关于合作的诗句

2022年第1期/A（01）

EducationalPracticeandRearch

古诗，是我国文学史上的一颗熠熠发光的

夜明珠，千百年来一直被人们传诵不息，小学语

文统编教材也非常注重古诗的教学，每一册教

科书中都编入了多首古诗，旨在引领学生领悟

古文化的魅力并传承优秀文化。一首古诗的字

数不多，但是小身材大味道，

寥寥数十个字表达

的内容却异常丰富。学习古诗最传统的方法就

是教师讲解，学生接受，这种一成不变的学习模

式容易导致学生厌学心理，降低了学习效果。

《语文课程标准》倡导学生采用自主、合作、探

究的学习方式进行学习，笔者尝试在教学古诗

的时候，采用小组合作学习的方式来激发学生

的主动性和进取心，收到了较好的教学效果。

下面就以统编教材五年级上册《山居秋暝》

教学

为例谈谈小组合作模式在古诗教学中的应用。

一、小组合作交流，共享预习成果

在学习课文之前，教师常常会要求学生预

习，因为预习可以培养学生的自主学习的习惯

与能力，学生在预习古诗时，

根据自己的学习

兴趣和学习需要自主搜寻资料，

获得相关的信

息，而每个学生的个性不同、爱好不同，收集

的资料肯定也就不同，因此，

通过小组合作交

流，小组成员共同分享预习成果，

可以做到资

源共享。

《山居秋暝》是唐代诗人王维写的一首五言

律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中景色。

小组合作学习模式在古诗教学中的应用

———以《山居秋暝》

为例

蔡雅雪

（海门师范附属小学，江苏南通

226100

）

摘要：小组合作学习是指学生以小组为单位，为了完成共同的任务，明确责任分

工以后进行自主探索、合作互助的学习模式。在古诗教学中运用小组合作学习的模式，

能充分发挥学生的主观能动性，调动课堂学习气氛，

激发学生学习古诗的兴趣，在合作

的过程中学会自主学习，提高与人交往的能力，

为以后的终身发展奠定良好的基础。

关键词：小学语文；古诗教学；

合作学习

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）01-0012-03

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课前预习的时候，布置学生利用自己喜欢的途

径搜索与这首古诗有关联的资料。有些学生就

找来作者王维的生平简介，了解到王维是一个

山水诗人，他的诗和画都十分有名；

有些学生找

到了这首诗的写作背景，知道这是王维晚年隐

居辋川时所作，借晚秋山景来表达对纯朴安静

的山林生活的热爱；有些学生收集了王维写的

其他诗作，如《九月九日忆山东兄弟》

《送元二使

安西》《鹿柴》等；有些学生还搜集到了名家对这

首诗的赏析，学生把找到的资料带到学校里以

后，教师就让学生在课前进行小组交流，共同分

享预习成果。

通过小组交流，学生既展示了自己的预习

成果，又能从别的同学的资料中得到补充，

对古

诗的学习准备就更加充分了。

二、小组合作朗读，

读出古诗情韵

古人学习诗文，采用的办法就是诵读，

在

反复的朗读中，古诗的韵味就自然而然体会

出来了，古诗的意思也就逐渐明白了。采用小

组合作朗读的形式，有利于提高学生朗读的积

极性。

《山居秋暝》这首诗文字简练，意境优美，韵

味无穷，课堂上，先要求学生利用工具书给诗中

的生字注音，同桌互换课本检查并纠错；

然后播

放古诗录音，学生跟着试读，

要求读准字音，读

顺诗句；接着让学生在小组内互读，

我读你听，

你读他听，及时纠错，如“暝”读

m侏ng

，不能读成

前鼻音，“浣”的读音是

hu伽n

，不能读成

w佗n

，

“歇”的读音是

xi佶

，不是

h佶

。纠错以后再反过来

他读你听，你读我听，通过这种互读，

学生就能

以组内的优生为榜样而自觉地向他学习，提高

自己的朗读水平。最后小组成员一起齐读，共同

把古诗读好。各个小组有了朗读古诗的

“底气”

以后，教师就组织学生进行小组

PK

，比一比哪

一组读的声音最响亮，读的节奏最和谐，

读的韵

味最浓厚。

通过多种形式的小组合作朗读，学生的学

习兴趣就被调动出来了，大家踊跃展示，课堂气

氛热火朝天，诵读成了学习这首古诗的敲门砖。

三、小组合作探究，

深入理解诗意

古诗包括诗题、诗人、

诗句三部分，在教学

的时候，重心一般都放在理解诗句的意思上。

如

果逐字解释词语的意思，学生就会觉得枯燥乏

味，丧失学习兴趣，而让学生围绕需要解决的问

题开展合作探究，学生就会主动地去领悟古诗

的意思。

《山居秋暝》的课后习题要求学生想象诗句

描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写，

这也是教材对学习这首诗提出的教学目标之

一。围绕这一目标，教师用多媒体出示了几个问

题让学生开展探究：1.

