100cm是多少米

厘米、米的认识教案

【篇一：阿福的新衣——厘米、米的认识课堂教学设计

青岛版数学一年级下册】

阿福的新衣——厘米、米的认识教案教学设计(青岛版一年级第二册)

一、教学目标：

1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100

厘米；能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。

2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活

动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；

经历对物体的长度进行估计的过程，，形成初步估计的意识。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

二、教学重点:厘米、米的认识难点:建立长度观念。

三﹑教材分析：

本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么

回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息

窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对

长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。

四﹑教学建议

1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。

教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故

事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程

中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、“到底是1米还是

100厘米呢？”，并加以解决。

2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。

对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分

利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，

引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学

生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰

当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让

学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘

米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步

建立起厘米、米的长度观念。

3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的

重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观

念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的

教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意

识。

第一课时

教学目标：

1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中

的作用。

2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，

培养学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建

立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，

正确地用刻度尺量物体的长度。

学具准备：学生：直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；

几厘米的小棒（每生一根）；

一、创设情景，引入课题：

老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的

还是在衣服店里做的？在以前衣服多数是做的。（出示阿福的图片）

看这位先生叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的

事。

1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容：

师：到底发生了什么事情呢？请轻轻地打开课本75页，按顺序认真

地看图。（给学生充分的看图时间，老师在学生看图时给以指导）

师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）当这个同学讲的时候，

咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。

师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎

么回事呢？

2、讨论要解决的问题：

师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?

生：(1)师傅手大,徒弟手小

(2)他俩的拃不一样长.

(3)师傅量师傅做才行

师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？

生：（1）师傅量师傅做。

（2）徒弟量徒弟做。

生：（3）用尺子量一量。师：哎，这个主意不错。对，为了测量的

准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。

3、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺）

师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？

生:(1）画：师：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。

（2）图形：师：以后画图是你会用得到。

（3）字：师：哦﹑是有一些字。

（4）数：师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几

开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点）

(5)小竖线：师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一

样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，

规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

（6）cm：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。

师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我

们就来学习厘米。（板书:厘米的认识）

二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象：

1、猜1厘米长：

师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？

生：(1)比划(2)说（3）用身边的物长表示（4）找直尺上的

师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？

2、找直尺上的1厘米：

师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？

师：从0到1。

3、比划直尺上的1厘米：

师：对照尺子比划一下，举起来

4、借助小棒比划、感觉1厘米：

师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。

来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放

下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？想起来了吗？好，能

用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎

么样？（短、小、又短又小）你用的词真好。所以在测量较短物体

的长度时一般用厘米作单位。

5、生活举例：

（1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是

1厘米。比如：（师

举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。

（2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌

面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组

合作的好、找的准。（教师巡视）

（3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮

的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽

度??）

师：你能再想几个例子吗？

师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。

6、找直尺上其它的1厘米：

从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米

三、认识几厘米：

1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米：

师：1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？

（2厘米）师：刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道

4厘米有多长吗？

生：从0到4的长度！

师：为什么？

生：因为有4个大格。

师：有不同的找法吗？或问：（从几到几的长度也是4厘米？）

生：从1到5的长；生2：从2到6的长??

生：都有4个大格；都有4个1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘

米。

师：你还能找出另外一些长度吗？

四、估计、测量物体的长：

1、估计、测量小棒的长：

师：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘

米？比比谁的眼力好。生：5厘米、7厘米、??

师：到底多长呢？怎么办？

生：用尺子量一量（6厘米）。

师：你是怎样测量的？

生：一端对着0，另一端对着6。

2、小组活动估计、测量物体的长：（留作机动题，时间充足就坐此

题）

3、测量自己的一拃：

师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想

说说？

生：13厘米、14厘米、11厘米。师：看来你们的一拃与小徒弟的

一拃差不多！

4、估测、测量老师的一拃：

师：估一估老师的一拃大约有多长？

师：到底有多长呢？谁上来测量一下？下面的同学注意观察它是怎

样测量的。

师：告诉大家大拇指指谁？中指指谁？告诉大家是几厘米？谢谢你

正确的测量出了老师的一拃。

师：看你估计的和测量的结果怎样？

师：差不多：你们的估测本领真强。

五、总结评价：

师：孩子们，这节课我们学习了什么？

生：厘米的认识。

师：对，这节课我们一起认识了长度单位厘米，用厘米作单位可以

测量一些较短物体的长度，那么测量物体的长度还可以用其它单位

吗？我们下节再讲！

第二课时

教学内容：信息窗2——阿福做长袍

该情境图是“阿福做上衣”故事的发展。讲的是师傅和徒弟为阿福作

长袍的情境。故事大意是：师傅用尺子量出阿福长袍长1米，徒弟

看到尺子是100厘米，于是产生疑问“到底是1米，还是100厘米？”

从而引出长度单位米以及米和厘米关系的认识。

教学目标:

