豺怎么读

小学高年级小古文《豺烹羊》教学例谈

《豺烹羊》原文

一日，豺与羊同涧饮水，豺欲烹其羊，自念无以措辞，乃强责之

曰：“汝混浊此水，使老夫不能饮，该杀！”羊对曰：“大王在上流，

羊在下流，虽浊无碍。”豺复责曰：“汝去年某日，出言得罪于我，

亦该杀！”羊曰：“大王误矣。去年某日，羊未出世，安能得罪大王？”

豺则变羞为怒，责之曰：“汝之父母得罪于我，亦汝之罪也。”遂烹

之。谚云：欲加之罪，何患无辞。即此之谓也。

《豺烹羊》是一则小古文，短小清浅，内容生动，读起来妙趣横

生。这样一篇小古文，对于高年级的学生，究竟学什么？这样一篇

小古文，面对高年级的学生，究竟怎样教？

三点体会

带着这两个问题，我开始了小古文《豺烹羊》的试教之旅。就是

在这样一个不断摸索的过程中，获得了三点启示。

第一点：教学中，要紧紧地抓住小古文的基本特点，小、浅、趣。

抓住了这个基本点，我想能够帮助我们更好地定位教材、运用教材。

第二点：教学中，要准确地把握学生的学情。虽然是高年级学生，

但是以前接触小古文的机会并不多，所以学生们觉得有点新鲜，有

点兴趣，但也有点难度。把握好这样一个学情，那我们的教学目标

会制定得更加合理。

第三点：教学中，要牢牢地扣住“读”字大做文章。如果学生们

都能够把小古文读得有滋有味了，我想这节课就成功了一大半。

结合这三点启示，我又对小古文《豺烹羊》进行了重新设计，重

点体现四大教学策略，就是文白对接、活动体验、诵读升华、写作

运用。

一、文白对接

小古文看上去好像简单浅显，但是现在的学生理解起来仍然有困

难。

在教学《豺烹羊》时，我先和学生们交流课题中“烹”的意思，

然后教师概括：看来小古文里有些字词和今天的意思发生了很大变

化，请大家试着读一读这篇文章，不懂的地方看看后面的“课文连

接”——《狼和小羊》。

这种方法看似简单，但很有实效，文白对接，降低难度，让学生

们觉得小古文并不难理解。因为到了高年级，学生已经具备了一般

现代文的阅读能力。另外，引导学生联系白话文，让他们对照着读

一读，这也是一种方法的习得。

二、活动体验

古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静。”只有当学

生对内容、情景产生了浓厚的兴趣，才能倾心投入。所以，在教学

《豺烹羊》时，我设计了丰富多彩的学习活动。

1.猜一猜

在导入课题时，通过“看图猜故事”活跃课堂气氛。首先出示狼

的图片，如《狼和鹿》《狼来了》《东郭先生和狼》等等，学生们争

先恐后竞猜故事，然后定格《狼和小羊》的图片，引出题目《豺烹

羊》，聚焦课文。高年级的学生也喜欢猜一猜，“看图猜故事”，从

学生已有的知识背景入手，唤起他们的童年往事，吸引住他们学习

的目光。

2.赛一赛

在教学豺和羊的第二次对话时，开展“小组赛一赛”活动。首先，

出示对话内容；其次，各小组依据学习第一次对话的方法，合作学

习第二次对话；然后，各小组汇报学习成果；最后，评选“最佳合

作奖”，掀起一个小高潮，让学生的学习兴趣得以延续。自主互助

式的学习小古文，对于高年级的学生也未尝不可。

3.编一编

学完课文后，又进行了“即兴编故事”活动，让学生选择豺和羊

的一次对话，进行即兴创编，看看谁编得最具体、生动、最有趣。

起到余音绕梁、意犹未尽的效果。

三、诵读升华

“书读百遍，其义自见。”学生们只有通过读的实践，读的亲身

经历，才会对课文有所认识有所感触。

1.读有层次

在教学《豺烹羊》时，“读”贯穿于整个教学，在教学豺和羊的

第一次对话时，我设计了四个层次的朗读：一读——读准字音，让

学生扫清文字障碍；二读——读懂意思，联系文后的白话文了解文

意；三读——读出节奏，要让学生学会断句，读出停顿，读出快慢，

读出古文韵律美；四读——读出情感，读出人物的内心，读出人物

的情感。四个层次，层层递进，要求明确，这样的朗读过程，学生

就能有收获。

2.师之范读

语音是口耳之学，出于师之口，入于生之耳。小古文教学，教师

的范读非常重要。当然，教师要示范，自己首先得读熟读透古文，

特别要注意停顿和节奏，以及自己的表情、神态和动作。

⑴比如教学《豺烹羊》中的一句“乃强责之曰”，如果不注意，

很容易错读成“乃—强责—之曰”，而正确的读法是“乃—强责之

—曰”。⑵又如“该杀”一句，一开始读的时候很快，很干脆，后

来我又觉得读成“该——杀”，更能表现出豺的奸诈凶蛮。教师是

学生的榜样，学生看教师读得朗朗上口、摇头晃脑、津津有味，我

想他们自然也就来劲了。

3.读出花样

读的方式有多样，变换不同的方式，更能维持学生的学习兴趣。

我觉得初读的时候，听读、自读、跟读、范读、轮读可以多一些；

细读的时候可以侧重个别读、轻声读、默读、齐读、练读等；而品

读得时候可以开展表演读、比赛读、分角色读等。

四、写作运用

高年级小古文教学中，“写”也是学生习得小古文的方法。教完

《豺烹羊》豺和羊的第一二次对话后，我适时地组织学生开展仿写

豺和羊的第三次对话，虽然学生的语言还显生硬，但是多少有了一

点文言的味道，有了一点文言的意识。

所以，“写”是学生积极主动地进行语言实践的过程，这对学生

的思维品质和语言组织能力都是很好的锻炼。这就是一个语言积

累、内化运用的过程，正所谓“厚积而薄发”。