一什么贝壳

2021年《贝壳》教学设计

2021年《贝壳》教学设计1

教材分析：

本课记叙了一群天真活泼的孩子在海边拾贝壳的情景。整篇

课文语句优美，内容生动充满童趣。字里行间充满了小朋友对大

自然的喜爱之情。

教学目标：

1、抓住重点词句理解课文内容，感受语言美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；培养学生语言感悟

能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。

3、在理解课文内容的基础上，对贝壳产生喜爱、对大自然

产生热爱之情。

通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培

养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、谈话导入：

同学们，今天老师给大家带来一份小礼物（出示课件），认

识它们吗？这么多美丽的贝壳，你们喜欢吗？

学生谈感受。

贝壳的家在大海，它是大海妈妈的孩子。如果你来到海滩

上，会看到许许多多色彩缤纷、形状各异的贝壳呢！课文中的一

群孩子就在海滩边快乐地拾贝壳哪！想去看看吗？

2、这节课，我们继续学习第13课《拾贝壳》（板书课题）。

二、自读课文，整体感知

在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呢?请打开书读课文感

受一下。

学生读文感受。

三、精读课文，理解感悟。

（一）、学习第一自然段

1、大海妈妈每天都要做两件事情，一是退潮，还有一件就

是涨潮，退潮了我们可以去海滩干什么？

学生自由谈。

2、现在老师带大家体会一下大海退潮的场面（课件视频）。

退潮了，海水哗哗地往回走，只有浪花还不忍心离开我们，

不时地回过头来望，这时候，螃蟹开始在海滩上做体操了，大虾

摇摆着两条长须，活象戏台上的武将，还有各种各样的贝壳、海

螺，多有意思啊！快把这个好消息告诉大家！

学生读第一自然段，师适时指导、评价。

（二）、学习第二自然段

1、你们的好消息引来了一群孩子，请大家看第二自然段，

边读边体会孩子们的心情，再想想哪些词语最能体现这种心情。

学生读第二自然段。

2、那么此时此刻孩子们的心情是什么样的？文中哪些词语

最能体现这种心情？谁发现了？

学生读文回答，找出“喊着、笑着、跑着、跳着”等词体会。

3、海滩上那么多美丽的贝壳正等着小朋友去拾呢！让人想

想心里都痒痒，看着就更眼馋了。这种又着急又高兴的心情谁能

用读来体现？

学生有感情地读第二段。

（三）、学习第三自然段

1、大海妈妈真是慷慨，她托海滩送给我们的礼物好丰富啊！

情读第三自然段。看看大海妈妈送给我们什么礼物了，想想从

哪些词句中你感受到海滩的美。

学生读第三自然段。

2、谁说说大海妈妈送给我们什么礼物了？

学生回答：贝壳卵石

3、你觉得海滩美吗？从哪些词句中感受到的？

学生抓住“银光闪闪”、“五彩”理解。

4、海滩上的景物不但美，而且多。你是怎么发现的？

学生抓住“许许多多”、“挤”理解。

5、那么多卵石和贝壳，你挨我、我挤你的，海滩上可真热

闹啊！这么美的景色，让我们再来美美地读一读吧！

学生有感情的读第三自然段。

（四）、学习第四自然段

1、海滩上的每一样东西都闪着光，挥着手跟我们打招呼呢，

快让我们跟小朋友去捡贝壳吧！请大家读第四自然段，看看小朋

友拾到了什么贝壳。

学生读第四自然段。

2、谁说说小朋友拾到了什么贝壳？它是什么样的？（板书：

扇贝骨扇）书中是怎么写的？

学生读第一句“啊，一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真

漂亮啊！”

