书名号之间

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标有引号或书名号的并列成分之问不要使用顿号

⑩贵州省福泉中学邓木辉（特级教师）

最新《标点符号用法》明确规定：“标有引号的并列

成分之间、标有书名号的并列成分之问通常不用顿号。

若有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之

间（如引语或书名号之后还有括注），宜用顿号。”…

《标点符号用法》是国家的规范标准，具有法定权

威性，一切书面语运用应严格遵守，刊物及教科书等尤

应模范遵守。然而，尽管最新《标点符号用法》已颁布施

行两年多，或许是宣传不够，我们稍加留意就会发现，

目前，无论是电子媒体还是纸质媒体（甚至法规文件），

标有引号或书名号的并列成分之间的顿号使用仍然非

常混乱，有的用，有的不用。这不仅有碍观瞻，而且有损

祖国语言的纯洁与规范。有感于此，笔者撰写此文，呼

吁：标有引号或书名号的并列成分之间不用顿号。理由

如下：

一

、发展趋势：“不用”顿号是方向

从标有引号或书名号的并列成分之间顿号使用的

趋势来看，不少刊物及教材有一个从“用”到“不用”的

发展趋势。比如中国人民大学书报资料中心的复印报

刊资料《中学语文教学》，以前刊发的是复印转载稿件，

保留了稿件在首发刊物的排版隋况，标有引号或书名

号的并列成分之间，有的用了顿号，有的不用顿号，而

改名为《中学语文教与学》后，转载文章重新排版，坚持

了统一的体例，标有引号或书名号的并列成分之间一

律不用顿号。即便首发刊物用了顿号，转载重新排版时

也会将顿号删去。比如《语文学习》刊载韩雪屏《追求语

文课程知识体系内部的联贯》一文中的一个句子：“‘言

语活动’、‘言语作品’、‘言语现象’、‘言语规律’、‘言语

教育’等术语已成为他们从事语文课程研究和教学实

践改革的共同范畴了”，＿２Ｉ原载稿在标有引号的并列成

分之间使用了顿号，而《中学语文教与学１２００９年第９

期转载时已删去了顿号。

先看刊物：

十年前的《中学语文教学》，在标有引号或书名号

的并列成分之间基本上是使用顿号的。如：

１孑Ｌ子的“创立私学”、“有教无类”。（陈军《我们的

眼光瞄准什么》）

２．《中国教育报》、《语文学习》、《语文教学通讯》、

《中学语文教学参考》、《语文教学之友》、《语文报》、《语

文周报》等单位派人到会祝贺，并报道大会盛况。（一石

《泰山脚下的盛会》）…

而现在，《中学语文教学》在标有引号或书名号的

并列成分之间早已不使用顿号。

２００９年前的《语文月刊》在标有引号或书名号的

并列成分之间基本上是使用顿号的，而２０１０年后的

《语文月刊》在标有引号或书名号的并列成分之间基本

上不使用顿号（偶有违反是校对之误）。如：

３．“宿愿”“夙愿”与“素愿”（目录）

４．语文课中的《论语》《孟子》《离骚》《史记》等先秦

经典……（郑时龄《我的语文观》）［

此外，十年前的《中学语文》《语文世界》《语文建

设》《语文教学通讯》等，基本上都在标有引号或书名号

的并列成分之间使用顿号，而现在都不用了。特别值得

一提的是：《语文学习》长时间严格坚持在标有引号或

书名号的并列成分之间使用顿号，而从２０１４年第３期

起，已经严格执行最新规范标准《标点符号用法》，不再

在标有引号或书名号的并列成分之间使用顿号。

再看教材：

人教版小开本教材，所有标有引号或书名号的并

列成分之间都用了顿号。如：

５．生活方式改变了，坐具产生了，“椅子”、“凳子”

