实行和施行的区别

实行校本课程开发建立三级课程系统

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实行校本课程开发建立三级课程系统

新课程改革实行以来，旭日七中一直把开发校本课程作为落实三级课程

系统的有力抓手，坚持开发并实行丰富多样的校本课程，逐渐研究出

一条合适七中教育特点的课程系统和素质教育的实行系统。

一、组织学习培训，提高教师的校本课程开发意识

（一）充足认识校本课程开发的必需性，创立开发校本课程的浓重气氛。

我们经过各样渠道鼎力宣传校本课程开发的必需性。校本课程是国家基础

教育课程系统的重要构成部分，是依据国家、地方、学校三级课程管理要

求联合学校教育资源办学特点等要求开发的，知足学校正学生发展的详

细要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机联合在一同，对实现课

程模式的多样化和课程构造的优化起着不行估计的作用。校本课程是各个

不一样学校对国家、地方课程的必需增补，依照全部为了学生发展的基

本理念。校本课程能够针对学校、学生实质发展水平的差别及时做出调

整，确实依据学校的办学特点、学生的兴趣、喜好、专长和教师的特点，

有效的安排教课内容，保证教育目标的实现，进而更好的促进学生全面、

自主、协调的发展。校本课程与国家、地方课程互相依存、互为增补，对

丰富和充实课程系统拥有重要的现实意义，校本课程关于学校争办特点

学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合拥有指导意义。

（二）组织学习培训，为开发校本教材蓄势。组织学习培训是校本课程

开发的重要任务，教师是校本课程开发的主力军，只有睁开好以校为

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本、有的放矢、优良高效的学习培训，才能真实发挥教师在校本课程开

发中的主体作用。我们将组织教师的学习培训贯串于校本课程开发的全

过程，一是理论学习，我们优选了部分校本课程开发的理论书本和文章

介绍给老师，做为教师学习和培训的内容；课程专家到我校做课程改革

和校本课程开发的专题报告，以增强教师的课程意识，明确校本课程开

发的意义，认识校本课程的涵义和特点。二是组织观光学习，沟通经验。

组织骨干教师出门观光学习，以借鉴外处校本课程开发的成功经验；

组织本县教师召开校本课程开发经验沟通会，不停提高教师课程开发的

实践能力。三是经验推行。校成立了校本课程开发委员会，负责校本课

程的开发与实行，实时总结校本课程开发经验并经过《教育研究情报》

向各校推行。

（三）编写《校本课程开发指南》指导全校校本课程开发工作。校本课

程开发需要教师有选择地组织课程内容的技术，依据校本课程确定的目

标，选择的校本课程内容要与学校、学生和教师的现实密切相联，不可

以离开学生的实质需要。在实质的课程内容的选择过程中，还一定考

虑学校与社区的课程资源的可获取性与课程开发的成本，为此我们组织

校本课程开发委员会编写出了《校本课程开发指南》，保证校本课程开

发的合理性，保证校本课程开发的质量，促进教师的专业发展，张扬学

生个性，形成学校特点。

二、踊跃动员，成立健全校本课程开发的组织机构

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校本课程的开发和管理是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容，是

教育发展新的增长点，长久以来，我国的课程推行国家一致课程、一致

目标、一致教材、一致要求、一致进度、一致考试，这类状况固然在大量

量地塑造人材方面拥有不行比拟的优势，但是，也正是这些"一致"制止了

人材的创新意识和创立力。过分一致的课程标准不利于将来人材个性的

张扬。校本课程的开发与实行是知足学生不一样兴趣与需求的直接门路，

是培育学生个性的有效措施，正表现了“以人为本”、尊敬学生主体地

位这一教育思想。为保证校本课程的开发，我们成立了特意组织，成

立一支自上而下、民主开放的组织机构，保证校本课程开发渠道顺畅。

学校特意成立了以校长为组长、分管校长为副组长、教务主任、教研

组长参加的校本课程开发领导小组和以教务处人员、骨干教师构成的校

本课程开发小组。为保证组织机构的民主、顺畅，我们提出增强三个意

识，即校长的协调意识、领导的服务意识、教师的优选意识。一年多来，

在校本课程开发支持领导小组与骨干教师的共同努力下，我校形成了一

种自上而下，顺畅、民主、互动的课程开发气氛。

三、增强校本课程开发的审查与存案,开发丰富多样的校本课程

（一）拟订校本课程开发审报程序和管理制度

为进一步推动课程改革，保障经费、人员、设备到位，保证校本课程顺

利实行，规范教师的教课行为，我们采纳了以下措施：

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第一，拟订了严格的课程开发审报程序。规定：一要清晰学校的培育目

