三亚落日课文

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读《三亚落日》_三亚落日阅读答案

前几日，大家在网上开展集体备课活动，共同研讨五年级《三亚落日》的备课问题。大家对

此发表了很好的看法和意见，使我异常激动，但就在激动之余又略感遗憾和不足。之所以产

生这种感觉的原因是大家对课文的解读不多。课本、课本，一课之本，皮之不存毛将焉附，

于是，我想就这篇读课文的心得体会写于下，供大家参考。先说对这一课字面意思的理解

与把握。通读全文，给我的第一个感觉：那便是语言清新活泼，文中的字字句句就像是一串

串珍珠温软润滑，而全文就如同一首节奏明快的圆舞曲，它舒缓、柔美而富于变化。你看，

全文的用字，其韵母很少有表达强烈情感的开口音a、o，而多是撮口音i、u、ǔ。只是在

字串中点缀了几个开口音，使得文章富有跳动感。如课文的第一小节在三亚看落日真有诗意。

夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色之中，仅有亚、有、阳、滑、落几个字的

韵母最终落在了a或o上。大家知道，这是全文的开篇，这一节就像是一首乐曲主旋律，

它的确立和展开会给全文定下一个基调。正如我过古代的典籍《乐记》所说：乐者音之所由

生也，其本在人心之感于物也。是故其哀心感者其声噍以杀，其乐心感者其声啴以缓，其喜

心感者其声发以散，其怒心感者其声粗以厉，其敬心感者其声直以廉，其爱心感者其声和以

柔。六者非性也，感于物而后动。这段话的意思是说，乐是由声音构成的，其根本在于心感

于物体，而一个人内心的情感喜、怒、哀、乐、敬、爱都会以不同声音、音调表达出来。关

于这一点，古希腊人也早有觉察。他们分析了当时的音乐作品后认定：不同的音调包含了各

不相同的情感。E调安定，D调热烈，C调和蔼，B调哀怨，A调发扬，G调浮躁，F调淫

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荡。（请参见朱光潜著《诗论》生活．读书．新知三联书店1998年版第143页）当然，这

一说法的是不是绝对准确，还有商榷的余地，可有一点应当肯定：语言不但包括词汇和语法，

它也同时包括着情感和韵律。所以语调、韵律是能够反映出人们的情感和态度的，这篇课文

就是很的例证。

另外，在全篇课文之中，词语的重叠非常普遍。比如，通常我们所说的AA式、AAB式、

AABB式随处可见。故一路读来琅琅上口、韵味无穷。你看，课文中出现的浓浓、蓝蓝、金

灿灿、亮闪闪、红扑扑、潇潇洒洒、醉醺醺等叠词；再加上散落其间的少量双声（如美妙、

洋溢）与叠韵（如蘸蓝）词，以及平仄交错的词组（如热带风情、挺拔俊秀等），课文本身

不就是一曲大弦小弦错杂弹，大珠小珠落玉盘的仙乐吗？再来看课文的结构。结构不同的事

物，它的外显性质和功能就会发生很大的变化。金刚石和石墨都是由碳元素构成的，但由于

结构不同，其性质就有了天壤之别。那么，这一课的结构又有那些特点呢？我以为，它的结

构特点主要表现为以下的三种不同的联系上：第一是总分联系。在第一节中的在三亚看落

日真有诗意，既是全篇的总领，也是这一小节的总领。而下面的夕阳滑落的景象美妙绝伦，

一点儿也不比日出逊色，即是对这一总起句的带有概括性质的描述。再如第二小节中的热带

风情，显然是这一节的总体概述，而下面的文字则分别从天空，海面，椰树，沙滩的特色描

写来具体解证热带风情。第二是承接联系。课文的第三、第四小节重点写的是落日。它从

太阳依旧像一个快乐的孩童写起，一直写到了落日与人们再见。课文第三小节写的是落日的

光亮和颜色；而第四小节则较为细腻地写了落日的变化过程。这一小节又分成了三层：一是

落日收敛了光线慢慢下沉；二是再一次在海面上顽皮地蹦跳；三是写落日颤动两下以后到完

全沉没。还要提醒大家的是，课文不但写了落日的姿态，而且从不同侧面写了光与色的变化，

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真可谓色彩斑斓，瞬息万变，动静交互，姿态万千。第三是平行联系。这一联系形式主要

体现在课文的第二小节与第三、四小节的关系上。如果说课文的第二小节主要写的是三亚的

特色的话，那么，第三、四小节则主要写的是落日。建立了这种联系，既凸现了课题《三亚

落日》所指，同时也暗示了背景与主体的关系。

最后，简单说说这一课的价值取向。一篇课文选入教材既有作者撰文时的价值取向，也有编

者人员选的意图。首先应该肯定的是：这是一篇赞美与讴歌祖国大好河山的优秀散文，洋溢

于文间的是对我们可爱的祖国拥有如此美景的自豪感。另外，从选入教材的角度来看，它还

有另一层意思：那就是这篇文章的遣词造句与篇章结构，乃至拟人化的写法，都是可供学生

效仿与借鉴的绝好例子。有了以上的解读，我以为：究竟应该怎样去组织和引导学生们去

学习这篇文章大概会有一个最为基本的设想了。俗话说得好，成功的教学应该吃透教材，吃

透学生。我想：吃透教材大概是重中之重吧！

感谢您的阅读！