米和毫米

《毫米、分米的认识》说课稿

《毫米、分米的认识》说课稿1《认识分米和毫米》这

部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺

度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，

学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米

虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有

必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等

都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了

使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米

长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝

10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存

联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能

力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长

度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细

心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

说教法：

1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策

略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘

米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米

是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭

示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分

米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生

活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教

学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学

生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，

让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，

然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米

表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1

厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格

的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

《毫米、分米的认识》说课稿2一、说教材：

《分米、毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单

位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学

的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了

一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解

长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本

目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情

操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基

于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫

米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫

米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重

在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，

实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同

时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于

实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数

学的积极性。

二、说教法和学法：

新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发

展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在

《分米、毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和

积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助

直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让

学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出

发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，

互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

三、说教学过程：

（一）用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之

一。

就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与

合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以

书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

基于此，《分米、毫米的认识》中，对于分米的教学，我把

空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、

操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关

于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学

生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一

比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米

长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样

给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的

经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法

的机会。

会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺

乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的

认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没

有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对

教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加

以解释，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，

也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，

1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生

活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量

数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当

学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并

引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，

得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或

厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米

厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

（三）让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出

数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进

行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。

可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战

性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我

们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中

发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”

学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种

积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变

得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，

久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《毫米、分米的认识》说课稿3１、教材分析：本节课

是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学认识

了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长

度单位的认识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和

其他几何知识打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板

的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，

想一想等方法，让同学认识这些长度单位，理解相邻两个单

位之间的进率。练习的布置是这样的：T１、２、３、６是

实际操作题，使同学掌握丈量的方法，T４是填计量单位。

T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

２、根据教材的编排意图以和同学的实际情况，我根据

新课程的理念，从知识技能、数学考虑、解决问题和情感态

度几方面动身，确定本节课的教学目标为：

（１）、让同学在实践活动中认识分米，厘米和毫米；

建立分米，厘米和毫米的正确表象。

（２）、让同学在实际丈量的过程中，学会选择合适的

长度单位，了解长度单位之间的进率。

（３）、让同学在活动中提高参与学习的意识和能力，

形成解决问题的一些基本战略。

（４）、让同学体会数学与实际生活的密切联系，培养

同学估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘

米、毫米的具体观念。

４、教学关键：通过实践操作，让同学参与认一认、量

一量、看一看、想一想、找一找等活动，协助同学建立分米、

厘米、毫米的具体观念。

５、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上

需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：

图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

《毫米、分米的认识》说课稿4各位领导、老师们，大

家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次宝贵的锻

炼机会，让我在这么广阔的舞台上展示自己。下面，就来说

一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的认识》是青岛版

小学数学二年级下册第二单元第一个信息窗的内容，属于

“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让学生认识长度

单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、

分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行

测量。从而进一步发展学生的空间观念和几何直观。基于以

上理念，我是这样设计的。

一、激趣导课，营造良好课堂氛围。

二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。

因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的

有趣情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情

趣，并营造了良好的课堂氛围。

二、实践操作，发展学生的空间观念和几何直观。二年

级学生的空间观念通常是从现实生活里积累的相关感性认

识出发，在学习活动的过程中逐步建立起来的。为此，我是

这样做的，

1.做好课前预习。

学生已经有学习厘米、米的基础，我让学生课前用手比

一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大

约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并

选择你喜欢的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。让

学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近

学生对新知认识的距离，也为下一步感知四个单位之间的关

系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯。

2.重视实际操作活动。

这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒

达到复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1

厘米，学生现有的知识无法准确表示它的长度，使学生思想

中产生寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，水到渠

成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和

后面的1分米的纸条。整节课充分调动学生的多种感官参与

数学活动，在充分体验、感受过程中，帮助学生深刻地建立

1毫米、1分米的表象，形成测量技能。

3.注重学习方法的指导。

我引导学生通过估一估、量一量、指一指、比一比、想

一想、找一找的方法认识了毫米，并引导学生利用这些方法

同位合作学习分米，使学生在学习中掌握学习长度单位的方

法，积累了数学活动经验，同事还重视了学生估测能力的培

养。

4.联系实际，加强应用。

当学生应用所学知识解决实际问题时，要做到数形结

合，使学生明确做一类题的方法和思路。如：练习题让学生

填单位，及给猪八戒改错都需要学生先想一想实际物体有多

长，再找合适的单位，最后填完要检查结果是不是和实际物

体长短一致，在解决问题的过程中空间观念也得到了很好的

培养。

5.课后延伸

学生空间观念的培养是一个长期的过程。课后延伸尤为

重要。本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去之后，用

什么单位表示它的长度这一问题，延伸到千米的学习。这样

的设计给学生留了一个悬念，引发学生不断学习的兴趣。

本节课我努力践行区教研室提出的三单，即“课前预习

单”“课上共研单”“课后延伸单”，把每一步落到实处，但

纵观整节课，还有很多不足：

1.课堂的教学机智和提高灵活驾驭课堂的能力还有待

于提高。

我没想到学生一开始就说出8毫米，下面都不知道怎么

接孩子的话，后面学习完毫米之后，重新让学生测量小棒，

没有抓住刚才的8毫米的生成，如果顺着学生说“刚才有同

学量出了8毫米，对不对呢？验证一下。”就更好了。

2.课件收方不及时。

帮助学生建立1毫米的空间表象，本来就应该放在尺子

上进行，为了给学生清晰的指导，才投影到大屏幕，学完1

毫米的感念后应该马上隐去，我一时忘了，给学生造成错误

认知，这一点值得注意。

3.练习题处理不到位。

在给八戒改错时，学生说13厘米长的铅笔错了，我让

学生想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让学生拿着尺子

比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发现

这个单位用对了，不用改，这样处理就更清晰。

4.课堂时间分配把握不准。

前面学习阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象。要

是再紧凑一些就更好了。