课程标准是什么

新课程标准基本理念

LT

能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，

发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时

间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。2、学生是独特的人。3、

学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

1、教师是学生学习的促进者。2、教师是

教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。4、教

师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。2、备课程资源的开

发。3、备教学过程的设计。4、备学习方式的

选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动

的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学

习?

“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，

确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识

的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境

界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、

自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，

大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的

问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应

予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生

能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强

求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要

全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯

定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论

再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，

发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进

了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在

一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的

理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼

后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的

效率。

十一、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具

体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个

体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重

学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学

生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留

作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存

在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分

层，适度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教

与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给

学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落

实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、

生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发

展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些

学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作

业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流

的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反

三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。

减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能

促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精

神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。

因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可

延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓

励学生发散、变通，培养想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能

有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助

于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的

重要途径。

(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展

的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变

化，及时给予学生评价和反馈。

(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过

程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发

现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机

结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期

末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家

长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评

价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内

容的评价。3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作

为促进学生学习的环节。

5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实

践能力。6、注重发挥评价的激励功能。

十三、教师在对学生进行发展性评价时应关

注哪些方面?

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个

“关注点”：

1、关注学生的潜能。2、关注学生的

多元智能。3、关注弱势群体。4、关注

评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要

关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度

与价值观”的评价。5、关注“违规

事件”。6、关注对学生的“无意伤害”。

7、关注教师自身的行为效应。8、关注

学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?

1、客观性原则。2、指导性原则。

3、探究性原则。4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是

一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作

为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如

何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极

主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首

先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进

学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持

有效互动的过程。

教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程

倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师

生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的

互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进

者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充

足的时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学

生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联

系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的

各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂

上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时

间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的

时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，

学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是

否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个

方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知

识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而

解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用

这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面

的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学

的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通

过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知

识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验

与情感。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和

需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴

奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习

氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，

建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过

程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排

斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，

而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习

方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习

惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我

是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径

是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天

学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问

题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师

还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打

乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思

维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学

习方式。

十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?

1、引导开展多样化的学习活动；2、进行

必要的方法指导；

3、提供必要的资料支持；4、组织

协调各方面关系；

6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情

况；7、指导做好原始资料的保存积累工作；

8、拓宽思维，将活动引向深入。

通识部分试题及答案：

一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正

确答案）

1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：

(C)。A、知识与技能、情感与态度、综合实

践与信息技术B、智力与能力、知识与技能、心

理健康与生理健康C、知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观D、德育与智育、体育与美

育、劳动技术与实践力

2、教育要求应控制在（B）的程度上，才

能促进儿童更好的发展。A、对儿童来说感觉很

容易B、对儿童来说有难度但努力能达到

C、对儿童来说感觉很难D、对儿童来说没有

特定要求

3、教育改革新的要求强调使（C）。A、每

个学生都得到同样的发展B、每个学生

都达到高素质要求C、不同的学生个

性得到不同的发展D、不同学生的个

性得到相同的发展

4、启发性教学的实质在于（D）。A、教师

问学生答B、学生问教师答C、教师讲学

生听D、促进学生主动思维

5、因材施教的原则要求教学要针对（D）

进行教学。A、后进生B、优秀生C、中等

生D、每一个学生的具体实际

6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：

（B）。A、学生喜欢什么，教师就教什么

B、调动学生的积极性，促进其能动学习C、对

学生多表扬，不能批评学生D、以学生为中

心，教师跟着学生走

7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学

生起点、教科书和（A）。A、课程标准B、

课后练习的要求C、统考的题型D、家长

的要求

8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、

教学设计和（B）。A、制作课件B、

了解学生C、设计板书D、设计试

题

9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、

很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。

这时，正确的做法是：（A）。A、肯定学生提

出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨

论B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课C、

告诉学生不能提与本节课无关的问题D、不理

会学生的提问10、学生的道德（D）是学生品

德形成的关键和重要标志。A、理论B、意识C、

观念D、行为

二、判断题（判断下列各题正误，正确的打

“√”，错误的打“×”,将判断符号直接标在下表对

应的空格里。）

1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践

探索和研究的过程。(×)

2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确

的舆论和良好的班风。(√)

3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有

良好的社会适应能力、心理和生理状态。(√)

4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最

直接最普遍的途径。(×)

5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使

学生遵守纪律，规规矩矩听课。(×)

6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生

评价的课程。(×)

7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教

学中不能采用讲授法。(×)

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识

讲清楚，学生的能力就必然得到发展。(×)

9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发

学生对学习的需要。(√)

10、良好师生关系是调动师生双方积极性的

内驱力。(√)

三、简答题

1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、

丙三位老师的处理方式各不相同。――教师甲：

（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果

怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐

下！――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。

谁来帮他？――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，

回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很

认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：

（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学

生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：

你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。

答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，

善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思

考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效

果。

2、简述教师应具备那些教育教学能力？

答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；

应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、

选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应

具备教育科学研究能力。

3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；

又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你

认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的

关系应该是怎样的？答：教师是教学活动的组织

者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的

主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载

体。四、案例分析题单元检测后，照例是一节

讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆

去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。

过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个

“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什

么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不

想听！”我听了气不一打处来，“你……”竟一时

语塞。但考虑到教学任务还没有完成，于是我

深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你――既然不想听，那就请到我的办公室去休

息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的

态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不

情愿……问题：当学生在上课时分心甚至“捣

蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间

的关系？

答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的

反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反

叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求

为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途

径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时

调整教法。在教育教学中应该协调好师生之间的

关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心

学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，

为人师表。