标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，剖析学校与

社区的课程资源等。要经过课程审议委员会的审议，确定校本课程的整

体目标，拟订校本课程的大概构造等。二要依据校本课程的整体目标

与课程构造，拟订《校本课程开发指南》。对教师进行培训，让教师自

主申报课程。课程审议委员会依据校本课程的整体目标与教师的课程开

发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通事后，编入《学生选修课

程目录与课程介绍》。学生依据自己的志愿选课，选课人数达到必定的

数目后，才准许开课。在此基础上，形成一份完好的《校本课程开发方

案》；教师在课程实行以前或过程中，撰写自己肩负的课程的《课程

大纲》。三要进行综合评论。包含对《课程大纲》的评论、学生学业成

绩的评定、教师课程实行过程评定，以及《校本课程开发方案》的评论

与改良建议等。评论的结果应向有关人员或社会宣布。

第二、拟订了校本课程管理制度。规定以下：一是教育学会负责校本课程

的管理和评论工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，

并写出课程简介，再向教育学会申请。经校本课程领导小组论证审查后

才能确定；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，表现地域和学

校特点，促进学校教育教课质量的全面提高；四是负责老师在开课一周

内按要求写好《课程大纲》并实时上交教育学会；五是班主任在教育学会

的指导下负责学生的选课工作，选课不满意的学生可进行二次选择；六

是讲课教师要增强暂时班级的管理，每次上、下课都重点名，并将学生的

到位状况报教务处；七是教师一定仔细备课，

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每次上课前都一定由教务处检查盖印后方可上课；八是老师们一定仔

细上课，在上课中，要踊跃利用现代教育技术，采纳灵巧多样的教课方

法，有效地利用学校课程资源，尽可能地采纳合作、参加、研究和体验

等有助与学生生动开朗主动学习的学习方式，睁开教课活动，教务处将

不按期地随堂听课，检查教师的上课状况；九是教师要依照学生和教课

的实质，部署适当的作业并实时批阅，使学生学有收获；十是努力研

究合适学校实质的评论方案。在方案未出来前，教师教课评论和课程方

案评论均用下发的《教师校本课程教课能力评论表》和《课程方案评

论表》。十一是重视资料的采集和整理工作；十二是教育学会对在校本

课程开发中工作成绩突出的老师进行表彰奖赏。

第三、成立多种保障体制。1、领导组织保障。成立校本课程开发领导

小组，做到人员落实、职责分明、团结协作；2、管理制度保障。成立并

完美相应的管理制度：一是教师撰写的校本课程大纲一定经校本开发小

组审议后方可履行。二是每个月举行一次校本课程开发商讨沟通会。三

是增强监察查核，教师的业绩与教师年度工作查核评优、评先、职称荣

膺挂钩；3、人员队伍保障。对校本课教师推行一致管理，发挥教师的

专长优势，激励教师设计个性化的教课方案。加强教师的深造培训。经

过理论学习、专题商讨、重点培训、实地观察、按期沟通等多种形式，

对教师进行全员培训；4、经费保障。建立专项经费，知足校本开发经

费的需求，对在校本开发过程中成绩突出者赐予表彰、奖赏。

（二）开发出一系列校本课程

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经过几年来的不停实践与研究，开发出了一系列切合我县学校实质的校本

