壑怎么读

■ ．

胸有丘壑自成章

——《谈生命》教学案例

赵 萍

（南京九巾弘光分校，江苏南京２１００１４）

一

、引言

散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重．散文教

学具有多方面的功能和意义。通过教学．引导学生分析作品的

形象和意境，能够起到提高认识、培养学生的文学素养和美感

情操的重要作用；通过引导学生品味散文的语言．能够丰富学

生的词汇，发展学生的语感，提高他们驾驭语言的能力；通过

线索与思路的分析，能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技

巧，从而提高他们的阅读兴趣和写作能力。

《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是：“具有独立

的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累．形成良好的语

感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到

高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为

了加厚学生人文素养的底蕴，《课标》在义务教育“第四学段”

巾义提出了明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体

验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益

启示。”由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学

的重点。那么我们如何教会学生鉴赏散文呢？下面我以冰心

《谈生命》一文的磨课过程为例，探讨初中散文教学的得与失。

二、背景分析

《谈生命》是世纪老人冰心于１９４７年写的一篇散文，作者

把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树．为我们描

绘了一幅幅生动形象的生命的图画。文质优美，情感真挚，融

合了冰心坚定的、正直的生命观

《谈生命》为人教版初中语文课本“九年级・下第三单元”

第一篇，整个单元以“生命”为主题，四篇选文都是描写大自

然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的散文。从结

构上看，《谈生命》全文仅一段，但思路清晰，章法严整，是散

文教学的示范作品；从语言上看，本文文字明朗、灵动，韵味

深刻，像一篇精美的散文诗，且节奏感较强，是一则极好的朗

读材料；从内容上看，画面感极强，易于激发学生的联想和想

象的能力。

初中学生大多喜欢文质兼美的散文．尤其本文学习对象

为九年级学生，他们将步入成人行列，拥有初步的审美意识和

鉴赏能力，具有一定的语 感悟能力．但他们对人生、生命的

感悟还不够深刻。学习本文，意在让学生感恬作者对生命引发

的思考，并能获得对自己的情感体验。

鉴于以上教材与学情的分析，我的初步教学构思如下。

三、《谈生命》教案一

一

、导入新课

（大屏幕展示图片：长势旺盛的小草、蹦跳中的小猫、游戏

的小孩）

师：看了这些图片．你有怎样的感受呢？

生：学生谈春天的小草、生命的顽强、快乐、活力等。

师：从这些图片中我们能够感受到一个共同的话题——

“生命”。生命是短暂的，生命的形式是丰富多彩的，但生命的

本质和规律是相同的，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，

倾听她对生命的诠释。

二、朗读课文

师：现在请大家朗读课文，要求读准字音，注意屏幕上的

词（ 岩、骄奢、荫庇、芳馨），并思考作者是怎样谈生命的？

（学生朗读课文．思考问题）

师：冰心将生命形象化，描绘出一幅幅生命的图画。作者

都将生命比作什么呢？

学生自由朗读课文．找到文章的关键句子。

三、品读语句

师：下面我们再回到课文中，找出你自己喜欢的内容，说

说你为什么喜欢？你有没有从中获得什么？速读课文，圈点勾

画。将你的收获和小组的同学交流一下。（学生自主阅读）

（学生自主阅读．适时做批注，小组合作交流．教师适时点

拔，并指导学生选段朗读、品味、积累关键句段、领会其主旨。）

四、拓展延伸

教师导入：生命是短暂的，但它也是丰富多彩的，有云淡

风轻．也有阴霾蔽日：有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦

痛……试着像冰心老人一样用一个比喻句诠释你对生命的

理解．用句子仿写的形式说说自己对本文的理解和对生命的

感悟。

教师总结：我们没有办法改变生命的长度，但是我们可以

尽力拓展生命的宽度．生命是要靠我们用双手去书写的，让我

们用坚强、乐观、进取的主旋律去谱写自己激越、昂扬的生命

之音吧。让我们在贝多芬的《命运交响曲》中再次感受生命的

最强音。

五、本课小结

本教案第一环节用生动的图片导入，意在培养学生的感

悟能力，激发学生对生命本质的探究兴趣。接着学生通过充分

朗读，把握关键句子，完成整体感知课文，理清文章结构，把握

作者思路的目标 “品读语句”是教学的主体部分，此环节除了

培养学生的发散思维能力、口头表达能力、小组合作能力外，

重点还在于学生通过对语言文字的品读，可以从作者形象的

描述中感受到生命的本质和规律；在老师适时地、有策略地指

导点拔下充分领悟字里行间蕴含着的深速的思想，以培养语

言感受能力。

作为一篇单纯的散文阅读教学案例，本教案充分发挥了学

生解读文本的积极性和能动性，同时也实实在在地提升了学

丰富的知识，培养和提高读写能力起着重要作用．尤其是语文

学科．而使课内和课外的关系和谐，也很重要。

苏霍姆林斯基指出：“阅读应当跟学习紧紧地联系起来。

如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物．它们又是应

当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于

识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力

背景的阅读。”“考虑到这一条非常重要的规律性．我在自己的

实际工作中始终把自己把握住两套教学大纲．第一套是指学

生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套是指课阅读和其

他的资料。”

