气急败坏的意思

人教版四年级下册《普罗米修斯》教学设计

【学习目标】

１、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服"等词语的意思。

２、阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

３、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质.感受神话的艺术魅力，产生对

神话的阅读兴趣。

【教学程序】

１、走近神话,引发阅读期待。２、走进神话，引导阅读感悟。３、走出神话,引领阅读超

越。

一、走近神话

今天，我们阅读一个故事──普罗米修斯。读课题:当你第一次看到这五个字时，是怎样

的感觉？但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题,又有怎样的感觉？

师：让我们呼唤英雄──（生)普罗米修斯

二、走进神话

这节课，我们可以讨论什么?（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

１、研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象：

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

⑴就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决

心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了

什么?（善良、勇敢）师导：我读到了他的与众不同?谁来说说他与众不同在哪里？（看到人

类的不幸与痛苦，没有一笑而过,或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

⑵普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？连读第一自然段第一句和第二

自然段最后一句。引：

火使人类从黑暗走向──

从寒冷走向──

从痛苦走向──

从疾病走向──

从野蛮走向──

如果没有普罗米修斯，结果会怎样?是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类!让我们再

带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话.

⑶普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不

会承认错误,更不会归还火种！”这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第４、５自然段。

你们读懂了什么？感悟到什么?宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？从火神的“悄悄”能想到什

么？师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

自己自由──自己痛苦人类的幸福──人类痛苦

人类幸福──自己幸福.

人类痛苦──自己痛苦

普罗米修斯选择了什么，放弃了什么?

这是怎样的回答?(理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读

普罗米修斯的回答──

２、感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证。普罗米修斯的伟大。那么他忍受了怎样的痛苦

呢？⑴普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不

能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦：谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练

习。从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？他遭受到的痛苦只有这些吗？

炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

寒冬腊月,他将承受怎样的痛苦？

漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

⑵白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来.这样，普罗米修斯承

受的痛苦，就永远没有尽头了：你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。（无法想象、

生不如死、惨无人道）最痛苦的是哪一点？(没有尽头）在这样的痛苦面前，如果火神或其他

天神再来劝他承认错误,归还火种，他会怎样回答？激情朗读：“为人类造福，有什么错？我

可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

⑶许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上:这是怎样的悬崖?（恐怖的、地狱般

的)

⑷尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服：尽管悬崖如此可怕,尽管痛苦如此巨大，但普罗

米修斯……读这句话。问：你读时有什么感受?你想到了什么?(敬佩、肃然起）激情引导：一

年了,普罗米修斯没有向宙斯屈服。

一百年了，───

一千年了，───

几千年了,───

同学们,为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间!

让我们再来聆听他惊天动地的回答:

“为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误,更不会归还火种！”

３、拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大：

出示：

“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机.”这是文艺复兴时期的大

艺术家提香,在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理.为人间盗取天火的普

罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上,日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨,但他依然微笑,

因为他知道自己的生机还在。

讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯造福了人类）普罗米修斯还可能有哪些表情？

为什么?

４、感受普罗米修斯获得自由的欢欣:

⑴教师激情，学生朗读:

同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

不,不能!好人一生平安，好神也应该一生平安.请同学们有感情朗读最后一段。

⑵再次朗读：

我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦,重新获得了自由。让我

们再次为他的自由而欢呼：

普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

⑶讨论：普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

三、走出神话

１、我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人

们消遣吗？出示:

一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复

一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓.如果有人具有这样的

睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精

神。

1、你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征:永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、

意志.)

２、拓展阅读：

诗──《普罗米修斯》。

普罗米修斯》教学设计2

课前谈话：

同学们你们知道哪些神话故事？同学们知道的还真不少。下面我们就开始上课了，上课！

一、直接导入，揭题（１分钟)

同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会

生活的一种天真的解释和美丽的向往。今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄,

他就是──板书：普罗米修斯一起读──普罗米修斯.