3、想不想看看扇贝的壳是什么样的？（出示课件）它们多

像一把把打开的骨扇啊！美不美？喜欢它们吗？那就让我们运用

赞美的语气读读这句话吧！

学生读第一句话，师适时指导、评价。

4、现在老师有一个想法，如果再不改变意思的前提下去掉

一些内容，请看（出示课件）两种写法，你认为怎样写更好一些

呢？

学生比较两句话谈看法。

（1）一个扇贝的壳，真漂亮啊！

（2）一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！

师小结：这样写，即使是没去过海边的小朋友也能自然联想

出扇贝的样子，真是既生动又形象，这是比喻的修辞方法，今后

我们写话的时候也要注意运用啊！

5、不知大家发现没有，这段写的既有看到的内容，又有想

到的内容。快睁开你的慧眼到文中读一读、找一找吧！老师有要

求：在写看到的语句下画横线，想到的语句下划画浪线。

学生边读边画。

6、谁能读读哪句是写看到的？那句是些想到的？（板书：

扇风）

小作者的想象力真是太丰富了！在炎热的夏天里，拿着海妈

妈送给我们的扇子扇风，多凉快啊！这种感觉美不美？让我们怀

着无比喜悦的心情读出这句话。

学生读第二句“说不定是海妈妈特意留下来，给我们扇风

用的呢！”

7、现在老师想请一名同学把这段完整地读一下，要用读来

展现扇贝的美丽，表达对它的喜爱。

（五）、学习第五自然段

1、另一位小朋友又要我们看他捡的贝壳了，想不想看啊？

大家都着急了，快读读第五自然段，看他拾到了什么贝壳！同时

听好老师的要求：请你像刚才那样把写看到的部分画横线，想到

的画浪线。

学生边读边画。

2、谁说说这位小朋友拾到了什么贝壳？（板书：螺蛳）谁

把写看到内容的句子读一读？（板书：喇叭）想到的呢？（板书：

吹号）

3、小小的螺蛳壳真的那么逗人喜爱吗？想不想看看它的样

子？（出示课件）它们果然像张着嘴的小喇叭啊！喜欢吗？

4、现在老师有个提议，我们来个朗读比赛好不好？看谁能

用读展现螺蛳壳的可爱，表达对它的喜爱。

学生读第五自然段段，师相机指导、评价。

5、老师这还有一些贝壳，大家能不能模仿课文把它的样子

写好呢？让我们试试吧！谁写得好，也就相当于捡到了那个贝壳。

（出示课件）

学生在老师指导下做说话练习。

（六）、学习第六、七自然段

1、每只贝壳都是那么逗人喜爱，每只贝壳都有着美丽的故

事，我们的心被喜悦盛满了，我们拾啊，捡啊，（师引读）口袋

————手帕————还是————。你们舍得离开吗？为什

么？

学生自由谈感想。

2、那么多贝壳又怎能一下子拾完呢？当小作者依依不舍地

离开海滩、回到家后又做了些什么呢？

3、谁愿意把第六、七自然段读给大家听？

指一学生读。

（七）、情感延伸

大海是美丽的，海滩上的故事讲也讲不完。学完这篇__，你

有什么感受呢？

学生自由谈感想。

四、拓展知识，总结全课

1、老师还在上搜集到了其他贝壳的图片，想看吗？（出示

课件）

学生随画面欣赏各种贝壳的图片。

2、其实贝壳的种类还远不止这些，我们在课堂上又怎能介

绍得完呢？小小的贝壳就如此美丽，可以想象大自然更是丰富多

彩、无比美好的。希望同学们都拥有一双明亮的眼睛，善于观察，

利用自己聪慧的头脑，勤于思考，把在生活中发现的美用你喜欢

的方式传递给其他人，也让大家享受到美和快乐！

2021年《贝壳》教学设计2

【教学目标】

1、能认读本课9个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，

并能掌握“提手旁、月字旁”组成的汉字的书写规律——左窄右

宽。

2、以自主、合作的学习方式学习课文，并体会海边拾贝壳

的乐趣。

3、积累文中的比喻句，并能背诵课文的4、5小节。

【教学过程】

一、启发谈话，揭示课题。

1、借助实物，认读新词。（媒体或实物出示形状各异的贝

壳。）

（1）出示带拼音新词：“贝壳”