苏霍姆林斯基的精辟论述，给了我们很好的启示，那就是

把“阅读”跟“学习”紧密地联系起来，创造广阔的智力背景，优

化教学过程．形成以课本为主，阅读材料为辅，相辅相成，相互

融合的合理结构。在重视课堂教学的同时，还要努力提高学生

阅读尤其是课外阅读的兴趣，给语文教学创造一个更为广阔

的智力背景。同时又可以把课外阅读作为巩固、提高课内所学

知识的积极手段，使课外阅读与课堂教学相互渗透、相互促

进、相互补充、相互融合。

： ：． 墨

生的整体感知、品鉴、写作等能力，达到散文教学的目标。然而

本文是九年级下第二三单元中的一篇散文，初三下学期教学的

重点是如何把一篇新的课文放在整个初三大单元文体教学的

环境中．把新课学习和复习迁移结合在一起，将“授之以鱼”更

好地改善为“授之以渔”。“教材无非就是个例子”，用好了这个

例子就能更好地达成教学目标。充分分析初三教学的实际后，

为了更好地达成教学目标，教案修改如下。

四、《谈生命》教案二

教学目标：理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者

寄寓的人生哲理

一

、导入新课

诺贝尔说：“生命，那是咱然给人类去雕琢的宝石。”罗曼

罗兰又说：“人生不售来回票，一旦动身，决不能复返。”他们说

出了对生命的敬畏和珍惜。今天，我们要来学习冰心的《谈生

命》，看看中国的这位世纪老人是如何认识和理解生命的。（出

示Ｐ ｌ题目、

二、朗读课文，理清思路

师：现在请同学们打开课本，请一个同学有感情的朗读课

文，其他同学认真听读，注意划出文章中能够标示结构思路的

句子 （出示ＰＰｒＩ１２题目）

（指定一生朗读课文，其他同学听读，勾画关键句子。）

师：刚才我们朗读了全文，文章总领全文的句子？

生：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

师：那么，作者认为生命像什么呢？

生：生命像向东流的一江春水。生命像一颗小树（的成长

历程）。

师：还有能提示行文结构的句子吗？

学生找转入议论抒情的衔接句

师：通过寻找关键句，我们理清了文章总分总的行文思

路。（出示ＰＰＴ３题目）

三、理解内容

师：下面我们具体来看一下，东流的春水和一颗小树各自

经过了怎样的生命历程？我们用刚才分析全文的方法来分析

一江东流的春水的生命历程

学生大声自读“一江春水”部分．注意画出关键句和提示

词，组织回答 （出示ＰＰＴ４题目）

“

一江春水”：他从最高处发源， 勇敢快乐地流走

享受它生命中遭遇的一切 有时候 有时候

有时候 有时候 最终“一声不响地流八大

海的怀抱”：

“

一颗小树”：他从地底聚集起许多生力．勇敢快乐地破壳出

来。他青春生长的力量．终使他穿枝拂叶的挣脱了出来：他长到

最茂盛的中年，经历春夏秋冬，他一声不响的落在大地的怀里。

师：刚才，同学们分别描述了一江春水和一棵小树的生命

历程，让我们再读一读课文，试比较，作者对它们的描述侧重

点有什么不同？（这两种事物的生命历程有什么不同之处？）

（学生默读课文，并独立思考问题）

生：（从四个“有时候”描写的内容和小树经历的春夏秋冬

比较）

一江春水，在东流的过程．有种种不同的遭遇；而一颗小

树的成长经过了相连的人生阶段。这样就全面地喻示了人生

要面临不同的遭遇和不断地成长变化阶段。

师：在对一江春水和一棵小树的描写后。作者用了前后照

应的两句话作为小结

①“他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀！”