课程，列为必修课的有“三习”即生活习惯、品德习惯、学习习惯。“三

职”即职业与生活、职业与社会、职业与人生。列为选修课的分为

三类：艺术课程、技术课程和专题课程。艺术课程有：声乐、器乐、美术、

书法、电脑美术等；技术课程有：生物实验、英语角、文学社、播音主持

等；专题课程有：心理指导、时势、学法指导、花卉养植、农产品加工、

朗诵优选、宋词精编等。

（三）拟订了出严实的《校本课程实行方案》

为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革大纲（试行）》等文件精神，确

实推动我县一般中小学新课程改革，促进学生全面而又主动地发展，联

合我县实质，制定了《校本课程实行方案》，包含基本理念、课程目标、

课程开发原则、开发内容、课时安排及管理、教课评论、保障措施等内容，

此中教课评论分学生评论和教师评论。一是学生评论。校本课程着重学生

学习过程，指导师要作平常考勤记录；教师依据每个学生参加学习的态

度进行评论，可分为“优异”、“优异”、“一般”、“较差”记录，

作为“优异学生”评选条件；学生成就可通过实践操作、作品鉴

定、比赛、评选、报告演出等形式展现，也可通过考试或观察进行检测，

指导师依据这些成绩初步进行学分认定并记入学生学分档案内。二是教师

评论。教师从教一定有计划、有进度、有教课设计，有考勤评论记录；教

师应按学校整体教课计划的要求，达到规定的课时与教课目标；教师应

保留学生的作品、资料及在活动、比赛、测试中获得的成绩资料；

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教务处经过听课、查阅资料、检查接见等形式，每学期对教师查核，并

记入业务档案。

四、规范校本课程管理，增强业务指导

（一）指导教师拟订确实可行的《校本课程大纲》

校本课程开发不只是是让教师编教材，而主假如撰写《课程大纲》。它是

课程实行和评论的依照。由课程委员会初审通事后，列入校本课程选修目

录单，给学生供给选择。选修学生人数达到学校规定的规模即可开设。

《校本课程大纲》的内容分四个方面。一是课程目标或企图陈说。课程以

新课程标准为指导，在获取基本知识，认识有关背景文化的基础上，重

视培育学生的感情态度，调空学生的学习策略，培育学生跨文化交际

的能力。激发学生学习的兴趣，便于学生综合能力的培育。二是课程内容

或活动安排。做到重点明确，按从易到难排序，切合学生的认识规律、

实践能力、创新意识和个性心理品质等。三是课程实行建议。教师与学

生对话、与文本对话，让学生疏小组睁开议论；让学生查找有关资料，

要写清方法、组织形式、课题安排、场所、设备、班级规模等。四是课程

评论建议。学生自评和互评相联合，即上课出勤状况、讲堂纪律状况、参

加议论状况、自主讲话状况；主假如对学生学业成就的评定，波及评定方

式、记分方式、成绩根源等。

（二）成立起校本课程规范管理的体制

县局到学校，层层成立校本课程开发委员会或领导小组，县局校本课程

开发委员会负责对各学校校本课程开发工作进行按期检查、指导和

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评估。各学校正任课教师的备课、上课、批发生业等状况进行检查和评论，

并与责任书挂钩，与教师的评优、评模挂钩。成立由专家、校长、教师代

表和学生代表构成的“校本课程发展委员会”，拟订了《校本课程管

理细则》、《学分试制行条例》和《校本课程评论指南》，初步形成了校

本课程管理制度。同时，成立校本课程的决议程序与内部课程监察程序。

（三）着重校本课程的平衡发展

一是师资的平衡。为保证校本课程的平衡发展，我们实行了教师携手

帮扶工程，依照“城镇增援乡村，近郊增援边远，强弱学校联婚”的思

路，踊跃睁开结对帮扶，每年选派县城大量的优异教师到边远乡村单薄

学校支教，安排校本课程，支教教师薪资关系不动，与受援学校签署支

教协议，支教限期一般为一年，支教期满能达成协议要求的，回原单位

上班，完不行协议要求的，调离原单位。二是校本课程的平衡。每所学

校除开设地区范围内开发的校本课程必修科目外，均要开设表现本校

特点的校本选修课，把校本选修课开设状况归入年度责任书查核，保证

校本课程平衡发展。

（四）增强校本课程的教课业务指导

校本课程管理委员会按期不按期组织人员到各学校听课、评课、会谈、

沟通。依据对任课教师的问卷检查，对学生的问卷检查，社会的反应等对

《校本课程大纲》、教课内容等进行合适的调整，并多次邀请省、市校

本课程开发的专家到我县，深入各学校正教师的备课、上课、《校

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本课程大纲》的撰写、校本课程的评论及各个环节怎样连接、尺度怎