（2）读准词语的音。（个别读；分男、女声读。）

2、启发谈话。

（1）学生交流“曾经在哪里见过贝壳？”。

（2）教师小结：是呀，贝壳的家在大海，它是海妈妈的孩

子。如果你来到海滩上，会看见许许多多形状各异、美丽的贝壳

呢！瞧，一群可爱的孩子正快乐地拾着贝壳哪！

3、揭示课题、掌握“提手旁”汉字的书写规则。

（1）朗读课题《拾贝壳》。

（2）“拾”这个动作换一个意思相近的词。

（3）“捡”，表示拾取的意思。（板书：“捡”）

（4）以新带旧，积累带有“提手旁”的字。（板书：扎、

扑、打、抖、扛……）

（5）仔细观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍。

（左窄右宽；教师在田字格中范写“提手旁”。）

说明：学生通过观察，根据汉字的结构特点，快速地做出判

断把握同类汉字书写的规律和窍门，是语文课上对学生“写”的

能力的培养。本课的写字任务为5个汉字，其中2个字同属一个

部首“提手旁”，虽然这对于学生而言，并不是一个新的知识点，

但是它们书写时的特点均为“左窄右宽”，这是要引导学生关注

的。因此在课题教学中，以生字“拾”为突破口，在复习旧知、

巩固积累的同时，再次强调“提手旁”的书写规律。

二、自读课文，整体感知。

1、导语引入课文的学习。在海边拾贝壳是怎样的一个快乐

场景呀？

2、学生自主地借助拼音，朗读课文。

要求：

（1）借助拼音，读准字音。

（2）根据标点，正确停顿。

3、交流课文自习情况。

（1）分小节朗读课文。要求：声音响亮，读准字音，注意

停顿，认真倾听。

（2）同学正音。着重点：①轻声朗读词语：小喇叭。

②多音字“扇”：扇贝、折扇、扇风。（注：发“shàn”音，

一般组成名词；发“shān”音，做动词。）

4、想想课文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________

拾贝壳。（参考答案：退潮了，一大群孩子在金山卫海边拾贝壳。）

（2）交流答案，并朗读。

（3）此时有条件的，可以播放大海退潮、涨潮时的录像。

说明：分小节朗读课文的目的之一是检验学生自学情况，能

否根据拼音，独立、正确地完成课文的阅读；其次是为了让学生

养成认真倾听的习惯，并能够自觉地做到边听边记。因此朗读结

束后以填空题的形式，有导向地指引学生进行思考，回忆相关的

课文内容，把握了课文的大意。

三、学习课文。

1、根据要求，小组学习。“课文用优美的语言向我们描述

了孩子们来到海边拾贝壳的快乐情景，你最喜欢那几小节呢？”

