奇点读音

1

2017

年高考浙江卷语文试题

1．下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是（3分）

A．风靡

．

（mí）各大城市的共享单车给大众出行带来了便利，但乱停乱放，妨碍交

通，成为城市“烂疮

．

（chuāng）疤”，则与共享的初衷背道而驰。

B．某某快递公司陷入“自噬

．

（shì）”的困境，背后是快速扩张带来的后遗症；加盟

模式曾是其业绩突飞猛进的密诀，但也是动摇其大厦基石的蚁穴

．

（xué）。

C．近日，《我是范雨素》一文在网上刷屏，开篇一句“我的生命是一本不忍卒

．

（zú）

读的书，命运把我装订得极为拙劣”，便让很多人不禁

．

（jìn）潸然泪下。

D．作为一部主旋律片，《湄公河行动》真实再现了那场发生在金三角的缉

．

（jī）毒战

役，片中抓捕过程之惊险，战斗场面之惨烈，令人咋

．

（zé）舌。

【答案】D

【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音并正确书写现代常用规范汉字。能力层级

为识记A。

【深化拓展】本题主要是字音方面的错误，且是字音的声调方面的错误，这些主要是平时

的读音习惯和方言习惯，要求学生识记现代汉语普通话常用字的正确字音，这需要学

生在学习过程中多加记忆。

阅读下面的文字，完后2—3题。

有人曾将人工智能与人类之间存在的微妙关系，称为“智慧争夺战”。【甲】也是在

这个意义上，欧洲开启

．．

了“人脑项目”，集神经科学、医学和计算机等多领域为一体，试

图从科学高地上把握技术。这种“智慧竞争”不只是人类脑科学研究的自我赶超，更包括

心理与情绪在内的自我认知。

让这场智能革命惠及所有的人群，使得人人可以享受智能的红利，这是时代付与

．．

我们

的使命。【乙】不管

．．

达到临界值，超过人类智能总和的“奇点时刻”能否到来，我们都应

当从智慧的延伸中，努力升华那独一无二

．．．．

的想象与思考，理性与善良。【丙】这或许才是

人类认识自己、激发潜力的关键所在。

2

2．文段中加点的词，运用不正确

．．．

的一项是（3分）

A．开启B．付与C．不管D．独一无二

3．文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（2分）

A．甲B．乙C．丙

【答案】

2．B

3．B

【解析】

2．试题分析：B项“付与”错误，应是“赋予”。

【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达应用E。

【深化拓展】对于词语题，不仅要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词义范围的大小

等。还要辨析用法，包括搭配习惯、语法功能、使用对象等。

3．试题分析：乙处的正确标点应是：不管达到临界值、超过人类智能总和的“奇点时刻”

