辭典，立刻就能讀出正確的音來；至於「道行」的

「行」，你可能要查字典或請教國文老師，才知道它正確的發音

哩！

Phonics教學有哪幾個原則？

1.歸納式教學(Teachingphonicsinductively)

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(1)教完一段對話或短文之後，可以請學生將所有包含字母c

的單字寫下來，譬如有下面這幾個字：cent,cat,city,coat,

cut,rice,nice,cook。

(2)請學生一起唸這些單，由教師幫他們歸納出哪些是softc

和hardc。

並幫他們列出一個簡單的表格，以加深印象、增強學習效

果。

aeiouoo

SoftCceci(/s/)

HardCcacocucoo(/k/)

(往後教學上如有需要可擴充此表，以顯示出從-ce/-ci到-cean(ocea

n)/-cian(musician)/-cial(special)/–cious(delicious)之間，spelling

patterns與sound的對應關係，以培養學生成為agoodwordwatcher。)

2.演繹式教學(Teachingphonicsdeductively)

教完一段對話或短文後，教師直接告訴學生-ow-這一個組合型態可以

對應兩個不同的發音。除了找出課文裏出現這個組合的單字之外，同

時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的字詞，由教師在黑板寫出這

些字來。

-ow:low,show,grow,know,flow,follow,window…(/o/)

-ow:how,cow,down,town,brown,shower,towel…(/aU/)

3.歸納與演繹並行式教學(Teachingphonicsbothinductivelyandd

eductively)

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以國編館國中英語第四冊第六課的短文為例。學生唸完短文之後，請

他們再唸一遍，並將所有出現-oo-組合型態的字寫下來，然後分辨出

這些字唸的是長母音還是短母音，結果學生發現這些字都發長母音，

教師將這些字寫在黑板上：

-oo-:typhoon,afternoon,soon,too,roof

(/u/)

同時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的、同樣是發長母音的字，

由教師或想出這些字的學生寫在黑板上：

-oo-:too,roof,soon,typhoon,afternoon

zoo,food,cool,room,broom,school,Snoopy…

(/u/)

最後再請學生想出並到黑板上寫出發短母音的字詞：

-oo-:book,cook,foot,look,stood,understood…

(/U/)

結語

從「溝通教學觀」來看，或從「全語言學習」(WholeLanguageLearn

ing傳統的語文教學方式，按照發音單字片語句子篇章的順

序漸次進行，全語言教學則反其道而行)的觀點來說，如果能營造一

個有意義的語言學習情境，啟蒙者藉此學習方式，先累積一定數量的

sightwords，而不必急著先做發音規則或是音標符號的學習，等學生

有了根本的表達能力和閱讀能力之後，再逐漸協助他們觀察字母與發

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音之間的對應關係，再利用拼字型態(spellingpatterns)引導學生找出其

排列組合裹所隱藏的發音線索，同時幫助學生整理、歸納出phonics

的發音規則來，最後他們再利用這些規則來學會更多的字詞，幫助學

習者獲得「舉一而能反三」的能力正是phonics優於K.K.音標的地方。

另外，神經語言學的研究也顯示，由於漢字屬於圖像文字(logogr

aph)，因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，在背英文單字時傾向

以「圖像」處理方式來記憶，却忽略了英語屬於拼音文字系統，比較

重視「發音與拼字有一定的對應關係」的特質，形成中國學生學習英

語單字的最大盲點。因此，導正學生學習習慣，以与教他們如何運用

phonics幫助學習，顯然是英語發音與字彙教學的重要課題之一。

上述理想而完善的Phonics教學，同時也是培養學生音感和語感

很重要的基礎工作，學習者一旦建立起音韻覺識(soundawareness)，

語言學習常可收事半功倍之效。音韻覺識的能力需透過特殊語言經驗

學習而來，是一種非自發的後設能力，需要教師的啟發與訓練。而且

音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。語言學家Bentin作了許多

文獻的回顧，發現以拼音文字(如英文)為母語的孩童其音韻覺識能力

愈強，閱讀能力就愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字母

所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感

度高者，對於書寫文字的辨識能力也高，熟記單字的能力也强。

Phonics與發音、拼字教學實例

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時間：90年11月14日早上8:20教師:彭道明

地點:景興國中國二資源班(高智商低成就)學生:六人

(剛考完第三冊第五課的小考時。S1很得意地告訴S2〞非洲〞是Af

rica，也許該字讓S1聯想到〞沙漠〞這個字。)

