批注是什么意思

批注方法集锦

一、解决生字新词。阅读中发现不认识的字要查字典，注上拼音，

并对这个字或词解释也要看一遍，并在书上注出。

二、理解重点的语句。阅读时，站在自己的立场，联系上下文，

对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。

三、点画出文章中精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等

符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理

由，也可以对写作方法进行分析〔用了什么修辞方法、说明方法

等〕，也要写出理由。

四、在精彩句段旁边写出自己的感想、启发。可以是推测自己的

意图，可以是自己的情感与想法、还可以要联系生活实际、社会

背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。

五、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，

可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改

勾画阅读法

这是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。

第一步是“初读标记”。在读第一遍时，以读为主，同时用一套

自己爱用的符号勾画出要点、难点、疑点。

第二步是“重读整理”。读完全书后，通过重读整理初读时画的

符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。由于读完全

书后可以融会贯穿地理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已

不复存在。经过重读整理，更改符号，便能明显地感到书本由厚

变薄，知识已牢记在心。

勾画标记要有各种区别意义的符号，并且一以贯之，逐步形成自

己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有：一要点；二难点；

~~~~~疑点；‖重点层次；〔〕重点段落；×××谬误；？重要

语病；#待摘录的资料。

不动笔墨不读书

为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯--不动笔

墨不读书。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、

脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书

中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于

扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。

这里给你介绍五种做读书笔记的方法。

圈点笔记：阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点

和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交

叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，

还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比方，在重点行下面画

上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么

意义，应由你自己来掌握。

批语笔记：阅读中，在文章的“天头”、“地脚”和其

他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便

于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形

式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属

于这一类读书笔记。

摘录笔记：可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。我更喜欢

做文摘卡片。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，

纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名

称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内

容。等到卡片积累到相当数量时，再按不同的类别〔如警句格言、

景物描写、人物描写等〕分门别类，以便随时使用。摘录时应注

意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。

提纲笔记：把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基

本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进

去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。

心得笔记：读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、

最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样，也可以将提

纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读

方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比方，可

以分析作品的写作特点和你的心得体会等。

不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方

法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。

但愿你以后读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。

批注笔记法

批注笔记法就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问

题，随手批写在书中的空白地方，它的作用就是提出自己掌握书

中的主要内容。

批注笔记的形式有3种：1、是“眉批”，即批在书头上；2、