能否到来，我们都应当从智慧的延伸中，努力升华那独一无二的想象与思考，理性与

善良。

【考点定位】正确使用标点符号。能力层级为表达应用E。

【深化拓展】有些作用相近标点符号的使用因在句中的层次不同而不同。顿号、逗号、分

号都可表并列关系，词语之间的并列一般用顿号；如果并列词语相连，其中大的并列

用逗号，小的并列用顿号。另外如果句子太长，中间也可以适当地使用逗号。

4．下列各句中，没有语病的一项是（3分）

A．国产大飞机C919首飞成功后，各参研参试单位纷纷表示，要发奋努力把大型客机

打造成建设创新型国家和制造强国的标志性工程。

B．《朗读者》开播后，许多广电名嘴、企业职工、机关干部、退休教师、留学生吟诵

社等朗诵爱好者，纷纷加入文化经典诵读的行列。

C．“大众创业、万众创新”活动发展势头迅猛：无论是在大学校园，还是在产业园

区，抑或是在街道社区，各类创业创新赛事如火如荼。

3

D．桃花乡走可持续发展之路，按照建成生态环境和谐优美、资源集约节约利用、经

济社会协调发展的生态乡，制订了五年发展建设规划。

【答案】C

【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达应用E。

【深化拓展】解答语病类题目，先抓典型的语病标志，比如两面词、判断词、并列动词，

然后压缩句子，保留主干，看是否残缺、是否搭配等。

5．归谬法是指为反对错误观点，先假设这个观点是正确的，由此推论得出荒谬结论的论证

方法。仿照下面的示例，另写一句话。要求：符合归谬逻辑，句式基本一致，语言简

洁明了。（3分）

例句：如果作品水平越高，知音越少，那么谁也不懂的东西就是世界上的绝作了。

【答案】示例：如果语言是生产工具，能够生产出物质资料，那么夸夸其谈的人就可以是

百万富翁了。

【解析】

试题分析：本题考查仿写句子，要使用归谬法，得出的结论必须是错误的，因为有参考示

例，所以难度不大。

【考点定位】选用、仿用、变换句式。能力层级为表达应用E。

【深化拓展】仿句是依据给定的例句仿写前后意义贯通、语言形式相似的句子。仿句要注

意例句的修辞手法，注意句子之间的逻辑关系。

6．根据下面的诗句，描写一个场景。要求：①运用第三人称，有心理描写；②语言连贯、

准确、生动；③不少于100个字。（6分）

小路上，有十八台阶/我坐在最上面/借一束月光/数台阶上的蚂蚁/我要把蚂蚁，数

回一个童年

【答案】示例：沿着小路，他拾级而上。坐在十八级台阶上，四顾茫然，未来的路在哪

里？成人仪式后，他的心空荡荡的，没了着落。月色溶溶，树影婆娑。他瞥见一排蚂

蚁慢慢往上爬，俯下身，细细数着这些负重前行的“勇士”，久违的感奋漫过全身，

他仿佛又回到了多梦的童年。

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【考点定位】扩展语句。能力层级为表达应用E。

【深化拓展】解答本题要明确题干要求，即描写要运用第三人称，有心理描写，在描写过

程中考生要结合诗句中的各个意象展开，这需要考生展开联想和想象，多运用修辞，

使语言生动、表现力强。同时要注意，不管什么描写，都要有一个主题，本题场景表

现的主题是“他”仿佛回到了童年。

二、现代文阅读（共30分）

（一）阅读下面的文字，完成7—9题。（10分）

社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成

传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不

同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无

论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信

息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑

字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传

播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。

接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接

受对方发出的符号。如果接受，他就按照自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这

种行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、

无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等

的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，

第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为；反过来，

第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环

往复。

换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，

电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例

如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这

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些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解

释：“他是在对我鸣喇叭吗？”“哪里着火啦？”外在符号影响行为只有一个途径，那就

是改变形势在他心中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先

要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实

既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底

改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突

变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅

速的反应就是必然的结果了。

7．下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是（3分）

A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否

接受并加工对方发出的符号。

B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者

根据自己的认知、调动各种技能接受符号。

C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与

者决定是否接受并加工对方发出的符号。

D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己

的认知、调动各种资源接受符号。

8．下列说法不符合

．．．

原文意思的一项是（3分）

A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参

与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。

B．劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说

者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。

C．如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A

类传播行为者可以成为B类传播行为者。

D．接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，

不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。

6

9．用自己的语言简要概括选文的主要内容。（4分）

【答案】

7．A

8．D

9．①社会传播行为类型（A类传播行为与B类传播行为）。②社会传播过程特点（传播至

少两人，角色可以转换，循环往复）。

【解析】

7．试题分析：该题考查分析重要概念。题干显示概念为“A类传播行为和B类传播行

为”，具体解题内容在文本第一、二两段。如第一段中“参与者总是要根据自己的认

知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方”及

第二段中的“按照他自己的认知地图对这些符号进行加工”，这些内容需要先筛选，

再与题干进行分析即可。

【考点定位】理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。

【深化拓展】该类题应根据题目的要求把握筛选的标准，确认信息材料的检索区间，把主

要信息进行整合。信息主要有：①文中的基本概念和对重要概念的解释和阐述；②表

达文章主旨的语句；③文中的概括句；④文中的过渡句。选择题：常见的迷惑项采用

的转换方式有：①义项增加或减少；②表述对象变化；③角度转换；④语境转换；⑤

正面和反面转换；⑥限定、修饰语变化；⑥不成因果。

8．试题分析：D项，“不需要加工讯息”错误，原文说“然而，即使这些快速反应也要经

过一些中间步骤”。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【深化拓展】做这类题目首先要阅读全文，把握全文要点，然后认真阅读题干，明确答题

方向，弄清题目的限制与提示，确定有效的阅读区间，将题干、材料、选项三者对

照，将选项与原文对照，排除干扰项。辨别清楚题干中的“不符合文意”与“不属

于”。“不符合文意”是指该选项与本文信息有不相吻合的地方；“不属于”则是指

不管该选项所表述的内容是否正确，只要它不属于该重要概念的范畴之内，就应判定

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它为错误选项。

【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【深化拓展】考核归纳与概括，应总体阅读，整体把握（研究标题、开头、结尾，提炼主