结合古诗旁边的注释，

试着用现代文说

一说古诗的意思。2.

古诗的第二句、第三句是静态描写还是

动态描写？3.

作者这样写是为了突出山中的热闹还是

静寂呢？

小组合作学习的时候，由小组长负责分工

和组织活动。首先，找出诗中的人物：浣女、王

孙，诗中的景物：空山、明月、

松林、清泉、竹林、

渔船；然后，结合注释理解

“明月松间照”的意思

是一轮圆月静静地照在松林里，环境是那么的

静谧；而“清泉石上流”的声音也是静静的，

“竹

喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景；最后，引

导学生想象山间美景的宁静。

通过合作探究，不

仅让学生弄懂诗句的字面意思，还感悟到了诗

人所要表达的感情：对山间美好景色的喜爱和

想要长久隐居于山林的心愿。

小组合作探究的过程充分调动了学生自主

学习的兴趣，每个学生都是学习的主人，

都要发

表自己的看法，“众人拾柴火焰高”

，如此，学习

任务就都能高质量地完成了。

四、小组合作分工，

展示学习成果

小组合作学生的主要目的是促进生生之间

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专项练习题，当堂测试学生，检查

学习效果。或者组织适当的活动，让学生学以

致用。例如，《军神》

一课，

可以安排给刘伯承写

一段颁奖词。锻炼学生写作能力。

《小壁虎借尾

巴》一课，

可以让学生在小组内表演一下这个小

故事。锻炼学生理解课文、语言组织以及表演等

多种能力。

七、课堂小结

这个环节不但总结知识，而且还要完成学

科育人。教师可先让学生回顾一节课，人人谈收

获，教师精当总结本课，以简洁的话语开展立德

树人教育，落实学科育人目标。

我在教授蒲松龄

《狼》一课时，

课堂小结如下：

“

同学们，

在我们的

人生道路上或许会遇到许多像狼一样的恶势

力，只要我们敢于斗争又善于斗争，

就一定能够

克敌制胜。

”获得中国好课堂的邯郸牛卫国老师

的公开课《端午的鸭蛋》，最后的课堂小结是这

样的：“同学们，汪曾祺先生把家乡的鸭蛋写得

有滋有味，有声有色，我们通过学习本课，今后

也要生活得有滋有味，有声有色。

”这些小结，都

起到了育人的作用。

此外，需要指出的是，

模式的灵魂是课堂以

学生为主体，体现学生自主、

合作学习，关注精

彩的生成。模式的几个环节不是机械的，可以根

据教学内容反复循环使用，也可以删减调整。

当然，有了模式之后，还需要老师认真钻研

教材，科学制定教学目标，

把教学目标具体成一

个个主问题和教学活动，

充分了解学情，我们的

课才能更加高效。

的多向交流，而学生通过合作学习，往往能“创

造”出很好的学习成果。因此，

要在课堂上给学

生搭建一个“舞台”展示学习成果，

使小组合作

学习发挥出最大的功效。

王维的诗歌不但写得很美，而且非常具有

画面感，在学完《山居秋暝》

以后，每个小组的

学生都发挥各自的特长，用最喜欢的形式来表

达对这首诗的学习体会。“小画家”

用简笔画的

形式画出诗意；“翻译家”用自己的语言表述诗

句所描绘的意境；“朗诵家”以声情并茂的形式

朗诵诗句；“书法家”用工整的字体和行款誊写

书法作品，“歌唱家”把诗歌填入熟悉的曲调中

唱一唱……最后每个小组推选代表汇报学习

成果，其他学生担任评委，

对汇报的作品进行

点评。

学生各展所长，利用自己最喜欢的学习方

式展示学习收获，学生的个性得到淋漓尽致的

发挥，课堂也因多元化的感悟而精彩纷呈。

小组合作学习的模式替代了沉闷的传统教

学模式以后，学生的学习积极性被充分地调动

出来，他们分享到了预习成果，

自主朗读出古诗

的音韵节奏，深刻领会了诗意和诗人的情感，

在

个性的张扬中展现了独特的学习成果。小组合

作学习让每一个学生都真正参与到了学习之

中，成功地体验到了学习的精彩。

参考文献：

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小组合作在古诗文教学中的应用策略

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