是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之后。

批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，

立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。

这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了

障碍。

2、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某

段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉

络，然后复习浏览时，可一目了然。

3、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这

时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些

珍贵的思想火花。

4、警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得

注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心

记住！”等字样，这样，这样，常常会使自己注意力集中，并为

今后重点阅读提供条件。

小学生批注读书法指导[1]

“批注法”，顾名思义就是在阅读文章的时候，对自己不认识的

字、不懂的词语甚或不理解的句子段落，以及对自己感兴趣的、认为

写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两

句对该段的理解和评价。这是我们最基本也是最常用的读书方法。长

期坚持，必然能在潜移默化中提高学生的语文素养。

我市小语中心教研组今年提出并倡导“批注读书法”的教学实验

〔说“实验”有些不妥吧〕，这无疑是明智之举。因为它触到了阅读

教学的病根。我相信，我们的许多语文老师在自己日常的课堂教学中，

对于“批注读书法”或多或少的都会有所涉猎，只是不善总结，形成

自身独有的经验模式罢了。对于小学生来说，学习“批注读书法”当

从培养方法习惯入手，分阶段、分层次进行教学。

从培养使用学习符号进行圈点的习惯开始

教师要告诉学生“批注读书法”是阅读的方法之一，只要在平日

能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种

学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯

的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创

设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式

阅读。

师生共同约定学习符号的种类和用法。运用批注式阅读的方法，

首先要明确批注符号的作用。

1、用“①②③……”〔序号〕，标出文章的段序，写在每一自

然段之首。

用小括号“〔〕”划出课文需要掌握的新词〔包括：生字组成

的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等〕。

2、用波浪线“”划在文章优美语句下面或划在描写

人物典型的语言句子下面〔用“﹍﹍”点在描写人物神态的词语下面，

用“△”画在描写人物动作的词语下面〕。

3、用直线“”划在文章重要的语句〔中心句、过渡

句、总起句〕下面，以便加深记忆、理解。

4、用小圆圈“。。。。。。”标在文章的重点词或优美词语下

面。

5、用问号“?”标在有疑问的语句末尾或旁边，记录

自己当时的困惑，以便在课堂上进行质疑。

6、用大括号“｛｝”，括在含义深刻的句子上，此符号适用较

长的句子的批注。

7、用“·”“／”来表示古诗文朗读的重音和语气停顿；用“‖”

“∣”来划分段落与层次。

用方法培养习惯

在阅读时圈点、批注，是读者与对话的具体表达。一篇文章或一

本书读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。文字批注主要类型

有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方

法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入

深的规律逐步训练。学习文字批注可分步进行〔中高年级段〕。

第一步，课前预习——简单的文字批注。批注的内容：疏通文字，

词语理解，抓取主要信息，发现疑问，提出问题。

第二步，课中讲读——启发性批注。

一是专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅

读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老

师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。二是释疑批注：在阅

读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三步，课后拓展——延伸批注。

这既是对原有批注的补充、修正、稳固和提高，又能作适当的扩

展、以检验阅读效果，提高阅读能力。另外，教师要及时检查，有效

反馈，注重评价，激发兴趣。

那么，小学生在阅读时如何做批注呢？

1、学习生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。

在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。

2、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对

一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。

3、画出精彩词句。用学习符号将文中用得好的词与句子标划

出来，在旁边写出自己的理由〔为什么用得好〕。也可以对写作方法

进行分析〔用了什么修辞方法、说明方法等，也要写出理由〕。

4、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，

可以是自己的情感与想法〔对人物、景物、事件的看法〕。

5、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实

际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联

