头脑风暴英文

(完整)头脑风暴与英语教学中发散性思维训练

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(完整)头脑风暴与英语教学中发散性思维训练

头脑风暴”与英语教学中发散性思维训练

作者:莫勤勤杭州外国语学校

摘要:现行的许多新教材的主要特点就在于其实用性,注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英语

学科的工具性。“头脑风暴"在英语教学中的应用突破了定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的

唯一途径，但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学生思维的新奇思路的作用.在语言教学过程中，对学

生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路，丰富

想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略,提高学习质量。

关键词：发散性思维训练头脑风暴联想

一、“头脑风暴"（Brainstorming)与发散性思维

美国心理学家吉尔福认为，发散性思维(也称求异思维）是指“从给定的信息中产生信息，其着重

点是从同一来源中产生各种各样的尽可能多的输出。"发散思维强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能

多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息

和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等。它的优势在于突破了定势思维的限制。

“头脑风暴”是起初是由美国创造学家亚历克斯.奥斯本(AlexOsborn)提出的一种运用于商业界

的会议技巧,是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而

找到一种或多种解决办法的思维方法。“头脑风暴”是通过会议形式，让所有的参与者在轻松愉快的气氛

中畅所欲言，大胆假设，交换想法，以此激发参与者的创意和灵感.

从定义不难看出“头脑风暴"与发散性思维的许多吻合之处，因此，“头脑风暴”已经被许多领域

采用，成为发散性思维训练的一种有效形式和技巧。

二、现行教材特点及英语教学现状

现行的许多教材的主要特点就在于其实用性。它在内容选择上丰富多彩、新颖时尚，涉及领域广泛；

强调大输入量，以话题为主线，因而,语言知识点分散;注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英

语学科的工具性；提倡合作学习和团队协作精神。然而，目前的英语教学参差不齐，也不乏对新教材理解

透彻者，教材作用发挥得淋漓尽致，但也有对新教材不知所措者，就课本教课本,知识拓宽不足。从教学效

果来看，既丢掉了旧教材在语法、句型结构等方面的长处,又没有发挥出新教材在语言交际功能方面的优

势。教学过程中内容容量小、节奏过缓、思维训练过少。

我国中学英语教学的目的之一是，“在学习中,发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成

有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”.尽管新教材对英语教师的素质提出了更高的要求，但是

任何人都无法做到无所不知，因此，这种高要求主要体现在英语教师处理教材和驾驭课堂的能力方面。

三、“头脑风暴”在英语教学中的应用

心理学研究表明，在智力和创造力的各要素中,思维能力的培养占据核心地位.在语言教学过程中，

对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，

丰富想象，变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。大多数情况下，“头脑风暴"被用于英语

教学的“热身”阶段(warming—upstage),但实际上，它可以被运用于课堂教学的许多方面。下面笔者

从“头脑风暴"使用中的基本规则、过程管理基本原则和适用范围等几个方面来探讨。

五个基本规则:

（１）延迟或不评论他人构想;

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（２)鼓励狂妄的和夸张的想象；

(３)重量不重质；

（４)寻求思想的联想和配合，允许在他人提出的观点之上建立新的观点;

（５）所有构想平等，每个想法都有相等的价值。

过程管理基本原则：

（１）明确议题；

（２）议题应在参与者关心的范围内；

(３）记录所有构想;

(４）讨论气氛自由轻松；

(５）合理控制时间。

适用范围：

(１）热身活动(Warming-upactivities）:

热身活动主要用于听、说、读、写等技能训练课堂教学中，其目的是为课堂教学的主体阶段做好准

备,保障主体教学活动的顺利进行，同时也兼有信息及知识联想和预测将学知识的功能。因为热身活动旨在

通过学生对相关知识和信息的联想激起他们参与主体活动的欲望和热情，它对问题答案或结论的准确性要

求不高，所以，非常适合用“头脑风暴”技巧设计活动。联想有助于复习回顾已学知识，但这种复习不是

强制性的,而是学生主动的自发的复习。轻松自由的气氛避免了强制性复习所带来的焦虑和压力，从而是复

习效果事半功倍；自由联想给了学生展示个性和对已学知识的不同理解和归类的空间；思想的配合体现了

合作学习理论,有助于培养他们的团队协作精神，并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望

（expectations)。

教学示例1：

活动类型:Warmingupactivities

主题：PropertiesofWater

活动描述：Anexperiment：Filloneglasswithfreshwaterandanotherwithsaltwater。

tormwhatevermighthappen？Why?

活动效果:Studentsgavesomeoftheanswers

Answer1：Theicecubesinthetwoglassstayonthetopbecauofthelower

densityofice.

Answer2：Theicecubeintheglasswithsaltwatermeltsfasterandbecomes

smallerthantheotheronebecauthesaltwaterhaslowerfreezingpoint。

Answer3:Theicecubeintheglasswithsaltwaterstayshigherthanthatinthe

glasswithfreshwaterbecauthedensityofthesaltwaterishigherthanthatofthefresh

water。

教学示例2：

活动类型:Warmingupactivities

主题:Teachthestudentstounderstandandutheword“destroy”

活动描述:Showstudentsapictureofabrokenhouandaskthem

tobrainstormwhathappenedtothehou？

Answer1:Atyphoondestroyedthehou。

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Answer2:Tsunamidestroyedthehou.