样掌握等进行现场指导。

五、抓好评估与反省，着重完美与提高

校本课程的开发是校本课程实行的前提，校本课程的实行是校本课程系

统中最重要的，也是最关键的一环，但搞好评估与反省是促进校本课程

不停完美提高的有效门路。为此，我们主要做到了以下三点：

（一）成立起一套校本课程的查核、评估制度

为保证校本课程的正常睁开，促进校本课程在实行过程中完美，在总结

与反省中获取充实和提高，我县成立起了一套校本课程的管理、检查、

查核、评估制度，并对校本课程的各种活动、操作、学业查核坚持一致

评估，力争经过对校本课程各项管理制度落实的评估，提高地区范围内

校本课程开发与实行的实效性。详细的评估过程中，我们把能否做到

“三个一样”作为对学校实行校本课程评估的主要维度。一是学校能

否把校本课程与学科教课放在一样的地点。经过深入学校查察课表、

走访家长、与学生会谈等形式认识各学校校本课程的实行状况，并定出

等级。二是学校的校本课教师备课能否与学科课教师备课同样仔细。

每学期都要组织教课教研部门到学校查察校本课教师的教课设计、教课

反省和校本课活动记录，检查校本课的落真相况，检查既包含地区范围

内一致开发的必修课，也包含学校自主开发的选修课，依据教师的教课

设计、课后反省记录和校本课活动记录定出分数或等级。三是学校的校

本课程的查核能否与学科课的查核一样严格。学期中或学期末

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都要组织有关人员深入到学校检查校本课程的查核状况，看校本课程

的命题能否切合《课程大纲》，查核的形式能否切合学科特点，查核成

绩能否归入学生的查核或教师的业务查核之中。经过对学校的查核与评

估，努力使地区范围内校本课程的开发与实行更为切合全县教育的发展，

更为切合学校的发展和学生个性、专长的发展，进而使校本课程既突出

特点，又扎扎实实，卓有收效。

（二）着重过程评估，鼓舞各样形式的创新

对校本课程的评估，我们坚持定性与定量相联合，过程性评估与终结性

评估相联合，自评与互评相联合的原则，坚持以人为本，着重发展，重视

于评估学生的兴趣、专长、创新与实践能力、教师的开发创新能力，对

教师在校本课程开发与实行过程中的全部创新与付出的劳动计入整年查

核，对在校本课程开发与实行工作中做出优异成绩的教师在每年的教师

节大会长进行浩浩荡荡的表彰，并赐予必定的物质奖赏。

（三）增强实效性评估，力促校本课程实行水平不停提高

在校本课程的评估系统中，我们把实效性评估放在了极其重要的地点，建

立并印制了教师、学生、家长检查表，组织校本课程开发委员会骨干人

员和教科研骨干力量常常性的、不中断地听课，实时反应成绩和存在的

问题，沟通经验，总结提高。每学期都要组织人员对校本课程的实行状况

进行全面的评估，对教师开发、实行校本课程的能力作出判定，对不合

适学生发展的选修课予以调整，不停优化校本课程设置构造，不停提高

地区范围内的校本课程实行水平。

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六、实行校本课程开发的收获与领会

（一）收获

1、校本课程的开发与实行，使三级课程系统更为完美，促进了我县新

课程的实行。在开发与实行校本课程的过程中，我们深刻地认识到进行

校本课程的开发是发挥地区办学优势和特点，踊跃贯彻落实国家的教育

目标，实行素质教育的一项基本建设，校本课程的开发与实行，使我县

与中国农业大学合作改土治碱、建设社会主义新乡村的地区课程资源

和社区、学校的课程资源获取进一步的开发和利用，在知足学生的兴趣、

喜好和个性发展的同时，也知足了教师自己的专业发展需要。在实行国

家课程、地方课程的前提下，校本课程的有效实行，使以学生发展为本

的新课程目标获取了实现，所以，校本课程是国家课程和地方课程的有

利增补。

2、校本课程的开发与实行，改变广大教师落伍的课程观。校本课程的开

发知足了教师专业发展的需要，成为新课程校本教研的重要内容。在校

本课程的开发与实行过程中，教师的课程观获取了转变，教师意识到了

学生的主体地位，自觉地以学生的素质提高为自己的目标，自觉地在

创新能力、着手能力和实践能力的培育上下功夫。经过实践，教师的

课程观已不再逗留在“课程即教材”这一层面上，课程已经成为师生

共同建构学习经验的过程，师生在教课过程中共同创制鲜活的、发展

着的教与学的互动模式。与此同时，校本课程的开发与实行也培育了一

批拥有开辟精神的教师，教师们在开发校本课程和校本教材的

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培训、商讨、研究、实践的过程中，提高了教育实践能力，宽阔了视线，