想。

6、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，

可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提

出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

不动笔墨不读书”，是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读

是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重

点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们：阅读教学

应该放手让学生自己去理解和感悟，学会欣赏与评价，学校会表达与交流。而实

践证明通过课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有疑而

注、有得而写，促进良好个性品质的发展。一篇文章或一本书读得怎样，有没有

效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？

认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不

能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。【初读】

写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的

句子写出自己的理解，写出言外之意。【细读】

画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与

句子标示出来，在旁边写出自己的理由〔为什么用得好〕。也可以对写作方法进

行分析〔用了什么修辞方法、说明方法等〕，也要写出理由。【细读】

在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情

感与想法〔对人物、景物、事件的看法〕。【精读】

在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈

体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。【精读】

对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成

的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不

一定就能找到答案的问题。【精读】

注：批注的字体不要太大，字数不宜太多，内容要精炼，但语句一定要通顺，意思要

完整。批注的位置有眉批〔题目旁边〕、旁批〔正文旁边〕、尾批〔文章结尾处〕。

一、常用批注的三种方式

1、常规性批注，即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、

中心思想加以分析理解，写上批注。

2、特殊性批注，即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，

作出简明批注。

3、自由式批注，对一些特别欣赏的地方或一些感到难以理解的问题随意批

注。

二、阅读批注举例

【例1】有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切。突然，一

过渡句，承接上文，进一步表现法布尔留心周围的一切。

只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫

“掠过”写出小甲虫飞得很快，即使这样快，还是逃不过法布尔的眼睛，说

明他观察细心。用语言写出法布尔对昆虫的喜爱，两个感慨号强调了喜爱、感慨

之情的深切。

边用小手扑过去，〔敏捷〕地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，

“敏捷”，反应迅速快捷。说明法布尔捕捉昆虫很在行。

颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，

包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还

用一连串的动词表现法布尔捉小甲虫的迅速、敏捷心愿得偿的愉快。“放、

包、装”一系列动作进一步写出法布尔对小甲虫的珍爱。“再、好好欣赏”真切

表现出法布尔对昆虫的迷恋。“塞”说明东西之多，收获之多。

拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得〔鼓鼓囊囊〕的。

“鼓鼓囊囊”与课题相对应，写出法布尔拣的宝贝量很多，进一步点明法布

尔对自然、对昆虫的迷恋

【例2】真理诞生于一百个问号之后课文用洗澡水的漩涡、

紫罗兰的变色、睡觉时珠的转动这三

件事论述了只要善于观察，不断发

问，不断解决疑问，锲而不舍地追根

求源，就能在现实生活中发现真理。

①有人说过这样一句话：真理〔诞生〕于一百个问号之后[1]。

其实，这句话本身就是一个真理。∥第一部分：提出论〔观〕点，“真理诞生

于一百个问号之后”是真理。诞生，指人的降生或新事物的出现。这里指真理的出现。

②纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发

现者，创立者，差不多都善于从细小的、〔司空见惯〕的自然现象中

看出问题，不断发问，不断解决疑问，〔追根求源〕，最后把“？”

拉直变成“！”找到了真理。[2]

司空见惯，就是很常见。追根求源，指追溯事物发生的根源。也叫“追本溯源”。

③〔洗澡zǎo〕是一件非常普通的事情，然而，美国麻省理工学院

〔机xiè械〕工程系的主任谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗

澡水时，水的漩涡总是朝〔逆nì时针〕方向旋转。这是为什么呢？

谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。1962年

他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，

就不会产生这种漩涡。他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转；

如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转；而在赤道，则

不会形成漩涡。他的这个见解，引起了各国科学家的极大兴趣，他们

纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论是完全正确的。

④〔无独有偶〕。17世纪的一个夏天，英国著名化学家波义耳正

不只一个，竟然还有成对的。表示两事或两人十分相似。

急匆匆地向自己的试验室走去，刚要跨入实验室大门，阵阵醉人的香

气扑鼻而来，他这才发现花圃里的〔玫méi瑰〕花开了。他本想好好

欣赏一下迷人的花朵，但想到一天的实验安排，便摘下几朵紫罗兰插

入一个盛水的烧瓶中，然后开始和助手们做实验。不巧的是，一个助

手不慎把一滴盐酸溅到紫罗兰上，爱花的波义耳急忙把冒烟的紫罗兰

用水清洗了一下，重新插入花瓶中。谁知当水落到花瓣上后，溅上盐

酸的花瓣奇迹般地变红了，波义耳立即敏感地意识到紫罗兰中有一种

成分遇盐酸会变红。那么，这种物质到底是什么？别的植物会不会有

同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？这对化学研究

有什么样的意义？这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进

行了许多实验。由此他发现，大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜

色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最为明显它遇酸变成红色，遇

碱变成蓝色。利用这一特点，波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸—

—石蕊试纸。在以后的三百多年间，这种试纸一直被广泛应用于化学

实验中。

⑤最有趣的是一位奥地利医生。一次儿子睡觉时，他发现儿子的

眼珠转动起来。他感到很奇怪，连忙叫醒儿子，儿子说他刚刚做了一

个梦。这位医生想，眼珠转动会不会与做梦有关呢?会有什么关系呢？

他百思不得其解，于是他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反

复的观察实验，最后得出结论：当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在

做梦。如今，人们研究梦的生理学，便根据眼珠转动的次数和时间，

来测量人做梦的次数与梦的长短。∣

⑥洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是

很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有

所发明，有所创造，有所成就[3]。∥第二部分：连用三个具体事例，说明“真

理诞生于一百个问号之后”是真理。

⑦在科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真

理并不遥远。只要你〔见微知著〕，善于发问并不断探索，那么，当

微：隐约；著：明显。见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。

你解答了假设干个问号之后，就能发现真理。[4]

⑧当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生

的。[5]正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，决不是坐等可以等

来的。如果说，科学〔领域yù〕的发现有什么偶然的机遇的话，那

从事一种专门活动或事业的范围。

么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考

“机遇”，时机。

锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。

的人，给那些具有〔锲而不舍〕精神的人[6]。∥第三部分：再次重申，只

要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理

的道理。

【注】1、楷体蓝色为常规预习批注。

2、特殊批注〔批在相关句子或段落的旁边〕：

〔1〕、画线的句子〔可作为对自己有启发语句〕

[1]句的含义：这句话的含义就是，要想找到真理，必须从现象世界入手，

敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题，层层深入地去探究其中包

含的本质，方能认识真理。

[2]这里的“？”是发现的问题，是不断的追问，“！”是通过探索，解决

了疑问，发现了真理。它把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人

留下了深刻的印象。

[3]是一句俗语，形象表达了锲而不舍、不断探索的精神，“发现”“发明”

“创造”“成就”这四个词按收获由小到大排列，也说明平常的事情中蕴含着真

理，蕴含着伟大的成就，而这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。

[4]这句话用“只要……就……”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥

远”，发现真理的前提条件是“见微知著”，就能从平常的现象中发现问题，看

到本质，并“不断探索”。它与课文开头前呼后应的关系。

[5]过渡句。

[6]这句话对发现真理的条件作了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”，

说明科学真理就存在于我们身边，它并不神秘；但是，科学真理的发现是有条件

的，那就是给那些“有准备”“独立思考”“锲而不舍”的人。

〔2〕阅读感悟〔科学精神〕与“小练笔”建议写在积累本上。

再谈如何在阅读中做批注

“批注”就是我们在阅读过程中圈圈点点，写写画画，把自己的理解、读

书的感想以及疑难问题，随手批写在书中的空白处，心随所动，笔墨追行。

一、批注步骤

初读

小学生初读课文或文章，一般应完成这样一些工作：1、画出生字和生词；2、

查阅工具书给生字注音、为生词注释；3、划文章的中心句或重点语句；4、标自

然段的序号。

细读

１、用短横线和波浪线，分别将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写

出自己的理解——为什么用得好。

2、联系上下文写出对重点句子意思的理解，对一些意义深刻的句子的理解

〔要写出言外之意〕。比方，《窃读记》“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

可批注“吃饭养育生命，读书启迪思想，并让我们的心灵净化、人格高尚。读书