Answer3：Aflooddestroyedthehou。

Answer4：Anearthquakedestroyedit.

Answer5：Someantsdestroyedthehou。

Answer6:Probablyterroristsdestroyedit。

Answer7:Maybethehouwastoooldandbrokedownbyitlf.

(2)语言知识拓展

建构主义理论认为，教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程及思想的内化过程，

在英语课堂教学中，教师也要有意识地加强知识的形成过程,充分调动学生思维的主动性，促进学生的陈述

性知识向程序性知识转化。英语教师应当将新的语言知识的教学与原有的经验联系起来。要做到这一点,就

要通过联想和思维的发散。

联想是记忆的基础。教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加

工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已

建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多，记忆越牢。

运用“头脑风暴”法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度的相互合作，从

而达到有效复习，促使学生主动构建和程序化已有知识，并为将学知识铺平道路.英语知识的扩展从知识体

系上可分为上行扩展和下行扩展。上行扩展是指对已学知识的回忆和再现;下行扩展是指对将学知识的预测

和期待.从知识类型上可分为词语扩展、句型结构扩展和课外阅读扩展。词语扩展和句型扩展是对已学知识

回顾和归类的过程;课外阅读扩展是指在前者的基础上知识验证和运用以及再扩展的过程。例如在学到

energy一词时,可以让学生brainstorm任何与此有关的词汇.

又如在学习新的问路的句型时，不妨brainstorm一下以前学过的句型，既能复习旧知识,还能降

低新知识的难度。例如：

T：nIdo？

S1：Youcanbuyamapandreadit。

S2:You'dbettercallyourfriendsorparentsforhelp.

S3:Youshouldasksomeonearoundforhelp。

T:Howcanyouaskforhelp？

S1:Excume，canyoutellmethewaytotheHolidayInn？

S2:Excume,whatisthewaytotheHolidayInn？

S3:Excume,howcanIgettotheHolidayInn？

S4：Excume，canyoutellmehowtogototheHolidayInn？

T:Wecanalsosay：Excume,CanyoutellmewheretheHolidayInnis?（引出宾

语从句）

（３）开放性活动（Openactivities）

开放性活动的目的在于训练学生思维，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动涉

及到联想和创造性思维,所以“头脑风暴”法多用于活动的起始阶段。开放性活动种类繁多，“头脑风暴”

法适用于像故事续尾、人物或事件评论、自由讨论或辩论等活动.在这些活动中，参与者需要调动各自的智

慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题

的角度和方法不同，“头脑风暴”法可以让他们相互启迪,达到思维的互补性。正如斯塔科(Alane

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JordanStarko)所说，“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个难题,

或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适。”

教学示例１：

活动类型：Post—readingactivities

主题:Lifeinthefuture

活动描述:Listthechangesinthefutureinvariouswaysandthenwriteashort

passageaboutourfuturelifeinyourmind.

活动效果:(Someoftheanswersstudentsgave)

willdoeverythingforus.

ingwillbemuchfaster。

3。Learningwillbecomeeasierbecauasmallchipcanbeputinourmind.

feexpectancyandorgantransplantwillbepopular。

nterthecomputerprogramasinthemovieMatrixandcanbentlike

ndinganemail.

hingwillbeconnectedwireless.

教学示例２:

活动类型：Post-readingactivities

主题：Abadday

活动描述:shasaverybadday。Askthestudentstoimaginehivening。

Discussinpairs.

活动效果：Somepairsgaveaevenworevening,butsometurnedhiveningintoa

goodone.

Pair1:kedabigdinner

cameoutofthebathroomafterashower，hesawabigbirthdaycakeon

othisbirthday。Thentheyatethecakeandtalkedwithhiswife。Hehad

agoodtimethatnight，thoughhisdaywasterrible。

Pair2:dhelefthiskeysinhis

kedatthedoorloudly，

,scried:

“Whataday!"

四、结论

“头脑风暴”法虽然不是发散性思维训练的唯一途径,但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学

生思维的新奇思路的作用。采用对比、纵横、组合发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维

训练，调动学生的发散性思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于

新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认,解决大多数学生由于新教材知识

点分散而容易遗忘的问题，有效地提高学习成绩。

主要参考书目:

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A.J。斯塔科《创造能力教与学》，华东师范大学出版社，2003年

陈柏华“论课程行动研究”，《外国教育研究》2001年第4期

高利平“消除定势消极影响，培养发散思维能力”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期

黄锦堂“心理学原理与英语教学法"，《中小学英语》1997年第2期

焦晓骏“论英语教学的建构策略”，《中小学英语教学与研究》2001年第6期

李光明“培养求异思维与创造思维的尝试”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期

中华人民共和国教育部《英语教学大纲》，人民教育出版社,2000年