等字眼也就产生了。（吕叔湘《语言的演变》）［６］［Ｐ８７）

６．古代只有“几”、“案”，都是很矮的。［６］（Ｐ．８７）

７．【洪亮吉】清代经学家、文学家……著有《春秋左氏

传》、《湖北江全传》等。（马南部《杂文四则》注释）［，］ 孵

而人教社的大开本教材，无论是经全国中小学教

＿。。。。。。。。。。一 ２０１５年第７期（总第３０５期）ｌ ３５ Ｉ

材审定委员会２００２年审查通过的各册高中《语文》教

材，还是之前的教材，以及现在的新课标教材，标有引

号或书名号的并列成分之间都不使用顿号（偶有违反，

是校对之误而非体例混乱）。

可见，标有引号或书名号的并列成分之间是否用

顿号，就以上列举分析的刊物及教材看，过去全都要

“用”，现在全都“不用” 从“用”到“不用”的发展趋势表

明，方向是“不用”。

二、标号功能：有的标号也表停顿

从标号的功能看，有的标号也有点断停顿的作

用。标点符号分为点号和标号。一般认为：点号的作

用在于点断停顿（也表示语言层级），标号的作用在

于标示、标明。《语文学习》等过去在标有引号或书名

号的并列成分之间严格使用顿号，大概认为引号、书

名号等标号不表停顿，需用顿号表停顿。但事实上，

不少标号也有点断停顿的作用，如省略号、破折号、

连接号等。稍加留意就会发现：省略号无论是在句中

还是在句末，无论是表列举未完还是表说话断断续

续不连贯，都要停顿；破折号无论是在句中还是在句

末，无论是表注释说明还是表语意转折、语意跳跃，

都要停顿，更不要说表声音延长；不少连接号也要停

顿，如“团结——批评——团结”。

既然省略号、破折号、连接号等有点断停顿作

用，那么，引号或书名号也应该有这种作用，标有引

号或书名号的并列成分之间也应该有停顿。事实上

它们的确有这种作用，因为引号、书名号标示、标明

的语言片段具有相对独立性，连用的引号或书名号

标示、标明的是几个具有相对独立性的语言片段，而

我们无论是说话还是朗读，都要在相对独立的语言

片段之后有所停顿，情形正如我们读一句诗或一个

句子，总会在具有相对独立性的词或短语后有所停

顿，哪怕其问没有点号。再说，连用的引号或书名号

标示、标明的是语言片段最小的并列层级，之问不用

顿号也不会使语言层次不清。因此，《语文学习》等过

去在标有引号或书名号的并列成分之间使用顿号表

停顿没有必要，而《中学语文教学》等在标有引号或

书名号的并列成分之间不用顿号丝毫不影响表达的

清晰精准。

Ｉ３６ Ｊ ２０１５年第７期（总第３０５期）

三、表达效果：不用顿号更精准

从不用顿号的表达效果看，标有引号或书名号的

并列成分之间不用顿号有一定的淡化、模糊作用，可

避免一些纠缠不清的难以精准解说的问题。比如：

“古代只有‘几’、‘案”’与“古代只有‘几 案”’，“《青

菜》、《长城》、《乡土情结》”与“《青菜》《长城》《乡土情

结》”，停顿处理有无区别？是否意味着前者加顿号比

后者不加顿号停顿时间要长？多久算长多久算短？如

何精准量化恰当体现？这些，恐怕无法清楚说明，全

凭个人灵活处理。再如：《中国语文》中有这样一个用

例：“在诸家切韵音系的学说里，‘覃’、‘谈’、‘寒’、

‘桓’的共同之处在于它们都是一等韵；至于两两之

间的关系则大异，‘覃 谈’为咸摄的一等重韵，‘寒’

‘桓’是山摄的一等开合韵，从这一点来说，‘覃“谈’

和‘寒 桓’是不具备平行性的两组韵。”ｌ８Ｉ‘“覃’、

‘谈’、‘寒’、‘桓”’之间加顿号而“‘覃“谈’和‘寒’

‘桓” 之间不加顿号，理由何在？恐怕难以言说。再

说，这也许是《中国语文》为尊重作者表达所作的处

理，而过去的《语文学习》等是不会这样处理的，会毫

无例外地在所有连用引号之间加顿号，以避免有“标

准７昆乱、体例不一”之嫌；而统统加顿号，似乎又有违

作者表达意图。真是两难！可见，标有引号或书名号

的并列成分之间统统使用顿号，看似精准，实则呆

板，未必符合作者原意，也不符合语用实际，而如果

有的用有的不用，又显得标准混乱、体例不一；而标

有引号或书名号的并列成分之间不用顿号，淡化用

与不用的区别，看似模糊，实则精准，可避免一些纠

缠不清的难以精准解说的问题，符合语用实际。

四、写作校对：不用顿号更方便

从写作校对的角度看，标有引号或书名号的并列

成分之间不用顿号相对简洁方便。比如《语文教学之

友》中有这样一个用例：“在段落之间，安排一些句式比

较接近的句子或者安排‘不仅……而且…… ……尚

且……何况……“……，可是……“然而……’等复句

形式……段尾安排总结性的词语，如‘由此可见’、‘显

而易见’、‘综上所述’、‘因此’、‘所以’等。”［９１当然，这

里主要看是否必要：标有引号或书名号的并列成分之

跟学生一起“论美”