S1:老師，〞沙漠〞英文怎麼說?

T:Dert.

S1:老師，怎麼拼？

T:大家試試看將〞dert〞拼出來，拼對的同學今天小考成績加五

分。S1:開頭的字母是de-還是da-？

T:自己去判斷。

S2:老師，我知道，一定是de-，因為da-的嘴巴張得比較開，鐵定

不是。

T:對，你真聰明。Desk這個字的發音就是很好的參考線索啊！

S3:(她在練習簿上寫出dent，並拿給老師看)是不是拼成這樣？

T:不對，dert根本就沒鼻音嘛！

S4:(壓低音量以防別人聽到)老師，第二個音節裏一定有個r，而且字

尾是t，對不對？

T:沒錯。

S5:老師，第二音節到底是-ert還是-ort？

T:想想看，ar,er,ir,or,和ur五種排列組合裏，哪個最常出現？

S2:(出示練習簿裏的拼字de__ert)中間空出來的字母是比較常見、還

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是比較少見的那個？(不直接說出字母s和z，大概是怕別人聽到。)

T:你猜猜看。

S2:是s對不對？

T:一般來說，s可以代表/s/或/z/兩個聲音，而且英文常用s來扮演

/z/的角色。Z只代表/z/，而且常由s代勞，故較少出現。譬如你

們學過的busy，prent，和thousand就是現成的例子啊！

Ss:很好玩。以後每節下課前三分鐘讓我們玩聽音拼字比賽，每次拼

一個課外的生字，好嗎？

全語言教學(WholeLanguageTeaching)與字彙習得

傳統的語文教學方式，按照發音單字片語句子篇章的順序漸

次進行。這樣的教學法，被認為是傳授片段零碎的知識而備受指責；

因此現在比較進步的做法是傾向於從形式結構完整的文章(或對話)開

始，從事逆向式的教學。

許多研究發現，從全語言教學的觀點，可以充分說明為什麼「上下文

語境字彙教學」有利於字彙的學習，該字彙教學法之主要優點不外乎：

1.學生可以透過上下文瞭解某個單字的用法

2.字彙與閱讀能力同時培養

3.字彙的學習端賴於文章內容對學習者的意義，是一種以學習者

為中心的教學

自然发音是美语系国家教育孩子学习美语的入门课程.自然发音的

根本作用类似于中国的汉语拼音;某某的注音符号.不同的是,中

文的拼音也好,注音符号也好,都是文字以外开展出来的另一套符

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号;而自然发音没有另一套符号,使用的仍是26英文字母.

自然发音的根本概念,就是要了解字母本身的“读音〞(Name),

以与“发音〞(Sound)的不同.26个字母几乎大家都认识:A,

B,C,….,X,Y,Z.然而,26个字母念出来的都是字母本身的

“读音〞(Name),读音代表的是这个字母的名字,就像每个人都有

自己的名字一样道理.而自然发音指的是字母的“发音〞(Soun

d),就像每个人都有自己不同于别人的说话声音,字母也有自己所

代表的特有声音.

举例说明:英文中的“宠物〞拼法是“PET〞,这个单词里总共有

三个英文字母“P〞“E〞“T〞.自然发音就是以字母所反映出来的

声音,找到单词的读音.字母“P〞的发音是/p/,字母“E〞的

发音是/ε/,字母“T〞的发音是/t/,连在一起,“PET〞就是

读/pεt/的音.例子中引用了“音标符号〞来标示字母的声音,

用意是方便大家容易了解,实际上,自然发音是不需要音标符号的.