旨）；审准要求“简要概括选文的主要内容”，筛选关键信息（筛选关键词句，整合

信息）——“任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为”；借助分层，圈画中心

句、概括句（借助句子位置，分析作用）；运用求同思维归纳（摘取关键词，流畅表

达）。

（二）阅读下面的文字，完成10—13题。（20分）

一种美味

巩高峰

他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前

时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光

．．．．

。他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地

位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。

他有些受宠若惊。此前，他的生活就是满村子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐摘桃偷瓜。因

此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能

挨着饭碗的边儿。

那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点

点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。

准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味道。他相信两个哥

哥应该也极少尝过这东西。在母亲的招呼下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐

的瓷碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种

子去换半瓷碗的豆腐来搭配。隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。

父亲坐在灶前一边看着火苗舔着锅底，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗

得太干净了，没了鱼腥味。这已经是难得的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这

么一句话。父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的

草鱼还会有被烫痛的感觉。父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼

8

真的还没死，还在锅里游呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起

身。

母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。

他则坐在桌前，看这一切时他是不是双手托着腮？他忘了。反正所有的记忆都是那条

鱼和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气息

．．．．．

。那天什么活都不用他干，他是这顿美味的

缔造者，可以游手好闲。父母的举动让他觉得他有这个资格。

在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，因为豆

腐马上就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。张皇什

么呢？鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？不过这种张皇让他有点儿熟悉，在沟

里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。

来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里顿时鲜香扑鼻。他是第一次知道，鱼的味道

原来是这样的，新鲜得让人稍稍发晕。在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕动鼻翼，贪

婪地往肺里装这些味道。他相信装得越多，回味的时间就越长。

至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点儿细节。因为全家吃饭喝鱼

汤的状态都有些鲁莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当

声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。

那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不作声完全没了踪影，父亲开口谈天气

了，两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛

汤。

最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，父亲说，三子该上学了。

他就叫三子。如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。两个哥哥没进

过一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上学了。该，就是要，快要的意思。他

忘了两个哥哥投过来的眼神的内容，他忘了鱼汤是什么味道，他忘了那个晚上的一切细

节。

美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，忸怩地走进学校的

大门，他离美味的书面意思越来越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，

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仍然是有鱼的那天晚上——

两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。

他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能还

是好多年享受一次。父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。母亲端着碗，出神，她似

乎用眼神示意过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直

出神。

可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。都这么愣着不能解决一点儿问题。他起身去

做，也只有他还有心情做。

坐在灶前添柴火煮猪食时，已经是最后一件事了。把火点着，添第二把柴火的时候，

他就抓着了一个黏黏软软的东西，凑到灶前的火光里一看，是那条鱼！从锅里蹦到地面，

它显然已经超越了极限。现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。

10．理解文中加点词语的含义。（4分）

（1）陌生的光

．．．．

（2分）

（2）陌生的气息

．．．．．

（2分）

11．赏析文中画线的句子。（5分）

12．“一种美味”有多重意蕴，试简要分析。（5分）

13．小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？（6分）

【答案】

10．①与平时的不满和责备不同。②表达了母亲的惊奇、赞赏与欣慰。（2）①与平时家庭

气氛苦涩沉闷不同。②表达了对美好事物的期待与想象。

11．①“示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲嗔怪、不安、沉

重等微妙的心理变化。②“出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无奈的

心理状态中。③“黑糊糊的夜空”，是实景的描写，也是母亲心境的形象写照——为

未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。

12．①在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲

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的一种“美味”。②围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐、亲情和希望的酝酿，这种

处于生活重负下的情感“美味”弥足珍贵。③在此过程中，“他”由天真懵懂到初通

人事，是自我的一次重要发现与成长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。

13．①情节在结尾处突然逆转，在出人意料的戏剧性效果上，与“欧•亨利式”的结尾有暗

合相通之处。②因前文设置的伏笔若有若无（“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味

道”等），让结尾呈现出某种魔幻色彩。③结尾情节安排表明“鱼未入汤”，诡异之

处有深意，引发读者对美味意蕴作深度的思考与探究。④结尾提示了“美味”的含义

有表里两层，与标题“一种美味”构成呼应。

梦一般陌生的气息”中的“陌生的气息”，根据前文“豆腐，是跟年联系在一起的东

西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换半瓷碗的豆腐来搭配”“平

日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话”“父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔

怪着说，你笑什么笑”和后文“豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢

缺斤短两的豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的迫不

及待，还有一点点的张皇”“那天饭桌上的气氛也不一样……一遍又一遍地给大家盛

汤”等信息，可以推断出这句话中的“陌生气息”是指和平时家里因为生活艰辛的苦

涩沉闷气氛不同的气氛，也就是“他”带回一条鱼为家里每位成员带来对即将品尝到

的美味的期待的情形。

【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价

D。

【深化拓展】本题考查学生把握文中重要词语含义的能力。解答此类题，首先要通读文

章，把握文章大意，在此基础上，回归文章，找到含有重要词语的句子，仔细阅读，

结合上下文内容，理解文中重要词语的含义。

【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价

D。

【深化拓展】现代文阅读中，如果题干中出现“表达效果”“好处”“作用”或直接写

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“赏析”之类的词语就是考查赏析题，无角度的赏析要选好角度。答题表达规范：角