（ “然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

这两句话把散的东西编织在一起．把全篇内容有条理地

穿连在一起，形成一个有机的整体，它揭示了作者的生命观，

也是连接手段

四、把握主旨

师：我们通过几个关键句子把握了本文的行文思路．作者在

结尾部分表达了他对于生命本质的认识．让我们齐声朗读课文

从“宇宙是一个大生命”到最后部分．一起来理解这些议论抒情

的句子。说说作者是如何认识生命的本质。（出示ＰＰｒ５题目）

生齐读课文片段，选择句子练习全文品味分析。

五、本课小结

这节课我们用把握关键句的方式，整体感知《谈生命》这

篇课文。

回顾一下我们的上课思路：

依据总领句、过渡旬、照应连接旬等．分析行文思路，把握

文章内容：

品味抒情议论句，理解作者的情感态度。

一篇好的散文是一幅优美的画、一首动人的乐章，它能给

读者眼睛和耳朵都带来美的享受，《谈生命》就是这样的一篇散

文，让我们再次大声朗读，感受文章的魅力。（师生齐读全文）

六、拓展提升

１．许多著名的作家对生命都有精彩的比喻．下面我们再

用今天学到的方法来读一读张洁《我的四季》，看看作者对生

命的看法。

（拿出学案，读文章完成练习）

２．托物言志是散文常用的手法．下面请大家把中考指导

用书拿出来，８ｌ页读一读草是怎样一点点变绿的，理清行文思

路．把握文章内容

七、结语

同学们，人生的四季是短暂的，青春更是转瞬即逝。我想

同学们通过这一课的学习，除了学会用把握关键句的方式把

握散文内容之外，应该更加懂得如何珍惜生命，如何把握今

天。记得有一首歌这样唱道：“我的未来不是梦，我认真的过每

一分钟；我的未来不是梦，我的心跟着希望在动。”如果我们每

一个同学都能在生命中的每一天认真的生活，无悔的付出．那

么，在未来．我们也会坦然的面对我们的生命终结。

五、教学反思

１．朗朗书声体现“语文味”。

《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学

生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。《谈生命》是女作家冰

心一篇文笔优美、情感细腻的散文，其文字明朗、灵动．韵味深

刻，像一篇精美的散文诗，且节奏感较强，是一则极好的朗读

材料，所以在教学本课时，我重点引导学生进行了朗读、精读、

品读等多形式多层次的读书活动。通过朗读，学生不仅可以从

整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感．

理解文章的主旨．

２．圈画批注注重词句赏析

在教学方法上，本教案引导学生“圈点勾画”．通过把握文

章关键句子和提示性语青的方法理清文章的行文思路：通过

对重点句子和关键词语的点评赏析，深入理解作者的思想感

情，以达到和文本对话和作者对话的目的。初ｉ学生有一定的

语言鉴赏能力，但他们对人生、生命的感悟还不够深刻．这篇

文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和

生活积累，只有通过充分感知分析，学生才能对生命的本质和

规律形成自己的体验和感悟

３．平等对话．鼓励自主、合作

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过

程中进行。”课程改革强调阅读是学生的个性化行为。本教案

积极倡导自主、合作探究的学习方式，最大限度地激发学生的

学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文

本进行个性化的解读。在解读文字“生命是一江春水”这一部

分时，我在帮助学生初步理解生命的状态和过程的基础上．采

用学法指导，分小组合作探究，给学生充分的独立体验的时

间，再适时点拨，教导学生用多种方式来表达自己的阅读感