学过自然发音的孩,看到“PET〞这个单词,直接反映出来的单词读

音就是/pet/.

自然发音对学习美语的作用与帮助

学习美语的人都有一个共同的障碍:不敢开口说(MuteEnglish).

不敢开口说的原因是不会说,或是怕说错.为什么不会说?因为没

有掌握英文的发音技巧.为什么怕说错?因为对英文的语法了解不

透彻.其实,学习美语的二个入门关键就是“发音〞(Pronunciatio

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n)和“语法〞(Grammar).自然发音可以帮助学习美语的人,达

到“看字读音,听音拼写〞的程度.一但看到单词(Vocabularyw

ord)读的出音,听到音写的出单词,这样记忆英文单词的效果将大

大提升。

先把语法问题排除不谈,学会了自然发音,孩子等于会了美语

精神的百分之五十了。因为孩子现在看到单词,能读出单词,听到单

词,能写出单词.这样对于美语的陌生感与恐惧感都将一扫而空.学

习的心理障碍没了,成就感有了,还怕学不来吗?

自然发音和音标(PhoneticAlphabets)有什么不同?

音标是为了方便非美语系国家学习美语的人们,所设计出来的一套

“发音符号〞。音标的目的和汉字拼音以与注音符号的作用一样。中

文与英文的不同在于文字的组织,中文里的汉字拼音以与注音符号就

很重要,这些发音符号可以帮助学习中文的人们正确无误的读出中

文字。任何英文文章的形成,都是26个字母不同的排列组合而来的。

我们只要在这26个字母里,找出一套有系统的发音规如此。为什么

不学音标而去学自然发音呢?既然音标是专门为非美语系国家,学

习美语量身订做的发音符号。原因很简单,因为没必要.先前提到过,

中文里的汉字拼音与注音符号的必要性,是因为中文文字结构太繁

琐,从文字本身的结构无法规划出一套看字读音的规如此,因此汉

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字拼音与注音符号有其必要性.然而音文单词的组某某离不开26个

字母,这26个字母又有自己的一套发音规如此,掌握了这套发音规

如此后,不但透过字母能写英文,能听英文,也能读英文,说英

文.这样一来,学习音标等于多此一举,不但多此一举,还增加了学

习的负担.

音标符号平均数目都在50个左右.比拟起自然发音里的26个

字母,音标学习更费时费力.而且学了音标,只能运用在英文的

“读〞.没方法运用在“听,说,写〞局部.然而,自然发音就不同

了,学自然发音的同时,英文的根本元素26个字母也学会了,自然

发音的技巧,更能同时运用在“听,说,读,写〞四部份。

国际音标符号简列表Aa[æ]Bb[b]Cc[k]Dd[d]Ee[e]F

f[f]Gg[g]Hh[h]Ii[i]Jj[d]Kk[k]Ll[l]Mm

[m]Nn[n]Oo[]Pp[p]Qq[k]Rr[r]Ss[s]Tt[t]Uu

[Λ]Vv[v]Ww[w]Xx[ks]Yy[j]Zz[z]

自然发音的种类

自然发音分为三大类:字母单音,元音发音,特殊组合.

字母单音

26个字母(Alphabetorletter)的单独发音,是自然发音的入门

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课程,这个阶段让孩子了解自然发音的概念,并练习自然发音的技

巧.奠定自然发音的根底实力.

元音(Vowel)发音

短元音与长元音的发音,是自然发音的第二阶段课程.这个阶

段的学习内容,是让孩子进一步了解元音的必要性,任何一个英文

单词,必须包括至少一个元音.没有元音就不是一个单词(Word).