和吃饭同等重要。”

3、对语言特点和写作特色进行分析。如，文章运用了什么修辞或说明方法、

采用了什么描写、抒情和议论有什么作用，文章在布局谋篇上有何特点，按什么

顺序来写的，等。

4、对于结构特点明显、写作思路清晰的文章，还应试着划分段落、归纳段

意。

5、用简练的语言概括主要内容和中心思想。

6、细读时产生的疑问，更要随时记在书〔本〕上。这个“疑”可以是自己

不理解的内容，也可以是对文章的修改建议。当然，也可以提出一些较深刻的、

不一定就能找到答案的问题。例如，《钓鱼的启示》一课，为什么作者用那么多

的篇幅写詹姆斯钓到了一条大鲈鱼时的复杂心情？文章结尾处为什么“这件事在

詹姆斯的记忆中永远是那么清晰？”

二、批注的位置

可以是“眉批”，批在书头上；也可以是“旁批”，字、词、句的旁边，书

页两侧；还可以是“尾批”，批在一段或全文之后。

三、批注的符号

依据个人学习习惯，自行确立运用。

四、批注侧重点

〔一〕记叙文

包括写事、写人、状物、写景四类。

1、写了什么——

①时间、地点、人物、事件如何？

②谁主谁次？他们有怎么样的性格特征？

③事情的起因、发展、经过、结局怎么样？

④写了什么景物？景物的形、态、声、色、味、质等是怎么样的？

2、怎样写的——

①怎样写人：正面还是侧面？详写还是略写？外貌、语言、行动、心理、细

节等描写方法中的哪几种？

②怎样叙事：顺叙、倒叙、插叙、还是补叙？详写还是略写？

③怎样写环境：自然环境还是人文〔社会〕环境？静景还是动景？通过哪种

感觉器官来写景？

④怎样安排结构：“文眼”是哪一句？线索是什么？开头、结尾、过渡、照

应怎样安排？

⑤怎样使语言形象、生动：遣词造句有什么特点？运用哪些修辞手法？等等。

〔二〕说明文

1、写了什么

①说明对象是什么——是事物还是事理说明文？

②是如何介绍事物的构造、发展过程、原理的？

③说明对象的性质、状态、特点是什么？

2、怎样写的

①按怎样的顺序进行说明？

②运用了哪些说明方法？

③语言有什么特点：准确平实还是生动活泼？如何表达？

至于“为什么这样写”这个问题，无论何种文体，都可以在“写什么”和“怎

样写”的各个具体问题中提出——即在每个问题后多加一个“为什么？”在分析

解答的时候，要从写作意图和表达技巧两方面考虑。

五年级批注阅读期末检测

等级颗星

例文：

骄傲的孔雀

①孔雀很美丽，可是很骄傲，只要看到谁长得漂亮，他就抖

动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。

②有一天，孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿

着湖边散步。树上的花喜鹊很有礼貌地向他点头问好，他理也不

理。

③突然，孔雀发现湖里有一只鸟，跟他一模一样，十分漂亮。

他立刻停住脚步，展开尾巴，那美丽的尾巴抖动着，像一把五彩

洒金的大扇子。谁知湖里的那只鸟也停住脚步，展开尾巴，那美

丽的尾巴也抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。

④骄傲的孔雀有点生气了，他睁大了圆圆的眼睛，抖了抖头

上的羽毛。湖里的那只鸟也睁大了圆圆的眼睛，抖了抖头上的羽

毛。骄傲的孔雀可真生气了，他昂着头，挺着胸脯，向前迈了一

大步，没想到一下子跌进湖里去了。

⑤孔雀不会游泳，他在湖里挣扎了半天，好不容易抓住了一

个树根，爬上岸来，他回头朝湖里看看，这回可高兴了，湖里的

那只鸟，浑身湿淋淋的，还在发抖呢！

⑥树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一眼，不高

兴地说：“丑喜鹊，你笑什么？”花喜鹊拍拍翅膀，说：“骄傲的

孔雀，湖里的那只鸟就是你自己的影子啊！你骄傲的连自己也看

不起了！”

附：

五年级批注阅读期末检测批注要点

【眉批】

你从题目中读懂了什么？〔①这是写什么的文章？②“题眼”

是什么？它与文章的内容有啥关系？〕

【段批】

第①段与下边几段有啥关系？在文中有啥作用？据此，你认

为可以把本文分成几部分？试用“‖”加以划分，并归纳这两部

分的段意〔写在相关段落的后面〕。

第②段运用了什么表达方式？用波浪线划出描写孔雀神态

的词语，体会写出了孔雀怎样的特点？〔傲慢无礼〕“有一天”

既点出了事件发生的〔时间〕和〔开端〕，有表示对上文“开篇

点题”的〔举例说明〕。

第③段运用了什么表达方法？生动地展现出孔雀的什么特

点？〔美丽〕用波浪线划出一个比喻句，写出它的作用。

第④段写出了一只怎样的孔雀？作者是怎样描写的？

第⑤段写出了孔雀怎样的可怜相？〔落汤鸡〕

第⑥段运用了哪些描写？进一步表现了孔雀傲慢无礼的特

点。

【总批】

1、概括文章的主要内容。写在题目上面。〔孔雀因为骄傲，

在炫耀自己美丽的时候，跌进了湖里，变成了落汤鸡。说明了孔

雀很骄傲，骄傲得连自己也看不起了。〕

2、用单横线划出本文的中心句，并写出它在文中的作用。

〔批注在文中〕

3、你觉得那个词语或那句话写得好，用“[]”标出来，并

说出理由。

4、本文的写作特点是：〔①先总述，后分述；②运用多种描

写刻画人物形象，表现人物特点；③借物喻人。〕

5、读了本文，你有什么感想或受到了什么启发？

语文教师要教会学生课前预习

我是一名小学语文教师，所以我说语文教师要教会小学生课

前预习。

课前预习是一种良好的学习习惯。因为它能培养学生自学习

惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也

是一种行之有效的学习方法。因为它能明显地提高学生学习的效

率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

课前预习作为一种传统的学习习惯和学习方法，在新课程理念观

背景下的必要性是显而易见的。为此我们便借鉴了“课前预习五

步法”。

第一步，读一读。

俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第

一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读二、三遍。朗读不

仅训练自己的准确发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的

理解。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项

重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一

个“读”字。初读课文，让孩子自己对课文有个大致内容的了解，

对文本有个初步交流。课文要多读几遍，而且每遍的要求不同。