受。同学们相互讨论、各抒己 ，碰撞出智慧的火花。通过合作

学习，学生学到了尊重他人、虚心好学的品质，学会了独立思

考、共同研究的方法，培养了发散思维、口头表达的能力

４．重视积累迁移．注重能力提升

《语文课程标准》多次强调，语文知识的教学和训练不能

代替语文实践和实践中的经验积累。教材无非是个例子，教育

家叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”要达到这个目的，教师

就必须注重培养学生的能力，把开启知识大门的钥匙交到学

生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏

本教案注重学习方法的指导，在品味关键语句和课外延伸这

两个环节中，因势利导，从知识到能力、过程与方法、情感态度

２１

一 ． ：

农村中学生课外阅读现状及解决策略

赵永芒

（淮安市楚州区 堡中学，江苏淮安２２３２１２）

摘要：语文新课程标；隹对中学生课外阅读提出了明确

的要求，课外阅读对学生的成长起着重要作用，但农村中学生

课外阅读现状不容乐观，形势严峻。本文着力从导致这种现状

的原因入手，有针对性地提出了一些解决问题的策略。

关键词：农村中学 课外阅读 现状策略

课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分．是课堂

教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、

提高学生全面素质具有极为重要的意义。学习语文．如果仅仅

局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成

较强的语文能力的。《初中语文课程标准》要求学生学会制订

自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不

少于２６０万字，每学年阅读两 部名著。的确，通过大量阅读，

学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀．提高读书能

力，从整体上增强语文素质，促进发展，为今后的学习、生活和

工作奠定坚实的基础

一

、农村中学生课外阅读现状

当前我省教育上的“五严”制度的认真贯彻实施为学生阅

读提供了强有力的保障，农村中学生在校时间不超过七小时

基本得以执行。且在课程设置上对阅读这一块也有明确的安

排。因而从时间方面来讲．学生每天安排阅渎的时间是充足

的，已不存在像以前的整天埋头上课，根本无暇读书的问题

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方

法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读 ”阅

读时间是有了，而初中生．特别是农村初巾生课外阅读现状令

人担扰。主要存在这样一些问题，首先是无书可读，其次是有

书不读，最后是有书不善读

在农村，受办学条件、社会家庭的影响，学生可读的课外

读物少之又少。学校出于资金、管理等方面因素考虑．图书室

里只存放着一些“老黄历” 一些家长更是无闲钱买“没用”的

书来读，城里的图书馆对农村学生而言更是可望而不可求 这

一系列的原因造成了农村学生无书可读。

有书不读是指有课外读物而束之高 不去读它，这种情

况是因为在校时间主要是几节课，放学后的时间就由学生自

己支配。可是我国目前农村存在一个普遍现象，父母外出打

工，家里只有爷爷奶奶。因为隔代教育、文化基础等因素，在督

促指导读书这个问题上，他们往往是力不从心或无能为力。

不善读就是学生缺乏正确的指导不能有选择地有意识去

读一些书，不会真正地“读”懂书。

二、解决策略

我在实际工作中针对以上问题采用了一些方法．并取得

了明显的成效。现就农村中学生课外『剜读现状的解决策略进

行阐述

