角度的拼音

[拼音字母表]拖地的拼音

拖地的拼音篇1:小学汉语拼音教学计划

我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们

二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增

添了难度，汉语拼音教学计划。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼

音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情

境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生

今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共

同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养

成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、

4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区

分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读

音节。

3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习

声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。

4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，

韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

（一）声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字

母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学

习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的

插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句

儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让

学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻

些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。

用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、

Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音

来。

（二）拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们

已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分

解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）

分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进

行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学

习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编

排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼

读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、

kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一

朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活

中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有

的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是

怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母

和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：

这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想

认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一

读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种

由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进

行的。

（三）认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、

看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观

念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的

情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学

生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们

对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会

认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有景图内容简单，物体的名称和

音节对应出现，工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课，妈

妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音

节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表

形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教

学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，

启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多

像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音

节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生

看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不

出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内

容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和

音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发

挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提

高识字效率的重要方法。

（四）阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼

音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了

一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、

8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起

他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教师作为学生学习的服务

者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。