繁花嫩叶的意思

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朱自清《春》教学设计(人教七上)

教学目标

一、知识目标

1.需要掌握的字的读音：

朗润酝酿卖弄嘹亮黄晕烘托静默舒活

欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴抖擞精神花枝招展

2.掌握下列词语的意思：

朗润卖弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展

掌握“酝酿”、“烘托”的语境。

3.掌握下列多音多义字：

涨藏

二、能力目标

学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。

三、情感目标

通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我

们所描绘的江南美景的意境。

教学建议

一、主题思想

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《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察春天

的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回

春、生机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力量。

二、结构内容

第一部分（1）盼春

第二部分（2－7）绘春（五幅画面：春草图、春花图、

春风图、春雨图、迎春图）

第三部分（8－10）颂春

三、写作思路

《春》全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三

个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春

尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复

吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清

新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情

地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作

者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后以赞美作结，三

个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好春天，深

化了文章的主旨。

四、写作特点

首先，观察细致，描写生动真切。例如写春草，作者突

出了春草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质

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地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的欢乐。又如

写春风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作者从不同角

度，细致入微地观察春天，抓住了春的特征进行描写。

其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来

了”。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消雪化后

春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”

表明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不可压抑的

生命力。这样的例子俯拾皆是。

这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。

全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短

句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，

打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许

多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容春雨“像牛毛，像花

针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且

亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者

对春雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比

喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃

娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。

把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的”；把春天

比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作

“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅春

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景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成

段，更能强调春的不同生长过程。最后说“领着我们上前

去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修

辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。

五、诵读指导教学方法建议

诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学

法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当

在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、

勾画出描绘春天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解

其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确

定感情基调、语音语调的处理方法。第一部分表达作者盼望

春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表

达作者对春的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第

三部分表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总

之，通过诵读，可以创造一种情境氛围，让学生体会文字的

图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

六、在诵读的基础上进行揣摩

阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟

作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品，是

从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受

到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”

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（《中国大百科全书•中国文学》“文学鉴赏”条））

“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心

智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学

欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想

像也是不可绕过的“门槛”。

从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文

字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和

想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的

阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例

如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情

境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之

境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，

学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象

思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的

情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能

的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来

说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解

就越深刻。

通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全

过程。如学习“春草图”，想象自己来到了初春的田野、公

园，与家人、亲友嬉戏追逐；学习“春花图”，想象或联想你

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到过的果园，在春暖花开的季节的景象；学习“春风图”“春

雨图”，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的

温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰

富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会

作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加

深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。

七、选取重点段落详细讲解分析

初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描

绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解

分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草

图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这

样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动

口，培养他们阅读的能力与习惯。

《春》教学设计示例

教学重点

领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三

点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和

多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整

体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思

路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的习

惯。

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教学难点

把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合

起来，是本文教学的难点。

教学过程

一、引用名言，导入课文，激发爱美的情怀。

法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们

的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之

中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工

艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美

的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在

不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。

二、指导自学课文，梳理全文结构。

一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、

绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的

《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、

风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：

1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪

里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”）

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3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春

天。读后分分看，哪几节写什么。

4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自

行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。

三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领

会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。

“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者

向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共

鸣。

“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

即使动态助词，用得也很考究。学生轻声读一段，体会

四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以

非常柔和、亲切的感觉。

2.从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形

象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读

后：

①按顺序说明描写的对象。

②说说描写的角度与方法。

③哪些词用得很有表现力？

同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。

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（略，详见“教材分析”）

综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢

着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写

作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。

（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指

点、评价）

四、学生独立分析，开展评论。

《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花

图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自

己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，

重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生

充分发表意见后，点拨一二。（点拨内容从略。）

五、诵读第2至7节，思考回答：

1.作者绘春景按照怎样的顺序？

2.绘景中渗透了怎样的感情？

讨论后明确：

绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕

“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成

篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作

者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。

六、朗读第三段，要求学生说明：

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1.这一段的主要内容。

2.写法上有什么特点。

3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难

点，详见教材分析）

七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是

怎样有层次地从笔端流淌出来的。

八、寻找春天，展开想象。春天本无形、无声，是

“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却

把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。

这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语

言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。

现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园

秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的

景象。要求：

分小组进行，互问互答。

指实景，口头描述春景。

仔细观察，尽量运用文中的词句。

对反馈的情况开展评论。

九、仿写。

仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一

篇短文，题目是《秋景二题》。

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探究活动

在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小草偷

偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用

得好在哪里吗？

春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了

像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学

生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上

述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练习

题目，调动学生参与讨论交流的积极性。