一米等于多少千米

1千米有多长（千米的认识）

教学内容：北师大版二年级（下）第四册第44页—46页

教材分析：

长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单

位和厘米的基础上，继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。

使学生对常用长度单位有一个全面的认识。千米是用来测量比较长的路程

时用的单位，因为它比较抽象，教材在“一千米有多长”中通过“手拉

手”和“走一走”两个活动，先体验10米有多长，再体验100米有多长，

最后引导学生推算和想象1000米有多长，进而建立1000米的表象。教学时，

教师可以先让三个手拉手地站成一排，第四个同学进行测量，将数据记录

并在全班汇报。再引导学生思考：站成大约10米长需要几个人？走一走，

10米长的距离大约要走多少步？全班同学手拉手站成一排够不够100米

长？多少名同学手拉手站成一排大约够100米长？100米要走多少步？当

学生真正体会到10米、100米的距离到底有多长时，再进行认识1千米的教

学，有助于学生形成较长单位（千米）的表象。

学生分析：

1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短

距离开始，逐步引导学生想象和推理1千米有多长。

2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急

于求成，要在不断对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，

也就是形成1千米的表象，从而发展学生的空间观念。

3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此

过程中，要注意引导学生（1）把估测与测量的结果进行比较，从而获得

估测的经验，逐步提高估测能力（2）利用参照长度进行估测，做到估而

有度。

学习目标：

1、知识与技能：

（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法：

（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米

有多长。

（2）初步建立千米的空间表象。

3、情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重点：体验一千米有多长

教学难点：通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学准备：

1、在操场上测量好10米和100米的距离。

2、课件、表格、记录单

3、前置性活动：

①从自已家里到学校需要多少时间。

②从家里到什么地方大约要走20分钟。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢?

它们分别用什么字母表示？(指生回答:,米，分米,厘米，毫米并板

书。)

师：说得真好.那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各

有多长呢?(生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1毫米的长度)

师：还有谁知道它们之间的进率是多少？

师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。

那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一

起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。

设计意图：复习学过的长度单位，通过结合实际说一说1米、1厘米、1

分米、1毫米分别有多长回忆各长度单位的表象，加强新旧知识的联系。

二、探究新知：

师:在你的印象中你认为1千米有多长?

生:我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。

生:1千米就是1000个1米。

生:也就是10个100米。对不对老师?

师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那

谁能告诉大家1千米是多少米?

生:1千米当然是1000米了

师:真聪明,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?

生:啊!老师我不能。

(生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长)

师:同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想)那你可要听清楚老师

的要求,咱们到操场上走一走。为了节省时间,课前老师在操场上为每个小

组测量了10米的距离,咱们以小组为单位，小组长做好记录,看看10米的距

离你能走多少步,大约用了多长时间。(注意走路的时候要自然地走,不要

故意迈大步,好吗?)下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课,能做到

吗?

带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。

（一）走一走：体验100米有多长

1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测

量，向大家汇报测量结果。

2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的

距离。

走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路

时大小，不要过大，也不要过小。）

3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。

走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要

的时间。

设计意图：主要让学生建立100米的概念，学生对100米有了具体的感

知，那对1000米的感悟就有效多了，为新知的教学打下了伏笔，同时也培

养了学生的估算能力。

（二）估一估：推测1千米有多长

1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多

少米？1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位

——千米，（板书千米的认识）

2、汇报数的结果，并进行比较。并完成表格。

米数10米100米1000米

所走的步数

所用的时间

约多少同学手拉手

2、小组交流后再汇报：你能结合刚才的活动，说一说，1千米大约有

多长？。

①10个100米；

②100个10米；

③走1千米大约需要20分钟；

④1000米能走多少步；

⑤学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。

⑥50米的跑道，走20个那么长就是1000米。

……

3、教师小结：1千米=1000米或1km=1000m

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，谁能巧用停顿，把千米和米

区分开来，让人一听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

学生试读、齐读。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字

母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。

设计意图：联系100米的实际长度，让学生初步感知1千米的具体长度，

初步建立1千米的观念。并且让学生通过具体的情境，感到千米在生活中

有着广泛的应用，充分感知1千米的实际长度，丰富学生的表象，由此巩

固1千米的长度观念。

（三）估一估（用走1千米所需时间作参照）和我知道

1、从自已家到学校的距离够1千米吗？

2、从学校到火车站的距离够1千米吗？

3、你知道从哪里到哪里大约1千米？

4、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师

适时演示课件。

5、教师小结：

表示较远距离时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小

的顺序排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区别？又有什

么相同的点。

设计意图：将数学知识生活化，体会到“千米”在日常生活中的广泛

应用，进一步认识数学的价值，丰富学生的感性认识，获得鲜明的表象。

同时构建完整的长度单位的知识体系。

三、总结：

这节课你有什么收获？

A、让学生说说自己在本节课的收获。

B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。

要求：课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。

四、习题设计

（一）基本练习p46.1.填完后说一说为什么选用这个单位？

p46.2.填完后说一说怎样想？

（二）思考题

1、看图收集信息，编小故事。

2、独立思考，解决问题。

3、小组内交流

选作题：小英乘车到爷爷家，途中要走207千米，她早上9点钟出发，

汽车每小时行80千米，中午12点钟能到达吗?

设计意图：这部分练习是巩固本课知识，使学生更好地理解长度单位，

并运用所学的知识解决实际问题，培养学生的空间观念和估算能力。让学

生再次具体感知。

老师有个小建议:课后同学们可以到咱们操场上亲自体会一下1千米到

底有多长?老师可以告诉你大约围着咱们操场（）圈。可以跑也可以走,

你愿意吗?然后说说你对1000米有什么感觉,好吗?

《1千米有多长》实践活动记录表

米数10米100米1000米

大约走的步数

大约用的时间----------

约多少同学手拉手