序幕的意思

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人教版六年级语文上册《西江月,夜行黄沙道

中》教学设计西江月夜行黄沙道中优秀教案

人教版六年级语文上册《西江月夜行黄沙道中》教学设计

一、教材分析这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国

词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达

了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。这

首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清

丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以

及词人的愉快感受。

二、设计理念：

本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原

则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读

自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读

的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的

体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时

空，实现“大语文”教学理念。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描

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绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟

作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

四、教学重点、难点：

重点：

通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘

的意境，开展多种语文活动。

难点：

通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作

者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

教学过程：

一、读通——与文本对话课前：宋词是中国古代文学皇冠

上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称

“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，

能背给大家听听吗？学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋

词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课

让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）2、谁

来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（学生自由

说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对

作者的了解等）相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄

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沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件

好。本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那

儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

3、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范

读。）4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读

通句子。

（学生练读，教师巡视指导）5、师激励学生读：“课堂

上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙

的声音？”（生：想）6、为了展示你们最佳的读书效果，老师

给你们一点友情支援好吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已

划好了节奏。）7、指名配乐朗读，相机评价。

8、男女生比赛读。（读前互相鼓鼓劲儿）[环节简析：由于

不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生

在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与

课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥

其学习的自主性。]二、读懂——与作者对话过渡：读通词是学

好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习

词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面

我们就一起来仔细品味一下吧！（一）品读上阕出示：明月别枝

惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动

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起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2、交流：

A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子学生不理解

“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：

[1）离开枝头；

2）斜枝、树枝；

3）另外一枝。]在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让

我们再读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。

学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生

思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？B：闻到

的：稻花香体会丰收的景象。

C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年同学们，词中说伴

随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争

说丰年，那他们会说些什么呢？同桌试着演演说说；

指名演演说说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的

“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者

自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘

于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！出示红字：因

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为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。

齐读这两句，体会词人企盼之情。

D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。

联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月

出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。

3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述，

大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱

地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地

吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，

似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让

人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到

许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘

里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价

并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得

真真切切。）4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出

“喜”。

5、多媒体煽情。（画面、音乐）明亮的月光，惊醒的鹊

儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的

美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明

月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、

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沉浸在丰收的喜悦之中）[环节简析：“词”的教学重在想象、

品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的

想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后

通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的

意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。]

（二）品读下阕过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进

了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读

下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不

理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备

质疑。

1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林

边，路转溪桥忽见。

2、学生自主感悟，自主交流。

3、学生交流画面，相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气

的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三

点雨山前”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读----

“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”4、提出质疑：词人疾步向

前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，

词人为什么找不到了呢？出示选择：[（1）道路非常的弯曲、

林木茂盛；

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（2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一

片”的愉悦心境之中。]（体会词人可能因为天黑、心急、树茂

而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。）陆游

有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？（山重

水复疑无路，柳暗花明又一村。）想像作者在看到旧时茅店后的

神态、动作、语言，感受作者的喜悦。

指名读，比赛读。

5、多媒体煽情。（画面、音乐）这就是生活的乐趣。在山

野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人

是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植

庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很

鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙

道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

[环节简析：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教

者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词

人的心境。又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习

情境。我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描

述，声情并茂的朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情

趣，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?]

三、读透——与时空对话1、同学们，学词的最高境界是读透

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它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘

的景象，做到词图合一，身临其境。

2、这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文

字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们

的记忆里——齐读全文。

师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名

山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜

行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风

光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精

湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领

会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

3、一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎

样的作业呢？学生交流（学生有的说想学习其它田园诗和辛弃

疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲

子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文……）4、师总

结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大

的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，

感受词人的真挚感情和匠心独运。

[环节简析：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感

悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间

产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓

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水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词

作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的

视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，

体现了“大语文”的教学理念