将读音

孩子应该怎么学好拼音拼读

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汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是小学语文

教学的重要组成部分。那么孩子应该怎么学好拼音拼读?以下是店铺分

享给大家的孩子学好拼音拼读的技巧，希望可以帮到你!

孩子学好拼音拼读的技巧一

借助情境，简简单单学发音。

“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母

和韵母。这47个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟

学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听

不懂。针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范

讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。

1.在语境中学会字母发音。

“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和

“语境歌”①。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语和

拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体

语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发

音转变。如：教学声母“bpmf”时，教师可先让学生观察书上

的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和

字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子看图

诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，

爱护大佛不要摸”，同时引出声母“bpmf”，在情境图中相关

的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”

的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助

“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，

同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。

2.在模仿中领悟发音要领。

情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读

到位，还需要教师正确的示范和引导。

“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真地

“看”──观察教师发音时的口形;仔细地“听”──听清字母的准确发

音;大声地“读”──模仿教师，自己练读;积极地“说”──将发音要领

简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的

发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的

音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发

音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩

子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴aaa”，一起拍手说一说、

记一记。

教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、

声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字

母可分为四组：单韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母r)、鼻韵母，

这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规

律可循。如：单韵母aoeiuü的发音口形的大小和它们的排

列顺序有一定的联系;声母大多要冲破阻碍来发音;复韵母大多由两个单

韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动;鼻韵

母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可以通过观察、

比较让孩子发现规律，如：双唇用力bpm，唇齿用力fff;舌

尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组

字母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不

用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。

3.在体验中掌握发音方法。

在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、

学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，

学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各

个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物

知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教

学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得

可见可感。如：在教学声母bp的发音时，教师可先让学生对着小镜

子看口型发音，了解声母bp发音时口型相同的特点，再让学生对着

小纸条发bp，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母bp发

音时气流的强弱，分辨bp发音的不同，正确发音。

孩子学好拼音拼读的技巧二

说唱画玩，快快乐乐学字母。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生

心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级

的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的

东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑

海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引

导学生学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、

画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐

乐地参与到学习中来。

1.溜着儿歌记字形。

短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读，便于记忆的，

我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌

唱中轻松记住字形。语文教材中的表音表形图②，是我们创编这样字

形儿歌的主要依据。如：根据教材中声母b的表音表形图──运动员在

波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图──小猴在推

板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“帆板冲浪bbb，

小猴推车ppp”。充分利用教材已有资源的同时，还可以引导学

生结合自己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说：“b像

我们听的广播的样子，听广播bbb。”，有的学生说：“b像有

天线的波导手机，波导手机bbb”。还有“像个6字bbb、

牙刷茶杯bbb”等等。这样的字形儿歌不仅可以读，还可以自己

谱曲唱出来，或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律，加上自编的字

形儿歌来改词唱歌。如：我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改

词变成了歌曲《分清声母b和p》。

2.手舞足蹈闯难关。

在47个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，孩

子不易分辨，容易混淆，成为学生学习字母中的难关。对此，教师可

以精心设计一些游戏活动，调动孩子的多种感官，解放孩子手脚和大

脑，让孩子全身心地参与之中，多方面地感受字母，在游戏中突破难

点。如：引导孩子区分声母n和l，可以设计一个捏鼻子猜发音的游戏，

让一个孩子捏住另一个孩子的鼻子，感受他发鼻音n和边音l时，鼻子

部位气流的强弱不同，猜出要发的是什么，通过孩子手和鼻的参与分

清n和l。

又如：bpdq这四个字母字形相近，学生较难准确分辨，在

教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢

体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，

双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。

一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还可以制作简单

教具，带领学生玩拼图游戏，让孩子听老师的发音，迅速拼出有关的

字母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母bpdq，用两

个“竖”，分别拼出x和y等等。此外还有绕绳子变字母，字母手形

操等等，让孩子在丰富多彩地游戏活动中，“手舞足蹈”地闯过字母

学习的道道难关。

3.让学生喜欢书写。

书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母、记忆字形

的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③，我

们在教学中实行“三步走”的策略。第一步，引导孩子自己学会看教

材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的，住在拼音四线格

里的哪一格。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。第三

步，学生自己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。

初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也是很有难度的事

情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子上

路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜欢的

事情。其实，只要安排得当、要求适度，书写练习也可以成为孩子学

习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画──不断变换儿童学习

的姿态，这才是真正意义上的儿童学习。例如：我们经常采用给“字

母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置;用“按箭头

走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母;用形象直观的活动

教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母写美观。还根据低年

级孩子喜欢涂涂画画的特点，设计一些充满童趣和智慧的作业。如：

让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色，创作字母画，给自己

的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动手又动脑，在写写画画中巩

固知识，启迪智慧，培养创新能力。

孩子学好拼音拼读的技巧三

因势利导，轻轻松松学拼读。

音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训

练，让孩子准确地拼读音节呢?