1﹑在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会

用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米=100

厘米。

2﹑结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学

生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。

教学过程：

一﹑创设情境，激发兴趣

师：上次徒弟为阿福改好了上衣，他很满意。今天他又来了，你有

什么问题吗？生：到底是1米还是100厘米？同样是一件衣服为什

么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？米是什么？1米有多长？

二﹑认识米，建立1米的实际概念

【篇二：厘米和米的认识教学设计】

厘米和米的认识教学设计

4506更新时间：6/21/2010

教学内容:青岛版教材一年级下册第78——79页

教学目标：

1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。

2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？

为什么？这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）

师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1

米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，

现在你会有什么样的疑问？

生1：1米=1oo厘米吗？

生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？

师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？

今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）

二、自主探索，

（一）认识1米的长度。

师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有

多长？比划一下。师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是

一把米尺，它的长度正好是1米。（师画线段）比划一下。想不想

亲身体验一下米究竟有多长？

生：想

师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意

什么？生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。

那我们一起来试试：

(2)测量几步为1米。

(3)谁来告诉老师，1米有多长？

生：手臂，3步的长了来表示

（二）感知一米的高度。

师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是

1米？

请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米？1米正好

到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个

地方呢？同桌两人合作，用米尺量一量。

质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里

的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米？

生：一米的高度是相同的

（三）联系生活。

师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大

约是1米吗？（屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的

宽等）

师：我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量）

（四）联系估测。

师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用

什么方法来估计物体的长度呢？

生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们

刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就

有多少米。

师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几

把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎

样测量，请在空格内打对号。师：通过联系，你发现了什么？

生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，

可以用步测更合适。

（五）米和厘米的关系。

师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？

师：仔细观察软尺，上面都有什么？

生：有数字0-100，有刻度。

师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。

出示课件。

（1）领生观察，课件出示刻度：0、10、20??100cm

100cm(1米)

有什么发现？

生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于

100厘米，100厘米就等于1米。

师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板

书：1米=100厘米

师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？

1m=100cm

师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？

生：1米和100厘米相等的，一样长。

（2）认读刻度。

我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读

吗？课件出示：0—30cm

0—42cm

20—40cm

三。自主应用。

师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。

1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。

2。穿越隧道。

迷惑隧道。连一连

课桌的长比1米少得多

铅笔的长比1米多得多

教室的长比1米多一些

信心隧道。连一连

课桌的长28米

铅笔的长10厘米

教室的长1米30厘米

四．课堂小结。这节课你有什么收获？

【篇三：二年级数学上册厘米和米的认识教案人教版】

人教版二年级数学上册厘米和米的认识

教学目标：

1．使学生认识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，

初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于

100厘米。

2．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整

厘米）。

第一课时厘米的认识

教学目的：

使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学

生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

教学过程：

一、导入新课

教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板

上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为

竖着的纸条长，这时教师可以提问：“怎样才能知道究竟这两根纸条

哪根长呢”？教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸

条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对

着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸

条的长度标出来。分别告诉学生从0刻度到红色标记这一段是横放

的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。

然后提问：“哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，教师

说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺

去量。接着再问：

“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎

么办？”

“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉

笔这些比较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认

识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。”

板书课题：“认识厘米用厘米量”

二、新课

1．认识米尺。

教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上

面的线叫刻度线，然后提问：“你们的尺上有几种刻度线？”

“有哪些数字？”

“每个数字都对着哪种刻度线？”

“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”

之后，教师在尺上边比划边告诉学生：

“从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米??每相邻

两个刻度线之间的距离都是1厘米。”

2．认识1厘米、几厘米。

（1）初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘

米。”

再从0指到2，从0指到3??提问：“那么从0到2是几厘米？从0

到3呢？??”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘

米、2厘米、3厘米??的长度，要说出从哪儿到哪儿。

（2）认识1厘米的实际长度。

①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，

说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。

②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一

比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是

1厘米。

④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘

米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的

长度。

3．用厘米量。

（1）估量纸条长度。

教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸

条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下

你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”

学生回答后，教师继续讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量

一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？”

（2）用尺量纸条。

①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再

看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根

纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。”

②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。

③让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，

看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加

以纠正。

④启发引导学生说说量纸条的方法。

课间活动。

三、巩固练习

教师：“通过学习我们认识了厘米，会用尺量纸条的长度了，那么量

别的物体长度的方法是不是与量纸条一样呢？是的，不论是量什么

物体的长度都要把尺的0刻度对难要量的物体的左端，看右端对准

尺上的刻度几就是几厘米。下面我们就来做几个量物体长度的练

习。”

1．做教科书“做一做”。

（1）做第1题。

让学生看看图中的这枝铅笔是几厘米。横线上应该填几，为什么？

启发学生说出因为尺的0刻度对准铅笔的左端，铅笔的右端对着刻

度8，所以铅笔的长是8厘米。

（2）指导学生做第2题。

①量手掌宽。

教师领着学生量。让学生伸出左手，五指并拢，手心向上，把尺放

在手掌最宽处，尺的0刻度对准手掌的左边，看右边对着刻度几，

手掌宽就是几厘米。然后把个人量的结果填在教科书的横线上。②

量1扎长。

让学生把中指对准尺的0刻度，大拇指使劲张开，张开到最大限度

时，看大拇指对着刻度几，1扎长就是几厘米。把自己的一扎长填在

书上的横线上。四、总结

教师总结：“今天我们认识了厘米，学会了用尺去量物体的长度，请

同学们用手指比划一下1厘米的长度。想一想用米尺量物体的长短

时，要把物体的左端对准尺的哪里？怎么知道物体的长度呢？”

第二课时米的认识

教学目的：

使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，初步学会用米

尺量较长物体的长度，知道1米＝100厘米。

教学过程：

一、复习

1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。