⑧江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学 周美凤

苏教版《语文》九年级上册的第十二课是《论美》，

作者是大哲学家培根。不知道是什么原因，这一经典文

本在实际教学中的地位似乎总没有其他文本那么高，

可能是因为其中的应试因子不够多。但在笔者看来，此

文却大有与学生一起详细咀嚼的必要，这不仅是因为

培根的大名，也不仅是因为培根作为唯物主义和现代

实验科学的始祖而名传于世，因为就凭“论美”二字，初

中学生也应当充分吸取其中的营养与智慧。虽然从实

际的角度来看，笔者这样的普通教师在论美时未必能

够有太多的见地，但只要能够与学生一起论美，在倾听

学生观点的过程中完善自己的认识（既包括对美的认

识，也包括对如何论美的认识，还包括如何与学生一起

９｝ＹｕｗＥＮＪＩＡＯｘｕＥ ｉ＿－＇＿■ｒ Ｉ

论美的认识），也是十分有必要的。

一

、且听学生如何理解《论美》

在与学生论美之前，当然先要与学生一起阅读文

本。无论是从笔者自身的角度来看，还是从学生的读后

感来看，培根此文在论美的时候，与“我们”原先对美的

认识与描述都几乎存在着一种“范式”的不同。这里将

“我们”二字加上引号，实指接受过中华文化与传统认

知熏陶的中国学生，而不同的“范式”在论述同一个

“美”的对象时，所用语言与素材有着明显的不同。

教学之时，学生常常觉得奇怪，为什么培根将“美

德”与“宝石”联系在一起？因为在中国人的传统认识

间使用顿号不必要，不该用；标有引号或书名号的并列

成分之间如果使用标示语言层级和停顿时间长的其他

点号如逗号、分号，十分必要，必须要用。另外，标有引

号或书名号的并列成分之间不使用顿号，无论是作者

写稿还是编者审稿、校稿，都十分方便省事，因为此时

的顿号稍不注意就会弄丢、弄错。不影响表达而简洁方

便，避免失误，何乐而不为？

此外，有人认为，标有引号或书名号的并列成分

之间不使用顿号，可保证卷面美观，避免“满纸黑瓜

子”的视觉缺憾。我认为这一理由也成立，限于篇幅，

不再展开。

既然标有引号或书名号的并列成分之间不使用顿

号有诸多好处，而使用顿号不仅无助于精确化表达与

理解，而且有诸多害处（影响美观、增添麻烦、导致失

误），那为什么要在并列引号及书名号之间使用顿号

呢？既然最新《标点符号用法》已明确规定“标有引号的

并列成分之间、标有书名号的并列成分之间，通常不用

顿号”，那为什么我们要在标有引号或书名号的并列成

分之间使用顿号呢？因此，笔者呼吁：标有引号或书名

号的并列成分之间不使用顿号！

注释：

［１］教育部语言文字信息管理局．中华人民共和国国家

标准标点符号用法［Ｍ］．北京：语文出版社，２０１１．

［２］韩雪屏．追求语文课程知识体系内部的联贯ＥＪ］．语文

学习，２００９，（５）．

［３］陈军．我们的眼光瞄准什么［Ｊ］．中学语文教学，１９９５，

（１Ｏ）．

［４］一石．奈山脚下的盛会ＥＪ］．中学语文教学，１９９５，

（１０）．

［５］郑时龄．我的语文观ＥＪ］．语文月刊，２０１０，（１０）．

［６］吕叔湘．语言的演变［Ａ］．人教版高中语文（第七册）

［Ｃ］．北京：人民教育出版社，１９９５．

［７］马南邮．杂文四￣ＩＪ［Ａ ３．人教社高中语文（第六册）Ｅｃ］．

北京：人民教育出版社，１９９５．

［８］鲁国尧．“颜之推谜题”及其半解（下）［Ｊ］．中国语文，

２００３，（２）．

［９］向志国．让汉语文语言“明亮”起来［Ｊ］．语文教学之

友，２００５，（３）．

●。。。。。‘‘’。。。一 ２０１５年第７期（总第３０５期））３７）