度+描写内容+作用（主旨或情感或人物心情、人物特点）。本题要赏析的句子是母亲

的动作和神态描写，“示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母

亲嗔怪、不安、沉重等微妙的心理变化。“出神”出现两次，强调了母亲沉浸在茫

然、忧心和无奈的心理状态中。

12．试题分析：本文的题目是“一种美味”，从表面看这里的“美味”是指在物质匮乏的

年代，“鱼汤”或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种“美味”。

文章写六岁的“他”为家里带来了一条巴掌大的鱼，然后写全家人一起烹制“鱼

汤”、喝“鱼汤”，享受这在物质匮乏的年代满足口腹之欲的美味“鱼汤”的同时，

一家人的快乐、亲情和希望，是处于生活重负下的情感“美味”。还有在这全家人一

起烹制“鱼汤”、喝“鱼汤”的过程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一

次重要发现与成长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。

【考点定位】赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

【深化拓展】标题含义一般从表层含义和深层含义两个方面来分析。表层含义即标题的字

面含义、文中内容；深层含义即引申义、比喻义、象征义。标题如果是比喻句的，文中往

往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义。

13．试题分析：本文的结尾是“他”在一家人享受过“鱼汤”美味以后，发现鱼竟然在厨

房的柴草里。情节在结尾处突然逆转，出人意料。这个结尾其实在前文有多处伏笔，

比如前文“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味道”等。这个结尾安排说明全家人感觉

鲜美的“鱼汤”，其实鱼并没有入汤。提示“美味”的含义不只是表层所写的“鱼

汤”，引发读者对“美味”深层含义的思考。同时还和标题“一种美味”构成呼应，

深化文章主旨。

【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

【深化拓展】小说尾段作用的把握，可以根据小说结尾的具体情况来分析，针对不同的结

尾情况，采取不同的解答方法：一、出人意料的结局：①内容上，它使平淡的故事情

节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②结构

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上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项链》，直到结尾才点出项