1.拼读的方法不止一种。初入学的小学生，要在短短的时间内学

会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法

的指导，让孩子学会举一反三。拼读音节的方法不止一种，教师在教

学中，要根据学生的学情，因材施教。如：我在教学“声母bpm

f”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相

对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将

音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节

动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛

一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不

知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的

音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快

来帮助碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生

将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连

读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“b

a”“ba”“ba”。用这种“声韵急读合一法”④，作为两拼法

“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助

拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，

灵活教学拼读，殊途同归。

2.直观教具先行。要让学生真正地形成拼读能力，不能仅仅是口

耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生举一反三，亲自实践。在教

给学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、也一起玩，

在练习中领悟和掌握拼读技巧，在游戏中激发拼音兴趣。我在教学中

使用过很多法子，比如：师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音

节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等，都是些孩子们喜闻乐见的

方法，在和老师一起练习玩乐的过程中，孩子们往往需要通过自己的

努力“跳一跳摘果子”，这对形成学生的拼读能力，感受成功的喜悦，

增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手段，老师需要在教具

制作上花些精力、下些功夫，但我觉得这方面的投入是值得的。其实

做教具不一定追求奢华，一定要把教具做的很漂亮、很高档，因陋就

简、因地制宜，一根线头，一张硬纸片，一个包装盒，剪剪贴贴也能

做成很实用很有效的拼音教具。

孩子学好拼音拼读的技巧四

双线并进，水到渠成学语文。

刚入学的孩子往往对识字、阅读充满期待，一上学就把大块的时

间花在颇有难度的拼音学习上，弄不好会败坏学生学习语文的兴味。

这是需要引起老师们关注的问题。好在现行的教科书已经注意到了这

个问题，比如，北师大版小学语文教材把拼音教学安排在几个识字单

元之后，我以为有一定道理;苏教版和人教版小学语文教科书也采用了

“双线并进”的编写策略。所谓“双线并进”就是在编写拼音单元学

习的同时，穿插安排了“认一认”，教孩子看图拼音识字，使学拼音

和学认字相辅相成、相得益彰。

根据教材的编写思想和儿童的学习心理，我们在教学中，注意将

学习拼音和识字相结合，学习拼音与学习语言相结合，学习拼音与认

识事物相结合，努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工

具，成为孩子学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。

1.学习拼音与识字相结合。在学习拼读音节的过程中，相机渗透

识字，既满足了孩子希望识字的需求，也可以在识字中有效地巩固拼

音，还能帮助学生储备知识。如：在教学音节mǐ时，我让学生看看图

上的大米和“米”字，告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音，在

拼读音节时识字。还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”的图片，

引导学生了解米饭的由来，感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，

教育学生要爱惜粮食。

2.学习拼音与发展语言相结合。在学会拼读某个音节之后，可以

让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。这样既强化了音节

教学，又促进了学生的语言的发展。例如：在教学带调音节ba时，我

先让学生自己拼读，想想在哪里听过这些音。说到音节bǎ时，我出示

著名射击运动员许海峰打靶的图片，让学生看图用音节bǎ组词或说话，

由于所触及的内容都是孩子们喜闻乐见的，大家争相表达，达到了很

好的语言训练效果。

3.学习拼音与尝试阅读相结合。在学生拼读技能达到一定的程度

之后，就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，

让学生尝试阅读。孩子天生都是对阅读感兴趣的，课堂上，孩子们在

老师的引导下借助拼音和图画，结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事

和儿歌，那样的情境是很诱人的，那才是儿童最好的语文学习。当孩

子在这样的拼读情境中读通了、读懂了、收获了、沉醉了，真正地语

文教育就在水到渠成之间实现了。我深信!