二、出示普罗米修斯的话（３分钟）

老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示:为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，

但决不会承认错误，更不会归还火种！──普罗米修斯

１、谁愿意来读读这段？（１个）

２、读了这段话，同学们你想了解那些问题？在提问之前,认真的再读读这段话。好，谁先来

你来。你很会提问.你来.你很会发现问题.你来。你的问题很有研究价值

学生提问：

⑴普罗米修斯你为人类造了什么福？(犯了什么错）普罗米修斯为什么要为人类造福？为什

么他决不会承认错误，更不会归还火种?

⑵普罗米修斯为什么会说这句话?（在什么情况下说的这句话)

⑶普罗米修斯忍受了那些痛苦?（他怎么忍受各种痛苦)

相机板书:造福忍痛

四、初读课文（５～６分）

１、我们４０３班的同学们都很会发现问题,其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的

这篇课文,下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧.

出示：自学要求。

⑴读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

⑵用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事.

２、反馈:同学们读得都很投入，下面老师来考考大家,这些词语能不能读正确

出示：我会读:

动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山

喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语.你真是一个出色的小老师。谁能用一两句

话来说说课文讲了一件什么事?（１个）

五、感受普罗米修斯（８分)

熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。下面我们就来深入研究这些问

题.(点板书）

１、默读课文第１，２自然段：边读边思考：

普罗米修斯为什么要为人类造福？(取火）

他又是怎样为人类造福?（取火）

谁先来回答？

甲回答：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情

景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

出示:就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，

决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。学生说理，追问：课文是怎样描写没

有火的悲惨情景,哪些词语最能体现悲惨.你能用朗读表现出来吗

评价：老师听出来了你“悲惨”“冒着生命危险”这两个地方强调了.谁还愿意来读读这段

２、同学们再读这句话，你读懂了什么？板书：勇敢富有同情心

让我们再来读读这部分内容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上没有火，

人们只好……接下去读──就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人

类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。看到人类的不

幸与痛苦，没有一笑而过.本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。多么伟大而勇敢呀。

正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化.

出示：

自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

火给人们带来的仅仅是这些吗？你从哪里看出来的？谁还能用说说自从有了火人们还用

火来干什么?（简短些)

自从有了火,人类用它（）同学们,火对我们的生活影响有多大啊！（点击)指名说。

出示：

火使人类从黑暗走向──从寒冷走向──从痛苦走向──从疾病走向──从野蛮走向──

谁来说。所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是(人类的幸福、光明、温

暖、健康、快乐、文明）

３、师导:是啊,光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊！为人类造福又

有什么错呢?让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言.

出示:⑴为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误,更不会归还火

种！⑵为人类造福，又有什么错?可是你们知道吗？为了人类的幸福普罗米修斯遭受了多大

的折磨，忍受了多大的痛苦呢？（点板书）请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的

句子，读一读，说说你的理由。(下去看学生划第一部分)

出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能

睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

⑴你划了哪几句,说说理由：

①说这一句:

普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

你从这句话哪些关键的词语中感受到痛苦的？能带着这种感受来读读这段。老师从你的朗读

当中感受到了痛苦。其他同学有补充吗？

②说这句:他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.你从这句话那些关键的

词语中感受到的？能读出这种痛苦吗？你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一

年四季都遭受着折磨啊！请同学们展开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会

遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯(）

漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（)

大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯(）谁来说说。

同学们这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧,普罗米修

斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉,日夜遭

受着风吹雨淋的痛苦。

同学们这样的折磨,这样的痛苦你忍受的了吗？可我们的英雄却忍受住了,一起读──尽

管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。读了这句话，你读懂了什么？

板书：坚强不屈

能用朗读把坚强不屈表现出来吗？是啊！同学们这是多么坚强不屈的精神啊!火辣辣的太阳炙

烤着大地,普罗米修斯倍感饥渴，炎热可是起──

漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，寂寞,可是起──

寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起──

⑵同学们普罗米修斯忍受的折磨仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？谁来读?