链是假的，但前面做了铺垫，如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子

检查等，暗示了项链是不值钱的。③主题上，能更好地深化主题。二、令人伤感的悲

剧结局：①从主题上看，能更好地深化主题。②从表现人物性格上看，能更好地塑造

人物性格。如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，凸显了群众（华老栓）的愚昧性

格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘

的死，引起读者思考死的原因。三、令人喜悦的大团圆结局：①从表达效果上看，小

说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从阅读者的情感体验上看，

喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从

主题上看，这样的结局反映出人类向往和平美好生活的愿望。④从主题上看，这样的

结局如果是虚构的，就更加增强讽刺的意味，强化主旨。四、戛然而止，留下空白的

结局：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，言有尽而意无穷。本题

的结尾属于出人意料式，可以从内容、结构、主题、设置伏笔等方面回答。

三、古代诗文阅读（共40分）

（一）阅读下面的文言文，完成14-18题。（20分）

上池州李使君①书

杜牧

仆与足下齿同而道不同，足下性俊达坚明，心正而气和，饰以

．

温慎，故处世显明无罪

悔。（仆）在京城间，家事人事，终日促束，不得日出所怀以自晓，自然不敢以辈流间期

．

足下也。

去岁乞假，自江、汉间归京，乃知足下出官之由，勇于为义，向者仆之

．

期足下之心，

果为不缪②，私自喜贺，足下果不负天所付与、仆所期向，二者所以为喜且自贺也，幸甚，

幸甚。仆不足道，虽能为学，亦无所益，如足下之才之时，真可惜

．．

也。向者所谓俊达坚

明，心正而气和，饰以温慎，此才可惜也；年四十为刺史，得僻左小郡，有衣食，无为吏

之苦，此时之可惜也。仆以为天资足下有异日名声，迹业光于前后，正在今日，可不勉

之！

13

仆常念百代之下，未必为不幸，何者？以其书具而事多也。今之言者必曰：“使圣人微

．

旨

不传，乃郑玄③辈为注解之罪。”仆观其所解释，明白完具，虽圣人复生，必挈置数子坐于

游、夏之位。若使玄辈解释不足为师，要得圣人复生，如周公、夫子亲授微旨，然后为

学。是则圣人不生，终不为学；假使圣人复生，即亦随而猾之矣。此则不学之徒，好出大

言，欺乱常人耳。自汉已降，其

．

有国者成败废兴，事业踪迹，一二亿万，青黄白黑，据实

控有，皆可图画，考其来由，裁其短长，十得四五，足以应当时之务矣。不似古人穷天凿

玄，蹑于无踪，算于忽微，然后能为学也。故曰，生百代之下，未必为不幸也。

夫子曰：“三人行，必有我师焉。”此乃随所见闻，能不亡失而

．

思念至也。楚王问萍

实④，对曰：“吾往年闻童谣而知之。”此乃以童子为师耳。参

．

之于上古，复酌于见闻，乃

能为圣人也。诸葛孔明曰：“诸公读书，乃欲为博士耳。”此乃盖滞于所见，不知适变，

名为腐儒，亦学者之一病。

仆自元和已来，以至今日，其所见闻名公才人之所论讨，典刑制度，征伐叛乱，考其

当时，参于前古，能不忘失而思念，亦可以为一家事业矣。但随见随忘，随闻随废，轻目

重耳之过，此亦学者之一病也。如足下天与之性，万万与仆相远。仆自知顽滞不能苦心为

学假使能学之亦不能出而施之恳恳欲成足下之美异日既受足下之教于一官一局而无过失而

已。自古未有不学而能垂名于后代者，足下勉之。

（选自《樊川文集》，有删节）

【注】①使君：对州郡长官的尊称。李使君，即李方玄，杜牧好友，时任池州刺史。

②缪：通“谬”。③郑玄：字康成，东汉人，师从马融，遍注五经，为古文经学大家。④

萍实：南方池泽中常生蓬草的果实。

14．对下列句子中加点词语的解释，不正确

．．．

的一项是（3分）

A．自然不敢以辈流间期

．

足下也期：期待。

B．真可惜

．．

也可惜：令人惋惜。

C．使圣人微

．

旨不传微：精深微妙。

D．参

．

之于上古参：检验。

15．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（3分）

14

A．饰以

．

温慎举以

．

予人

B．向者仆之

．

期足下之心儿之

．

成，则可待乎

C．其

．

有国者成败废兴其

．

远而无所至极耶

D．能不亡失而

．

思念至也吾尝终日而

．

思矣

16．下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确

．．．

的一项是（3分）

A．作者对非议郑玄等人且否定古注的“今之言者”深表不满，对这些不学之徒好出

大言、扰乱治学的不良学风更以“欺乱”斥之。

B．作者提倡以据实控有的态度去对待历史上的成败兴废、事业踪迹，厘清因果，比较

优劣，这样“足以应当时之务”达到经世致用的目的。

C．作者认为自己在学问上虽可成就一家之事业，但还是不同程度上存在着轻目重耳，

拘泥于所见而不知适应变化的弊病。

D．作者在这封书信中对同龄友人推许鼓励，倾吐怀抱，笔端流露真情；谈论治学之

道，眼界开阔，见解精辟，语言洁净简要。

17．用“/”给文中画波浪线的部分断句。（3分）

仆自知顽滞不能苦心为学假使能学之亦不能出而施之恳恳

欲成足下之美异日既受足下之教于一官一局而无过失而已

18．把文中画线的句子译成现代汉语。（8分）

（1）仆以为天资足下有异日名声，迹业光于前后，正在今日，可不勉之！（4分）

（2）仆观其所解释，明白完具，虽圣人复生，必挈置数子坐于游、夏之位。（4分）

【答案】

14．B

15．B

16．C

17．仆自知顽滞/不能苦心为学/假使能学之/亦不能出而施之/恳恳欲成足下之美/异日既受

足下之教/于一官一局而无过失而已

18．（1）我认为上天给予您有将来的名誉声望，业绩光耀于身前身后，（时机）恰好在现

15

在，岂可不努力啊！

（2）我看郑玄等人的分析说明，清楚完备，即使圣人复活，也定会提携他们，让他们坐在

子游、子夏的位置上。

【解析】

14．试题分析：B项，“真可惜也”的“可惜”，结合语境“向者所谓俊达坚明，心正而

气和，饰以温慎”可知，应该是应予爱惜。

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

【深化拓展】文言实词是文言文阅读的基础，主要考查一词多义、通假字、古今异义、词

类活用等，要注意近几年文言实词错误选项经常出现一词多义现象，文言词语大部分

对应的是现代汉语的一个词语，但也有词义转移的现象，答题时应该重点注意。

【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。

【深化拓展】高中阶段考查的主要是《考试大纲》上规定掌握的18个常见的文言虚词的意

义和用法，它们需要考生平时在学习中认真识记、辨析，并能灵活运用，在文言文阅

读中，文言虚词的意义和用法需要结合文本的上下语境进行推断。

16．试题分析：C项，结合文本内容“以至今日，其所见闻名公才人之所论讨……此亦学

者之一病也”可知，“认为自己在学问上虽可成就一家之事业”错误。

【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【深化拓展】解答此类题要认真阅读题干要求，然后将题中各个选项放回原文，查对正