单词中元音的数量,就是音节(Syllable)的多寡.例如:“DOG〞

只有一组元音(“O〞),因此,“DOG〞是一个单音节的单词;“Wi

ndow〞有二组元音(“I〞和“O〞),所以,“Window〞是一个

双音节的单词.“P.S.〞没有元音组,因此不是一个单词,它是一组

词组(Phra)的缩写(AbbreviationofPostScript;Pasn

gerSteamer;PoliceSergeant;PublicSchool..)学习目标是

让孩子掌握单元音,元音组和别离元音的发音规如此与技巧.学习

水平达到单音节单词辞量500-1000个,简单双音节词量800-120

0个.词量总计1300-2200个.

单元音根本元素a,e,i,o,u元音组根本元素ai,ay,ee,ea,oa

别离元音根本元素a_e,e_e,i_e,o_e,u_e

特殊组合(Specialbination)

包括五个局部:1.混合音(Consonantblends):bl,fl,cl,gl,

pl,sl,br,cr,dr,gr,fr,tr,pr,str,sn,sp,sw,sm,st.2.

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字母c,g,y的特殊发音(Specialsoundsoftheletters

“c〞,“g〞and“y〞):ce,ci,cy,ge,gi,gy,andyasan

endingsound.3.二字母发一个音(Consonantdigraphs):th,

sh,ch,wh.4.“ou〞,“ow〞,“oo〞的发音(Soundsofthe

letters“ou〞,“ow〞and“oo〞):ou,ow,oo.5.元音加

“r〞发音(r-controlledvowels):ar,er,ir,or,ur.

这个阶段是让孩子对自然发音的特殊组合认识,学习目标是让孩子

透过反复的拼读练习,掌握7成以上英文单词的正确读法.。

以上三大类涵盖了英文的44个发音:26个字母单音,5个长元

音,13个特殊发音.这44个发音,就是美语口语的全部根本元素,

学美语难吗?一点也不困难!只要学会26个字母,就可以开始学习

读跟写,只要学会44个发音,就能熟悉听跟说.相较于中文的千变

万化,学习美语是不是容易许多呢?

还等什么?现在就开口大声说美语吧!

WhatIsPhonics？〔什么是自然拼读法？〕

自然拼读法〔又叫做Phonics〕能使学生在轻松愉快的气氛中，了解

和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。在听写单词时，按

照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，一旦掌握了

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这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习

中将终身受益。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(LetterSounds).

其中五个元音字母(a,e,i,o,u)发两种音,其中一个音是其字母本身的

读音.另外,y有时会被作为元音处理(如:onesyllable,yattheend(as

“i〞):my,why,fly,sky;twosyllables,yattheend(as“e〞);daddy,

mommy,baby).

2.第二步是进展单元音字母的拼读练习(OneVowelWord,Short

Vowel)，如：Sam,cat,mat,等等．

3.第三步,是固定读音的单词(SightWord):the,a,is,to,have等.

4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，

后边一个元音不发音(TwoVowelWords)．如：make,made,e,a,

five,nine,road,toe等等．

5.第五步,是双/三辅音在一起时怎么联读(ConsonantBlends),如:

bl(ack),str(eet)等．有一些辅音不发音．如：ghost,b,lamb等

要掌握一下和"h"联在一起的发音：ch,sh,th,wh

6.第六步，是特殊读法．

单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音．如：me,hi,go等

等IrregularVowels:ar(car),ay(hay,may,say),igh(high,night,might),

ew(new),er(sister,brother),ur(burn,hurt),ir(girl,fir,firm),or(horn),

eigh(eight),oi(oil,boil),oy(boy),ow(读音一：cow,now,how，bow；

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读音二：bow,snow),ou(could),old(old,cold),ough(cough,through,

ought,slough)等有其特别的发音．

"c"和"k"在一起时，发一个音:quick,black等.

"q"总是和"u"在一起：quite,quick,quit,quilt等

"P"和"h"在一起,发"f"的音:phone,photo.

热身练习

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