（1）、分小组学习的要求：

①朗读全篇课文。

②挑选你最喜欢的小节读一读，并说说你喜欢的理由！

说明：让学生在自主、合作的小组学习中，表达自己的喜好、

观点，并从互相的交流中，获得信息，得到启示，是语文学科人

文性的体现。在小组学习中，老师是个指导者，首先让学生明白

学习的步骤和要求；其次在活动的过程中，老师应以平等的身份

来到学生中间，耐心倾听，这样既能为下一教学环节地展开提供

一个心理准备，也能随时进行点拨，提高课堂效率。

2、全班性交流。（在交流的过程中，随机进行教学，以四、

五小节为指导重点，创设情境，反复朗读。）

（1）第2小节，通过朗读，体现语句中以一连串的动作词

“喊着，笑着，跑着，跳着”来体现来到金山卫海边的孩子们的

快乐心情。（个别——集体）

（2）第3小节。①通过句式训练，“海滩上，光滑的卵石，

五彩的贝壳，挤在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有

的说……”。积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳”。

（3）第6小节。①通过，了解动词“拣”在句子中的意思

是“挑选”。

（4）第4、5小节。

①重点理解贝壳形状的多姿多彩，借助实物，感受作者丰富

的想象力

②注意多音字“扇”在不同词语中的读音。

③比较这两小节，虽然在句式上很相近，但是用词很丰富，

如“看，瞧”，也很准确。

④可以开展朗读比赛，然后背一背。

说明：

根据学生的回答来组织课堂教学，作为老师要明确每一小节

的特点，并以此设立教学中心，做到胸有成竹。在备课中，我估

计学生会对课文的2——6小节感兴趣，不仅因为里面聚集了许

多的好词，而且语言也十分的儿童化。因此我设计了形式各异的

学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。如通过，联系上下

文选择“拣”的确切涵义；通过句式训练积累词语；通过朗读比

赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣……

但是，为了提高课堂教学效率，教学要突出重点，合理分布

时间。第4、5小节是课文学习的重点，是语言积累点，因此要

花大力气，尽可能引导学生多读，将语言表达形式熟记于心，最

终转化为自己的语言。

3、海边的贝壳千姿百态，孩子们的口袋里装满了，手帕里

也装满了，还是舍不得离开。如果当时你也在海边，你会拾一个

怎样的贝壳呢？

（1）引导学生模仿课文的4、5小节，说一说。（可以出示

课后的插图，形象直观，便于学生展开想象。）

说明：朗读、背诵的最终目的是为了运用，因此在课堂中要

积极创设条件，使学生能学有所用。当学生对课文的4、5小节

达到了熟读成诵的程度时，利用形象可感的课文插图或实物贝

壳，让学生模仿着说一说。也许学生不能一下达到要求，作为老

师就要去引导，鼓励！最终达到知识的内化！

4、总结全文：听了你们的介绍，我多么盼望有一天也能去

海边拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风；拾起一个细

长的螺丝壳，听听他号角声……

四、复习巩固。

1、读词语。

蛋壳、拥挤、手帕、喇叭、银光闪闪

叫喊、五彩、扇风、扇贝、摸摸脑袋

2、读短文。

退潮了，孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧，这只像小喇叭，那

只像小蜗牛，真是形态各异，惹人喜爱！

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳，对着大海，高声喊道：

“海妈妈！您的礼物我们收到了，收到了！”

2021年《贝壳》教学设计3

教学目标：

1、能认读本课8个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，

尤其是“拣”的笔顺，并能掌握“提手旁”组成的汉字的书写规

律——左窄右宽。

2、能积累文中的描写贝壳的有关语句，并能背诵课文的4、

5小节。

能感受海边拾贝壳的乐趣。

教学重点和难点：

1、识记8个生字，能在田字格中正确书写5个汉字。

2、积累文中的描写贝壳的有关语句，在朗读中感受海边拾

贝壳的乐趣。

教学准备：

各种贝壳、生字卡片、小黑板、投影、录音机或多媒体。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、看，这是什么？（实物出示形状各异的贝壳。）

（1）出示词语：“贝壳”

（2）读准词语的音。

2、你在哪里见过贝壳？

学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。

3、补完整课题。

1、学“拾”