误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，

全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有

借题解文的意识。

17．试题分析：给文言文断句，先要通读全文，了解句意。本题需要注意“假使”，“足

下之美”“足下之教”的对称等。

【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。

【深化拓展】对于文言断句类题目，不要急于答题，应先诵读这个语段，通过诵读，力求

对其内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精

16

力分析难断处，遵循先易后难的原则。找虚词，察对话，依总分，据修辞、对称、反

复，辨句式。

【考点定位】理解并翻译文中的句子。能力层级为理解B。

【深化拓展】首先要找出专有名词，即人名、地名、官职名等；然后再看有否特殊句式；

最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、

组词、保留、省略。对古今异义词要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组

词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古代汉语中的同义反复的词语则可以

“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

【参考译文】

我和您年龄相同但是为人处世方法不同，您性情俊逸通达坚定明确，心态平正，气性

温和，用温和谨慎装饰自己，因此能够处事光明高尚，没有什么过错。我做京城期间，家

里家外的事情，天天束缚自己，不能够活得明白，当然不敢用我们的想法期待您啊。

去年告假，从江汉回京城，才知道您由京官调任地方官的原因，勇于坚持正义，以前

我猜测您的心思，果然是错误的，我内心窃喜，您果然没有辜负上天托付和我之前所期待

的，这就是我窃喜的原因，幸运啊，幸运啊。我不值得说，虽然治学，但是没什么帮助，

对于您的才华，实在是值得爱惜啊。以前人说性情俊逸通达坚定明确，心态平正，气性温

和，用温和谨慎装饰自己的人，这样的人才应该得到珍惜啊；40岁做刺史，到左小郡，有

吃有穿，没有做官的苦，这也算是爱惜了。我认为上天给予您有将来的名誉声望，业绩光

耀于身前身后，（时机）恰好在现在，岂可不努力啊！

我常常想很久之后，不一定为不幸运，为什么呢？因为信中说得很清楚了。现在人一

定会说：“假使精深微妙的旨意没有传达，就是郑玄等写注释的人的罪过。”我看郑玄等

人的分析说明，清楚完备，即使圣人复活，也定会提携他们，让他们坐在子游、子夏的位

置上。如果假使让郑玄等人的分析说明不值得学习，那要等到圣人再生，像周公、夫子亲

自教授，然后才能学。因此如果圣人不复活，一直不能学习；假使圣人复活了，就跟随学

习，也是耍滑头啊。这是不学习的人，喜欢说大话，来欺骗扰乱普通人罢了。从汉降以

来，那些国家兴衰成败，事情业绩的踪迹，记载很多，很清楚，证据充实的很少，都可以

17

勾勒，考查它的原因，裁剪长短内容，十个还剩四五个了，足够应付当时的需要了。不像

古人那样高入天际，追逐到无踪无极，不能有一点疏忽，这样以后才可以学习。因此说，

活在百代之后，不一定不是幸运的。

孔夫子说：“三人走路，其中一定有可以做我老师的人。”这是随时可以有见闻，不

能丢失却一直记着。楚王问什么是萍实，回答说：“我以前听童谣所知道的。”这是以童

子为师。拿它检验上古之人，再在平时的见闻中斟酌，才能称为圣人啊。诸葛孔明说：

“你们读书，是想成为学识渊博的人啊。”这是大概拘泥于所见的现象，不知道适应变

化，称为腐儒，也是学者的通病。

我从元和年来，一直到今日，所见到的那些名人人才的言论，掌管刑法，制定制度，

讨伐平定叛乱，考查当时，参照前人，能够不忘记却还记得，也可以成就一家事业啊。但

是一边看一边忘，一边听一边忘，轻视眼睛看的重视耳朵听的，这也是学者的一大通病

啊。我的见识，和您的天性相差很多。我自己知道我愚妄固执，不能用心学习，假如能够

用心学习，也不能有所成就，殷切想要领略您的美德，他日一定接受您的教诲，为官处事

中不再有过失，自古以来，没有不学习能够名垂于后世的人，希望您努力。

（二）阅读下面这首诗，完成19—20题。（8分）

采地黄者

白居易

麦死春不雨，禾损秋早霜。岁晏无口食，田中采地黄①。采之将何用？持以易糇粮。

凌晨荷插②去，薄暮不盈筐。携来朱门家，卖与白面郎。与君啖肥马，可使照地光。愿易

马残粟，救此苦饥肠！

【注】地黄：玄参科植物名，其根可入药。②插：通“锸”。铁锹。

19．本诗前八句叙写，后六句叙写，反映了中唐时期悲惨的社会现实。（2

分）

20．这首诗的叙述与对比手法特色鲜明，试作赏析。（6分）

【答案】

19．采地黄卖地黄

18