首先，针对无书可读这个问题，我在每学期开始便对学生提

出明确要求，每人得有一本属于自己的课外书，且要保证能在班

级里相互借阅（最好从七年级开始，以便学生养成良好的阅读习

惯，且七年级相对来说学习负担更轻些）。家庭条件允许的可自

己买－－Ｎ两本，也町通过向同学、图书室（馆）借的途径获得一两

本书，这样每人就相当于有了几十本上百本书了。在管理这些书

时我采用班级图书角的形式，有一整套的制度。这样每年下学期

开学时我班的图书角，无论是数量还是内容都是有充实，足够同

学们好好咀嚼整个一学期。据我个人多年经验，仅此“一招”即可

完全化解无书可读的烦恼

其次，有书不读问题的解决依赖老师和家长针对阅读提

出明确的要求

为了配合课外阅读计划的实施，我在每一堂课开始安排

五到十分钟让学生来“说话”，说说他的课外阅读的内容．随机

抽人上讲台来讲。这样做可“一箭数雕”，首先是锻炼了学生的

胆量，其次是培养了学生的语言组织能力和表达能力，同时也

是对他有没有进行课外阅读的一个检查。除此之外，我还要求

学生做读书笔记，在自己的书上可以做各种标记或记录，若不

是自己的书中的好句好段好文必须摘抄下来。这无疑又为写

作奠定了良好的基础 每个月与学期结束定期进行摘抄交流、

展览、比赛等，这些活动促使学生将摘抄这事做得更好。我还

以班级图书角内容为范嗣，举行知识竞赛，对学生进行鼓励促

动。另外，我利用家长会、家访等机会指导家长如何有效督促

引导孩子充分利用手中的书 、

不善渎问题的解决，老师更是责无旁贷。所谓不善读主要

指的是学生不会读．为了读而读．因而我认为在解决这个问题

上老师起着至关重要的作用。首先要激发学生的阅读兴趣，

“知之者不如好之者．好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到

明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣。

有了兴趣之后重要的就是要加强课外阅读指导。要想避

免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能。我们

必须教给学生课外阅读方法。包括前文提到的做读书笔记，读

写结合，等等．同时不能忽视课外阅读的评价。这两点很重要，

首先是做好课外阅读的推荐工作，“一本好书，就是一位好老

师”。其次是指导学生课外阅读方法。

相信若有一群重视阅读的好老师，有一群会激发学生的

阅读兴趣，并能对学生加以正确引导的好老师，农村中学学生

课外阅读的问题定会逐步解决。

参考文献：

ｌＩ中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课

程标准（实验稿）．北京师范大学出版社．

ｆ２］『前苏１苏霍姆林斯基．给教师的建议．

价值观ｉ个纬度实现目标 在循序渐进中把散文『列读的方法

教给学生，适时引导总结．通过拓展提升．让学生用所学方法

指导『到读实践，及时反馈．举一反三，真正实现知识的迁移和

能力的提升。 ＋

教学永远是遗憾的艺术 《谈生命》这课的教学同样留给

人许多遗憾，比如问题的有效设计，尽管课前有过反复的斟

酌，但在实际课堂中仍然存在一些低效的、可有可无的问题，

还有重复提问的现象，造成课堂时问的浪费，没有让更多的学

生参与到课堂中来。教学过程中有时采用简单的“问答式”，限

制 学生思维的展开．还有在研究“春水与小树与生命过程的

描述各有何侧重”时．未能设计出有效地提示的问题，使学生

无所适从 为什么会 现这样的问题呢？一方面是对学生估计

不足．未能真正放开手脚，把课堂交给学生，另一方面过多以

教师的思维代替学生的思维，犯了主观主义的错误。此外，对

课堂节奏的掌控还不够到位，对学生回答的点评缺乏新意等

都是本节课留下的的遗憾。在今后的教学中，我会不断学习，

努力改进，力求对教材对学生了解更深入，备课更充分，使上

课过程更从容，让遗憾更少。