（1）做做“拾”的动作。

（2）换个词。（板书：捡）

（3）你还知道哪些带有“提手旁”的字。（即时板书）

仔细观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍是什么？

（左窄右宽；教师在田字格中范写“提手旁”。）

2、朗读课题。《1拾贝壳》

说明：

低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用各种贝壳及

其工艺品来激发孩子一读课文的兴趣。另外，本课的写字任务为

5个汉字，其中4个字同属一个部首“提手旁”，这对于二年级

的学生而言，并不是一个新的知识点，这里让他们集中观察的目

的，一，是滚动复习，二，是观察如何写好这些字（它们书写时

的特点均为“左窄右宽”），后者是主要目的。因此在课题教学

中，以学习生字“拾”为突破口，将复习旧知、巩固积累、指导

书写等有机的整合为一体，能有效提高课堂教学效果。

二、初读课文，整体感知。

1、在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊！赶快打开书本

去读一读。要求：读准字音，读通句子。根据标点，正确停顿。

2、你们读得真认真，想亲自去看看吗？就让咱们跟随这一

群孩子去金山卫海边！

（听课文录音，看投影或看多媒体）

3、你觉得这些孩子心情怎样？从哪儿感受到的？（动作、

表情）

（出示1、2节）这两句怎么读呢？

从一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着”引导体会孩

子的快乐心情。训练朗读。（自由读、指名挑战读、师生引读。）

说明：

在学生刚激发兴趣时，让学生先去读读，要求读正确。初步

了解课文内容之时，再让学生边看画面，边听课文录音深入感受

课文内容，孩子们欢乐之情。体会丰富的情感语言，帮助有感情

地朗读课文。

三、深入学习课文，引导积累有关语段。

（一）学习3—5节。

1、师：我们高兴地看到了什么？赶快去读读2-5节，喜欢

的小节多读几遍。

学生自由朗读。

2、全班交流。（在交流的过程中，随机进行教学，以四、

五小节为交流重点。）

（1）第三节：通过句式训练，：“海滩上，光滑的卵石、

五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还

有的`说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝

壳。”（学习生字“挤”）

（2）第四、五小节。

①学习生字“逗”。（“逗人喜爱”换词。）

②重点理解贝壳形状的多种多样，及作者丰富的想象力。

③出示相对应的贝壳的样子，实物出示“打开的折扇”。

④比较这两节，句式相近，用词丰富。如：“看、瞧”用词

很准确；想象是根据贝壳的外形展开的。

⑤进行朗读比赛，再背一背。

（二）学习6、7节。

1、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，

还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。（师

生共同读第六、七节。）

2、快速记忆“拣、帕、摸”。

（1）通过，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。

（2）提醒“拣”的笔顺，在田字格中书写。

说明：

给予学生选择的权利，有利于他们认真地体会喜欢的内容。

再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，

富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，

促使学生以饱满的热情学习课文。如：通过，联系上下文选择“拣”

的义项，再做动作理解确切涵义，再写一写，加深记忆；通过句

式训练积累词语；通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣

等在多种形式的读的过程中漫漫把生字记住，把课文的语言积累

在心。

四、拓展想象，模仿说话。

1、海边的贝壳千姿百态，孩子们的口袋装满了，手帕里也

盛满了，还是舍不得离开，如果当时你也在海边，你会拾一个怎

样的贝壳呢？

引导学生模仿课文的4、5节，说一说。（可出示各种贝壳

或图画，便于学生展开想象。）

2、总结全文：听了你们的介绍，我也真想到海边去拾贝壳

呀。拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风；拾起一个细长的螺丝壳，

听听它的号角声……

说明：

朗读、背诵的目的是会运用，因此在课堂中要积极创设语言

实践活动的机会，促使学生练习运用。当学生对课文的4、5小

节达到熟读成诵的程度时，利用形象可感的实物贝壳或课文插

图，让学生模仿着说一说，对促进学生将课文的语言内化为自己

的言语是很重要的。也许学生不能一下达到要求，作为老师就要

去积极引导、鼓励，最终达到语言的内化。

五、复习巩固。

1、读词语。

2、读短文。

退潮了，孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧，这只像小喇叭，那

只像小蜗牛，真是形态各异，惹人喜爱！

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳，对着大海，高声喊道：

“海妈妈！您的礼物我们收到了，收到了！”

说明：

最后通过朗读生字组成的词，并放入一定的语境中进行复习

这一环节，帮助学生记忆字音、字形、字义。

2021年《贝壳》教学设计4

《贝壳》是人教版初中语文新增的一篇自读课文，在这篇课

文的教学过程中，我按照新课程标准去引导学生自读课文，感悟

人生，现将上课情况简介如下并略做评述。

一、课堂教学主要步骤：

1、教师向学生简介作者席慕容，饱含感情的朗读两首席慕

容的抒情短诗，引起学生心灵的共鸣，导入《贝壳》一文的教学。

2、教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的

大海、金黄的沙滩、贝壳特写）要求学生体会__表达的感情。

3、学生齐读课文，发现自己最喜爱的句子。要求：注意朗

读速度（舒缓），配乐。

4、师生共同品读1、2两节，学生体会贝壳的外形特点，学

生结合课文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出讨论题：你

看到贝壳时，你想到了什么？（此时，学生展开热烈讨论，向身

边的同学谈自己的想法，教师提2—3名学生回答。）

5、分别抽学生美读3、4、5节，要求学生根据自己的体会

读出自己的感情来（找6——8名学生站起来读，其他学生先后

对上述学生的朗读做出评价）

6、启发学生找感受最深的语句，教师和学生一起反复朗读

这几个句子。经过学生品赏，一致认为以下两句最感人：

（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了，但是，

为了这样一个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生

命，上苍给他制作的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟

啊！

（2）比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空

间是不是更长和更多一点呢？

7、围绕上述两句学生畅所欲言，感悟人生，升华学生对人

生的思考。

8、配乐齐读课文，从整体上揣摩课文结构、思想，感悟席

慕容的人生情怀和哲理思考。

二、对本节课的一些思考

第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语

文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解

读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理

规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，

我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中

感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养

学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增

多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文

的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变

化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生

眼眶都湿润了。

第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。

新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特

别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化

了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿

全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最

喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受__的美；课堂小

结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，

活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，

今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21

世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，

教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、

学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思

维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。

就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在

文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，

为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解

去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美

心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的

理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：

在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚

韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，

我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培

养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，

在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学

的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。