一迈等于多少公里

一英寸宽一英里深

一英寸宽一英里深

杨慧楠听了《空气占据空间》一课，很受启发，尤其对“课堂结构”深有感

触。下面从材料的结构、问题的结构、活动的结构等方面谈谈对本课的认识。

一、有结构的材料支撑儿童探究思维的展开1(材料的选择与制作，影响学生

思维的展开材料选择是否恰当、制作是否有结构，直接影响着学生的探究思维与

探究活动能否顺利展开。教者充分认识到材料的这种作用，在“空气占据空间吗”

探究环节中，创新制作了打好孔的瓶盖(两孔，孔中各有一个吸管穿过，且吸管可

以上下自由调节高度)代替教材中设计的橡皮泥。用带有两个吸管的瓶盖来封闭水

瓶的瓶口，这样做有多种益处:

一是更容易组装，且不易漏气。只要轻轻拧紧瓶盖，实验装置就组装完成，

还节省了时间。

二是装置可活动，吸管插在瓶盖的孔中，可以任意调节位置，而吸管在橡皮泥

的包裹下不易调节位置。

三是学生拿到材料后，对这样的实验装置自然会产生好奇心，引发思考:

“材料为什么这样组装,”“这样的装置有什么作用,”这些问题就是探究思维的开

始。从教学的实际效果来看，学生很快完成探究任务，在汇报交流环节，学生发现

从一个吸管吹气，另一个吸管就会有水流出。同时还产生两种不同的现象，一种现

象为吹气时瓶中有气泡产生，另一种是吹气时瓶中无气泡产生。在教者的指导下，

学生能快速地找出造成现象差异的原因，即一组是两吸管都在水面上，另一组是一

支吸管在水面下，一支在水面上。由此可见，这个有结构的材料设计是很成功的，

不仅让学生观察到现象，更引发了思考。

2(材料的组织与管理关乎课堂的效能把握好材料的呈现方式和发放时机，也

就是调控了课堂的节奏。本节课，教者采取了先发一般材料，后发关键材料的形

式，这样虽然节省了领取材料的时间，但也让学生的注意力被材料吸引，留下了

“隐患”。针对这一现象，我认为可以这样改进:

先发一般材料，需要时再发关键材料，用后及时回收。比如，在进行“比较水

和空气占据空间的不同”环节中，实验完毕后回收注射器，学生的注意力自然从实

验材料转到实验后的交流与讨论中。

二、有结构的提问促进儿童观察、思考的深入思维能力和表达能力的发展，

依赖于学生是否能将观察到的事实，通过大脑的分析、加工，最终形成自己的解释

或结论。

语言表达是思维的反映。对于三年级学生来说，如何准确地表达与交流，是

需要不断地加以训练的。教师要指导学生有序地思考与表达，这种指导可以通过有

效的“问题串”形式来进行。

回顾本节课教学，教者已经认识到这一点的重要性，但没有按照一定的层次引

导学生向一定的深度发展。如在进行“空气占据空间吗”活动后，教师组织学生交

流，

只展示了学生的做法，并未进行有层次、有逻辑、有目的的提问。我建议可以

用以下几个问题引导汇报:

1(你们小组是怎么做的,(关注学生操作)2(你们小组观察到什么现象,(关注

学生的观察)3(你们认为产生这一现象的原因是什么,(关注学生的思考)学生只有

经过较长时间、较高频率的问题串训练，才能在思维能力和表达能力上有着切实的

提高与发展。

三、有结构的实验促进儿童科学概念的建构从本课的教学内容看，学生要形

成的科学概念是空气占据空间，以及空气占据的空间可以被改变(扩大或缩小)，所

以教材安排的两个分组实验是存在一定结构关系的。这种结构关系还体现在两个实

验“做”的程度上，第二个实验“比较水和空气占据空间的不同”，是在“空气占

据空间”实验的基础上，放手让学生经历独立、完整的探究。所以我认为这一实

验，可以做如下设计:

在明确实验方法后，分发材料，让小组成员分工合作，同时进行两种物体占

据空间能否被改变(扩张或压缩)的实验。在实验中，学生既能观察到两者占据空间

的不同，又能在观察的基础上，进一步认识空气占据空间的特点，从而构建出本课

的科学概念。

在引导学生探究的同时，教师应有计划、有步骤培养他们科学记录的意识和能

力。实证意识是科学精神的核心部分，真实记录是培养学生实证意识的途径之一。

对于三年级学生而言，他们记录能力还很欠缺，因此表格填写的内容应当尽量简

单，只填写数字或者一些简单的符号，尽可能避免用文字记录观察到的现象。设计

合理、简化填写的表格，有利于学生有效、真实地记录。

教者在执教本课时，没有设计任何记录活动，这是一大缺憾。结合本课的教学

活动，我认为在比较空气与水占据空间的不同时，可以设计这样的表格:

这个表格学生填写的量小，内容简单，重点在前面两栏数据的填写，后面的

“其他发现”和“我们的解释”两栏是从记录的完整性上考虑的，目的在于引起学

生注意，了解完整的记录应该包括哪些内容。通过这样的表格设计，学生在汇报

时，可以使用数据，表达观点，使交流更加准确与顺畅。

把握科学学习切入的“一英寸”宽度，迈向科学探究的“一英里”深度～我们

必须在科学课堂上搭建让学生深入研究、不断思考的舞台，促进学生的多元发展。

吉林省长春市南关区北大小学(130022)