20．叙述：①以采地黄者的口吻叙述，虽无一字怨语，读来却愈觉辛酸。

②以时间顺序来叙述事情发展过程，层层深入，脉络分明，给人以清晰而深刻的印

象。

③从头到尾都是客观叙述。诗人寓情于事，貌似不动声色却渗透自己的爱憎之情。

对比：①朱门与农家、白面郎与采地黄者、肥马食地黄与采地黄者饥肠无食等对比，

揭露了贫富差距。

②着重突出“人不如马”，加强了对比效果，揭露深刻，批判的锋芒更加犀利。

【考点定位】评价文学作品的思想内容。能力层级为鉴赏评价D。

【深化拓展】因题干中已经指出“前八句”和“后六句”，所以此题侧重考查对诗歌内容

的理解和归纳。解答时首先要通读全诗，简单翻译诗句内容，注意抓感情词、反复出

现的词语和过渡句、结论句来分析，逐联概括诗句内容，最后分别归纳前八句和后六

句的内容即可。前八句写了采地黄的原因，采地黄的过程，所以中心内容是采地黄；

后六句集中写了卖地黄的对象以及央求买者的话语，所以中心内容应为卖地黄。

20．试题分析：从叙述的角度来看，本诗题为“采地黄者”，正文是采地黄者对当时年

景、生活窘迫、采地黄的艰辛、卖地黄的悲戚遭遇的讲述，诗歌通篇都是自述，这种

叙述方式使故事更具有真实感，增强了诗歌的感染力，采地黄者对自己辛酸遭遇的叙

述也就更能给读者深刻的感受。从叙述的顺序来看，诗歌先写采地黄，再写卖地黄，

属于时间发展的先后顺序，这种叙述顺序的好处是使所叙述事件逐层深入，条理清

晰，脉络分明。从叙述的特点来看，全诗没有能够直接体现情感的词汇，属于纯客观

叙述，然而正是在看似平淡的叙述中深刻地反映了农民在灾荒年头，连马食都吃不上

的悲惨遭遇，有力地抨击了豪门大户对农民剥削的残酷性。诗中对比手法运用比较明

显，首先是采地黄者与买地黄者的对比，一个是生活于农家，以采地黄度日的农民，

迫切需要卖掉地黄来谋生，一个是生活在“朱门”的白面郎，买地黄来喂马，还要讨

价还价；其次是人与马的对比，采地黄者受饥挨饿，而“朱门”的马却以地黄为食，

通过对比揭露出人不如马、贫富悬殊的社会现实，表达了批判的主题。

【考点定位】鉴赏文学作品的表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

19

【深化拓展】本题考查鉴赏诗歌的表达技巧，这类题目的答题思路是：第一步，明手法。

第二步，阐运用，结合诗句阐释这种手法在诗文中是如何运用的。第三步，析效果，

指出此种手法有何效果，传达出诗人怎样的感情。本题题干要求答出“叙述与对比”

手法的特色，解答时，对“叙述手法”可以从叙述角度、叙述顺序、叙述特点等角度

分析，首先指出诗歌采用了什么样的叙述角度、叙述顺序，有什么样的叙述特点，然

后分别指出其表达效果；对“对比手法”则要先通读全诗，找出诗中用到对比手法的

具体内容，一一列出，然后再分析运用对比手法表达了怎样的情感，突出了怎样的主

题，有什么表达效果。

（三）阅读下面的材料，完成21—22题。（6分）

子谓子贡曰：“女与回也孰愈？对曰：赐也何敢望回？回也闻一知十，赐也闻一以知

二。”子曰：弗如也；吾与女，弗如也。”（《论语·公治长》）

子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”（《论语·述而》）

21．孔子的弟子各有所长，《论语》先进篇以德行、言语、政事、文学“四科”区分，其

中颜渊属于，子贡属于。（2分）

22．一语“吾与女，弗如也”中的“与”为连词，可断为“吾与女弗如也”。根据这样断

句，综合上述材料，分析孔子的教育技巧。（4分）

【答案】

21．德行言语

22．①平等待人。孔子常常以自己与弟子同列，来说明同具某种修养，或同有某种不足，

体现出平等待人的教育家风度。

②善于勉励。孔子自称与颜回同样具有“用舍行藏”的修养，意在勉励颜回更加精

进。孔子对子贡的一番话，意在安慰子贡，并勉励他取法乎上，再加深造。

【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【深化拓展】本题考查对文化经典《论语》的熟悉及掌握情况，考生根据自己平时掌握的

内容来回答就可以了。如单纯从试题所给材料出发，则有一定难度，考生综合两则材

料内容可以概括出颜渊属于“德行”，子贡属于“言语”。

20

【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【深化拓展】本题既考查对文言文断句的能力，又考查归纳文章内容要点、把握作者观点

态度的能力。解答这类题，首先要整体阅读所给材料，逐段进行翻译，了解材料的内

容，把握材料的主题，然后分析不同断句形式给文言句子带来的不同理解，进而明确

正确的断句形式表达了孔子怎样的教育思想，最后归纳两则材料表现出来的孔子教育

思想的共同点，分条列出。组织答案时要注意先总述后分析。注意言之成理。

【参考译文】

（一）孔子对子贡说：“你和颜回比，谁强些?”子贡说：“我怎能和他比？他能闻一知

十，我只能闻一知二。”孔子说：“你是不如他；我和你，都不如他。”

