碳酸钠和盐酸反应

碳酸钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应的热效应探究

各位评委、各位老师大家好！我是来自宣城中学的章旭霞。今天我说课的题目是《碳酸

钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应的热效应探究》。下面我将从教材、教法、教学过程、教学

反思四个方面进行说课·：

一、说教材

本节是人教版选修4第一章的第三节内容，是对必修一第二章《化学能与热能》的扩展

与提高。“碳酸钠、碳酸氢钠与稀盐酸的反应”是选自人教版必修一，本节课是以碳酸钠、

碳酸氢钠固体与稀盐酸反应为前提，分析、讨论、归纳盖斯定律的涵义与用途。

依据课程标准、教材内容和学生的知识水平、认知能力，我确定出本节的教学目标如下：

学生能通过实验探究、对比的方法，分析归纳出影响碳酸钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应

的热效应的原因，并能从定量实验中得出盖斯定律，并会使用盖斯定律。养成科学严谨、勤于

思考的态度，树立透过现象看本质的唯物主义观点。

根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平和我对学习内容的理解，我确定了以下

教学重难点：

重点：通过实验分析影响碳酸钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应的热效应的原因。

难点：盖斯定律的内涵

为了讲清本节课的重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法上谈谈。

二、说教法

我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学，是着眼于提高学生的科学素养和培养终

身学习的能力的重要学科。因此，在教学过程中不仅使学生“知其然”，还要使学生“知其

所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下获取理论知识，解决实际问题的思维

过程。

因此我采用对比法，探究法，为学生创设好学习、研究的环境：把接受知识时间和空间

留给学生；把探究过程留给学生；把交流与评价的权力留给学生。在讲授的过程中，注重遵

循启发式原则，精心设计知识台阶，减缓知识坡度，循序渐进的引导学生不断设疑，析疑，

解疑。恰当地运用现代信息技术，遵守直观性教学的原则。

下面具体来谈谈这节课的教学过程。

三、说过程

（根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：）

1、调动学生的积极性，设置教学情境

视频：自加热饭盒。并让学生猜测碳酸钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应是放热反

应还是吸热反应。再让学生做实验验证猜想，产生认知冲突，使学生充满求知欲望。

2、活动一：分组讨论

分析碳酸钠固体与稀盐酸反应是放热反应，而碳酸氢钠固体与稀盐酸反应是吸热反应的

原因。根据学生的现场可表现给予适当的提示，提高课堂效率。

（设计意图：学生能通过分析了解一个化学反应可能存在多个反应过程，而每个过程都

存在热效应问题，从而引出盖斯定律。）

3、活动二：分组实验

通过控制变量，分别对碳酸钠、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应的热效应中两个主要因素：

固体的溶解热、离子的反应热进行探究，测量这两个过程中的温度变化。然后教师再通过微

视频播放教师的实验曲线图（温度—时间图），最后让学生对曲线图中的温度变化进行分析，

从而得出盖斯定律。

（设计意图：通过控制变量实验及对曲线图的分析，学生能掌握盖斯定律的涵义，并能

学会应用。）

4、归纳小结，突出重点

不管化学反应是一步完成或是分几步完成，其反应焓变是一样的。即化学反应的热效应

只与反应体系的始态（反应物）和终态（生成物）有关，与反应的途径无关。利用这一定律

可以从已经精确测定的反应热效应来计算难于测量或不可测量的反应的热效应。

（设计意图：课堂小结可以把课堂传授的知识尽快转化为学生的素质，简单扼要的小结

可以使学生更深刻地理解盖斯定律的内涵及学会使用盖斯定律。）

5、板书设计：

我比较注重直观、系统的板书设计，能及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够一

目了然。

碳酸钠固体、碳酸氢钠固体与稀盐酸反应的热效应探究

碳酸钠固体与稀盐酸：T↗

T=T

1

+T

2

碳酸氢钠固体与稀盐酸：T↘

T’=T

3

+T

4

盖斯定律：反应的反应热与反应的途径无关，只与反应的始态和終态有关。

四、说反思

各位评委，老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教

学和活动探究的教学方法。以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，

以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求

使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

固体的溶解热T

1

离子的反应热T

2

固体的溶解热T

3

离子的反应热T

4