出示:

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他

的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普

罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了.追问:你还从这段话中的那些词句感受到了他的痛

苦？（无法想象,生不如死,惨无人道)其他同学：

同学们看这就是我们英雄遭受的折磨，播放录象。看完录像相信同学们一定有更深的感受，

带着你们的理解一起来读这一段同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死

的折磨啊,可是一起读──尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。所以，如果火神再来劝

他承认错误,归还火种，他会毫不犹豫地回答。

女同学:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误，更不

会归还火种！"如果宙斯要求他承认错误，归还火种,他会坚定地大声回答男同学一起读──

⑶就这样一年过去了，十年过去了,一百年过去了，一千年过去了,普罗米修斯一直被锁在那

个可怕的悬崖上.尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐,就是不

向宙斯屈服。问：此时此刻,你又想对普罗米修斯说些什么？在课文的空白处,把它写下来.

出示：普罗米修斯，我想对你说(）交流。

４、激情引导：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦。为了人类，普罗米修斯

做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！此时此刻,再让你来读这段话你

会怎么读？你来.让我们一起再来读读他惊天动地的回答:

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、拓展（一分半)

同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永

不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角

角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗,愿意读一

读吗？自己先来练练。（媒体出示：普罗米修斯)

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？身受酷刑却无怨无悔.

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热,送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻,铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私,这就是你──普罗米修斯！

男女声朗读。

【板书设计】

造福富有同情心勇敢

普罗米修斯

忍痛坚强不屈

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学

习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、

听讲等途径主动去研究问题，总结规律,以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重

学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进

各种优秀品质的形成.教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花,使他

们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴

趣.【主要的教学模式】

教学模式名称:“引导──发现"式教学模式。

【教学模式的理论依据】

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法,又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时,

只是给他们一些事实（例)和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理

和结论的一种方法.它的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程。建构主义学习理论：建

构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借

助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获

得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构"是学习环境中的四大要

素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现

教学模式能适应新课程理念。

【主要教学环节】

１、第一环节:抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

２、第二环节：通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情.

３、第三环节：联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满.

４、第四环节:希腊神话的介绍，延伸课堂至课外,鼓励学生多看书。

【具体教学设计】

〖设计理念〗

提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验

文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

〖学习目标〗

１、会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、

领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语.

２、正确、流利、有感情地朗读课文.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

〖课前准备〗

关于普罗米修斯的阅读材料.

〖教学过程〗

课前活动：

通过一个神话故事,谈自己对人物的理解，从而引出课题。师：今天我们要走进《普罗米

修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。

一、导入

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质.

师:通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个……的天神。请大家快速在课文中找出

最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师:自由读这段话,说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质?

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

师:刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是

理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上,寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。从这一句

重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样?

句式训练“人们生活非常困苦，没有……只好；没有……只好;没有……只好”

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说

一说有了火生活发生了什么变化？设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读

这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自

主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发

现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者.

引读“自从有了火，（生接)人类就开始用它烧熟食物;自从有了火，（生接）人类就开始就能

够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽.”

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的

人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。

这也不失为一个好方法。

设计意图:让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的

生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬.

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。师：自由读这段话，请你运用刚才学过的

两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方

法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手

指屏幕,“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种！”)

齐读.

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？生：坚定。

指导朗读.

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺.为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他

承受了怎样的痛苦煎熬?默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说.

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不

能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受

着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一

读。(师跟读）体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达,拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根

据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式,努力打造人文课堂.

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回

答？

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么

现在,我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂,

感动于他的伟大壮举.

师：同学们,我们在读文章的时候,不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方

法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的

时候，他忍无可忍,于是他……(学生接读最后一段话）

师:同学们,自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是)这只是古希腊人编撰出来的神话故

事,在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰,他们知道自己要什么,并竭尽全力去追求。

他们崇拜神，同时也赞美人,赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中

创建的璀璨多彩的文化,留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有

同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，

你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介

绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，

有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。