嗥怎么读

小学语文群文阅读指导课——

小学语文六年级群文阅读《狼》教案

背景分析：

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并

提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读

书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

为了落实新课标要求，“群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元

主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行

的传统格局；通过多文本阅读，感受不同文章中狼不同的形象。文本的对比交流，让学生

初步了解文章中自然界的形象与文学形象的不同，探究狼在文学作品中形象各不相同的原

因。

选文篇目：《东郭先生和狼》2.《狼图腾》节选3.《狼》

案例描述：

课中用默读、浏览和抓取主要信息的办法，通过多文本阅读，感受狼多样的形象，初

步了解文章中自然界的形象与文学形象的不同，探究狼在文学作品中形象各不相同的原

因。联系阅读经验，引导学生学习不同体裁文章的阅读方法，并学会平等、客观地看待周

围的世界。

一、词语梳理，初识“狼”印象：

（一）师：孩子们，在你的印象中，狼是什么样的？

生1：阴险、

生2：凶恶、狡猾、

生3：残暴……

（二）1．师：课前你们收集了许多成语、四字词语都带有狼字，谁能列举出几个？

生1：杯盘狼藉、狼吞虎咽

生2：声名狼藉、引狼入室

生3：豺狼当道、狼心狗肺、前怕狼，后怕虎、

2．师：知道这么多关于狼的词语啊，真了不起！老师这里也找到了一些关于狼的词

语，一起来看看。（出示，齐读）

狼子野心、狼狈不堪、狼狈为奸、鬼哭狼号、虎豹豺狼

3．师：看看这些词，你有什么发现？它们有没有什么共同点？

生1：都是贬义词，

生2：写狼很凶残,不受人喜欢。

（通过交流带“狼”字的词语，寻找这些词语的共同点，发现人们对狼的既定印象，

为“重建印象”打下基础。）

（三）师：是啊，这跟长期以来人们对狼形成的印象有关系，今天这节课，我们要通

过一组文章重新阅读狼的形象，也许你会对狼产生新的看法。

二、练习默读，概括“狼”形象：

（一）出示阅读提示

用自己喜欢的方式读《东郭先生和狼》、《狼图腾节选》、《狼》三篇文章。

思考：这三篇文章中的狼分别是什么样的？勾画出相关语句，并在文中批注概括出来。

（二）学生自读批注。

（三）小组内交流批注。

（四）每小组推选一名交流其中一篇文章中狼的印象。

1.小组汇报交流第一篇文章

师：第一篇文章当中狼给你留下了怎样的印象呢？你是从哪些语句中感受出来的？

生1：第一篇文章当中狼是狡猾的，它装可怜，以此来博得东郭先生的同情。我从2-4

自然段看出的。

生2：我觉得它是聪明的狼，它知道想办法让自己逃脱……

生3：我认为它忘恩负义，东郭先生救了它，他还要吃恩人。

2.小组交流第二篇文章

师：说说在这篇文章里，狼又是一个怎样的形象？

生1：我从“只要羊群中多了几只抬头了望的公羊，狼群就会伏在草丛中一动不动，

连呼出的白气也极轻极柔。”和“而狼群冲锋却悄无声息，没有一声呐喊，没有一声狼嗥。”

中看出，狼群严明的纪律和超人的耐性。

生2：在牧民盖石圈把羊圈养在里面防止被狼袭击时，头狼能“用自己的身子给狼群

当跳板”，让其他狼“飞”进去吃羊，而其他狼吃饱以后也会再搭跳板把头狼送进去饱餐

一顿。这难道没有体现狼有着团结协作的精神吗？它们不但想团结，还会团结，如果它们

想不到进羊圈的办法，即使它们十分团结也是没有办法的。

3.小组交流第三篇文章

师：这篇文章中的狼具有怎样的特点？你能不能用文章中的语句来回答。

生1：等级意识、贪婪、凶狠。

生2：狼群的社会等级十分明显，地位较高的一般是健壮的年轻狼，反之，如果是老

弱病残的地位就低些。

生3：狼性凶悍、残忍，在食物极度缺乏的情况下，他们有伤害同类的现象。

师依据学生回答板书：

文学形象自然界中的形象体裁不同

反面正面反面+正面价值观不同

虚伪聪明等级明显

狡诈团结善群居

忘恩负义……凶悍残忍

（通过三篇文章对比阅读，梳理归纳，一步步打开、逆转学生的思维，从不同的文章

体裁中感受狼的形象的不同。）

三、对比阅读，区分“狼”形象

（一）认真观察板书，对比一下，这三篇文章中呈现的狼形象有什么不同？

师板书：（反面正面正+反）

（二）快速地浏览文本，你觉得哪篇文章中的狼最接近自然界中真实的狼？为什么？

生：《狼》这篇文章最接近自然界中真实的狼，因为它具有狼的本性。

那前两篇呢？哪些地方不真实？

生1：寓言故事里把狼的狡猾表现得淋漓尽致。

生2：小说里的狼有正义感，会保护同伴，有人性等……

（通过对不同体裁文章的写作意图的探讨，引导学生了解作者在文章中塑造不同的形

象，是出于不同的写作意图的原因。）

四、推论分析，追溯“狼”形象

（一）既然前两篇文章中的狼都属于文学形象，为什么两个文学形象会一正一反，截

然不同呢？

五、辩证总结，迁移学方法

师：通过今天的学习，对我们的读书、生活是很有帮助的。以后对待两种不同的作品，

文学作品和科学作品，我们应该怎么读？

生1：科学作品重点读知识性的内容

生：文学作品重点感受课文情节。

生3：学习文中的人物形象品质等。

师：对，不同体裁的作品，应该有不同的阅读重点。这样，我们才是真正会读书，能

读懂作者的写作意图。

那对待我们周围的人和其他事物，我们应该如何看待？

生交流。

生1：我们应该看到事平等地去看待。

生2：看待事物，我们要更加客观

（将阅读经验向学生生活迁移，引导学生利用本节课的收获学习阅读不同体裁文章的

方法，学习看待周围事物的方法。）

教学反思：

课中注重培养学生自主学习和合作学习的能力在专题的训练中，学生的知识积累、语

言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方

法。在本堂课的教学中，我就充分考虑到教材的特点，利用互联网搜索的优势，让学生通

过自主搜集狼的资料（先是搜集狼的成语，然后到寻找写狼的文章，再到搜集狼的其他材

料），由易到难地训练学生的知识积累、阅读能力等。而对于一些个人能力不足以解决的

问题（如：为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢？），则发挥群学和共学的长

处，通过集思广益，完善答案。学生在实际的学习过程中，也确实使学生的自主学习、合

作学习能力得到训练和提高。

课中还注重突出学生的主体地位。学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，

努力让他们始终处于学习的主体，从文化背景出发，借助文本资料，引导学生了解古代人

们的价值观、蒙古文化中对狼的图腾情结，了解人们对狼产生不同印象的原因。这也符合

群文阅读的特点。而我课中则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。

注重培养学生的理解、表达和写作能力。