（二）孔子对颜渊说：“用就施行，不用就收藏，恐怕只有我和你能这样了！”

（四）古诗文默写。（6分）

23．补写出下列名篇名句的空缺部分。（只选3小题）（6分）

（1）饭疏食，饮水，，乐亦在其中矣。，于我如浮云。（《论

语》）

（2）且矫诏纷出，，，不敢复有株治。（张溥《五人墓碑记》）

（3）女也不爽，。，二三其德。（《诗经·氓》）

（4）青泥何盘盘，。，以手抚膺坐长叹。（李白《蜀道难》）

（5）山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。，。（辛弃疾《鹧鸪

天》）

【答案】

（1）曲肱而枕之不义而富且贵（2）钩党之捕遍于天下卒以吾郡之发愤一击（3）

士贰其行士也罔极（4）百步九折萦岩峦扪参历井仰胁息（5）城中桃李愁风雨春

在溪头荠菜花

【解析】

试题分析：本题考查名句默写。主要应注意如下字词：“肱”“钩党”“卒”“发愤”

21

“贰”“罔”“萦”“扪”等。考生可以选择自己比较熟悉的且没有问题的三小题作

答。

【考点定位】默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。

【深化拓展】高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记

这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很

有迷惑性，考生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知

道联系句意和古文的特性来区分。所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，

在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得

不到分数。

四、作文（60分）

24．阅读下面文字，根据要求作文。（60分）

有位作家说，人要读三本大书：一本是“有字之书”，一本是“无字之书”一本是

“心灵之书”。

对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说。

【注意】①题目自拟。②不得少于800字。③不得抄袭、套作。

【答案】

读海•做人

海，辽阔无垠。在这一顷无地无际的海面上，有时风平浪静，犹如一位温柔的女子，

深蓝的海水好像她深情的眸子，含情脉脉，一切是那么美好。海鸟在海面上歌唱，悦耳动

听；小海龟在沙滩上追逐玩耍，其乐无穷。平静的海，昭示着大自然的和谐。

于是乎，我想到了做人。做人有时也应当心平气和，修身养性。不可不管青红皂白就

火冒三丈，百害而无一利。我想凡事都以平静的心态去面对，以冷静的手段去处理，皆大

欢喜也。

海，辽阔无垠。在这一顷无边无际的海面上，有时也会波浪涛天，好似一位发怒的壮

汉，澎湃的海水是他心中汹涌的热血，整个气氛也随之激烈起来。狂风席卷海洋，那些弱

不禁风的海龟都回家了；海鸟却依然如故地在海面上引吭高歌，为这首交响乐伴奏；还有

22

那些屹立在海中的礁石，虽然身躯被猛烈的狂流舔得日益光滑，但它们也无怨无悔，因为

它们仍能坚定地接受挑战。澎湃的海，表现出大自然的残酷。

于是乎，我想到了做人。做人有时也该严厉风行，这可考验某个人的胆略和能力。若

事事都平常对待，草草收兵，这会让人永远知己不知彼，（而）鱼目混珠。

海，辽阔无限。但你知道是如何造就它的博大呢？那是因为它能够吸纳众小溪，若它

只是故步自封，那它只会成为一顷死海。“海纳百川，有容乃大”，广阔的海，提示了大

自然的奥秘。

于是乎，我想到了做人。人应该有着比海更广阔的胸怀，不置他人于死地。也应当听

取他人之言，博采众长，所谓“忠言逆耳利于行”。这样，我们自身才会不断完善，充

实。

阅读海的过程，也正是人成长的过程。我们应用一生的时间去读海，学海的精神。学

她的处变不惊，学她的严厉风行，学她的博大深沉，然后踏踏实实地走自己的路。

【解析】

试题分析：这是一则材料作文。本题材料认为，人要读好“三本大书”，“有字之书”

“无字之书”“心灵之书”，观点较为全面，有利于提升学生核心素养，促进学生全

面发展。特别是作者不但强调读“有字之书”“无字之书”，还强调读“心灵之

书”，提倡认识自己、反省自己、解剖自己，有利于学生精神层面的人格养成。该作

文题贴近时代，立足学生生活，审题难度不大。考生一般可以从“书本知识”（读万

卷书），“自然与社会”（行万里路），“自己的心灵”（三省吾身）三方面展

开。当然，也可以从“什么是三本大书”“为什么要读三本大书”“怎么读好三本

大书”三个角度展开。如果思考再深点，还可以提出一些新观点展开论述，如“不

同的人会读不同的大书”“人在不同阶段会侧重读不同的大书”等。

对于文体，本则作文虽无显性的规定，却有隐性的指向，在题干中有“对此你有什么

思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说”，引导学生写成“论述类”文体。