找到了个人的价值与意义，教育看法和教课行为发生了转变，参加课改

的热忱和业务水平都有了提高，还有许多的教师经过参加校本课程的开

发在课改中逐渐成熟起来，形成了自己独到的教课风格。

3、校本课程的开发与实践，使学生的创新精神和实践能力获取了提高。

校本课程的开发是学生多样化发展的需要，为陶冶学生情操，提高实践

能力，形成个性特长，供给了研究的舞台，校本课程的实行改变了学生

的学习方式，为学生供给了学习过程中的方法选择和内容选择，丰富

了学生的学习和生活，学生的综合素质获取了提高。经过课改和参加校

本课程的学习，本来对学习不太感兴趣的学生，他们的学习兴趣有了提

高，大部分学生在讲堂内外自主学习、合作研究，热情参加各样研究

性、实践性课程的学习，自主、自尊、自信、创新的学习风采已在学生

中逐渐形成。

（二）领会

1、校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、

能力是校本课程开发的重要条件。第一要提高教师的职业道德水平，

培育教师拥有优异的思想素质和崇高的职业道德，要充足认识校本课

程关于学生个人发展所起到的特别作用，充足认识基础教育阶段各科

教课的水平关于提高全体公民素质的重要性，充足认识教书育人的神

圣职责，要以激烈的责任心爱生、敬业、为人师表，努力创立民主、和

睦、合作的优异气氛。为学生全面发展和健康成长创立有利条件。其

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次要转变看法，转变角色，课程理念的从头定位，对长久以来习惯于接

受教材的法定地位、保护教材的威望性的中小学教师而言，是一种思想

看法层面上的革命。这要讨教师不可以再只是知足于知识的教授，而一定

转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变

教课方式，在转变教课看法的同时，一定转变教课方式、更新教课方法，

面向课程改革，睁开理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，

由关注知识向关注人的发辗转变；对课程功能的认识，由给出结论向引

出活动转变；对课程资源的商讨，要求老师们辞别只是依赖教科书教课

的历史，学会充足利用和宽泛开发新的课程资源。第四要提高修养形成

研究意识：教师要不停更新自己的知识，研究教育理论，累积课程资

源，发掘自己潜能，努力学会并运用教科研方法，培育研究意识，在平

常的教课工作中做个居心人。有学者以前这样说：“教室就是最好的实

验室，教师就是最直接的研究者”。经过对课程的开发与研究，提高自

己的教科研水平，开设知足学生需要、激发学习兴趣、提高修养、培育

圆满人品的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。

2、坚持地区性一致开发的原则，省时、省力。校本课程的开发既能够

以学校为单位，有共同特点的几个学校也能够共同开发，还能够以县为

单位一致开发。我县在校本课程的开发过程中采纳了灵巧多样的形式，

既有学校自主开发的校本课程，也有几个学校共同开发的校本课程，

但在环绕实践以创业为导向的现代乡村素质教育和着眼于培育学生各样

优异的习惯而开发的校本课程时，我们坚持了以县为单位的区

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域性一致开发原则，一致拟订了《校本课程开发指南》、《校本课程

实行方案》和《课程大纲》，一致组织实验学校的骨干教师、教研

人员共同参加开发，这样能够实现资源共享，既省时，又省力。

3、应当用发展的看法来对待校本课程的开发。校本课程的开发不是一次

就能达成的，而是一个长久的、频频的、渐进的过程，特别是特点的形成

需要长久的研究和逐渐的累积。实践出真知，实践是校本课程形成的沃

壤，校本课程是从教育实践中开发出来的，也只有放到教育实践中去，校

本课程才能存心义，有价值，才能保持旺盛的生命力，所以，校本课程需

要通过实践而不停改正、增补、完美和提高，只有这样，校本课程才能在

新课改和实行素质教育的教育改革实践中发挥出应有的作用。

总之，我们以实行新课程改革为依靠，在校本课程的开发和实行上做了

一些工作，也获得了必定的收效。当前，学校基础教育阶段已初步形成

了国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程格局，成立起了课

程系统的基本框架，为素质教育的实行供给了便利的条件。但我们深知

校本课程的开发和实行是一项长久的、复杂的系统工程，下步工作中，

我们将进一步增强管理，科学操作，决心进步，勇敢创新，在校本课程

开发和实行上做出新的、更大的成绩。