第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，这些标注出

来的“拦路虎”，有的是读着读着就能解决，象有些词通过联系

上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教

别人的途径来解决。

第二步划一划。

划就是在预习时要勤动笔。不动笔墨不读书。预习时，在课

文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：

1、用序号“①②③”〔或1、2、3……〕标出文章的段序，

写在每一自然段之首。

2、用小圆圈“。”画出生字；用“”划出课文需要

掌握的新词〔包括自己很欣赏的成语、谚语和不理解的词语〕。

3、用波浪线“”画在文章优美语句或段落下面。

4、用直线“”画在文章重要的语句〔中心句、过渡

句、总起句〕下面。并做旁批〔什么句，起何作用〕。

5、用“﹍﹍”画描写〔环境描写、人物外貌、神态、语言、

动作描写〕。并做旁批。

6、用小圆圈“△△△△”标画文章的重点词或关键词。

7、用问号“?”标在有疑问的语句末尾或旁边，记录

自己当时的困惑，以便在课堂上进行质疑。

8、用中括号“[]”，标记含义深刻的句子。

9、用“·”“／”来表示诗文朗读的重音和语气停顿；用

“‖”“∣”来划分段落与层次。

……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。

第三步查一查。

查什么？查在前面读时遇到的问题，词语不理解；句子中的

内容不理解等，当然方式可以多样，用工具书，上网，请教高年

级同学、老师、家长等。在预习中要让学生为解决问题而进行深

入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生

可以利用工具书帮助理解字词；可以浏览网页或查找文献资料拓

宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查访

问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力。

第四步记一记。

记，就是摘录课文中的好词佳句，就是把自己认为文中重要

的优美的词语、句子或段落抄在积累本上。这是积累语言材料的

一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强

口头或书面的表达能力。

第五步想一想。

通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过

课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给

自己的初步印象是什么。想想课文主要内容、课后问题、文中含

义深刻的句子。

课前预习是学生整个学习环节的第一步，也是教师打造高效

课堂的第一步。因各年级教材对学生的要求不同，课前预习的要

求也有分别；课型不同，预习的要求也有差异。一般地，预习提

示应由浅入深、由易到难、循序渐进。在中级段，教师至少应根

据不同的课文提出以下提示：

1、用“①②③”〔或阿拉伯数字〕，标出文章的段序，写在

每一自然段之首。

2、默〔或轻声〕读课文，用小括号画出生子。然后利用工

具书扫清阅读障碍。

3、大声把课文朗读两到三遍，努力将课文读通顺，读流利。

4、根据“词语盘点”将学习本课应掌握的词语用小括号画

出来。对自己不理解的词语，利用工具书或练习语言环境、生活

经验加以理解掌握。

5、课文可以分成几个部分?说出你的理由。

6、根据课后练习题或课前导语的提示，想一想课文主要写

的是什么〔训练抓取和概括主要内容的能力〕？表现了人物〔或

作者〕怎样的思想感情？

以三年级为例，在课前预习中，我们应根据级段学生的特点，

着重于生字词的自学与理解，课文的初读与初步的概括，作出一

个比较具可操作性的预习方案。

〔一〕默读

1、给每个自然段标上序号，写在段首。

2、用小括号划出本课的生字新词。

〔二〕查问

1、我不认识的字的读音是：

______________________________，我给生字组的词语

是。

2、我不理解的词语意思是：。

〔通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意

思，并写在课文中词语的旁边。〕

〔三〕朗读

大声朗读三遍，把课文读通读熟。

〔四〕词语积累

〔五〕思考

这篇课文主要写了什么？

到高级段，课前预习教师还需提出以下明确的任务：

1、用波浪线选划出课文的关键词，能说出自己的理解〔从

这个词你体会到什么?表现了人物什么样的思想感情?〕

2、用横线划出重点句〔中心句、总起句、概括句、过渡句〕

或课文后要求体会含义或表达思想感情的句子。联系上下文谈谈

自己的感受。

3、初步了解课文的表达方法和语言特色。

4、语言积累。对课文中的优美词语或句段，要摘抄和熟读，

甚至背诵内化为自己的语言。

5、记下自己预习中的感受感想和疑问。

6、养成小组合作和与人交流的良好预习习惯。

如何在书上做批注

人们知道阅读时要“深入字里行间”，以求充分透彻地理解。

这里我奉劝你在阅读过程中做一件同等重要的事。我想劝你“在

字里行间写字”。你不这样做，阅读效率就不大可能到达顶峰。

我毫无保留地认为，在书上做批注不是毁书的行为，而

是爱书的行为。

你不应该在不是你自己的书上做批注。借给你书的图书馆管

理员〔或你的朋友们〕期望你保持书的整洁，再说你也应当照办。

倘假设你同意我的观点，认为在书上做批注颇有益处，你就得自

己掏钱买书。大多数世界名著现在都可以买到，这些再版书的售

价每本不超过一美元。

拥有一本书的方法有两种。一种通过掏钱买书确立你对

书的产权，这和你买衣服家具的道理一样。然而购买行为只是拥

有书的前奏。要想彻底拥有书，你得将书化为你的一部分，并且

到达这一目的的最正确途径就是在书上写字。打个比方也许可以

把这一点说清楚，你买了一块牛排，把牛排从肉铺的冰箱搬到自

家的冰箱。但是从最重要的意义上来说，你并未占有牛排，除非

牛排让你吃进肚里，营养进入你的血液。我的观点是，书也应像

牛排一样，营养被你的血液吸收时，才能对你有所裨益。

怎样才算拥有书，人们对这个问题存在模糊认识，结果

有些人不去尊重作者的独具匠心，反而对书的物质层面，如纸质、

装订和字体推崇不已。这些人忘了，领略一部伟大著作的思想及

美丽之处，并非要在封面内贴上自己的藏书标签，以证明自己对

书的所有权。藏有好书的人并不能证明自己的思想受到书的陶

冶；这只能说明他、他的父亲或他的妻子有钱买书。

拥有书的人可以分为三类。第一类人的书种类齐全，标

准的成套书和畅销书应有尽有——然而这些书都没读过，碰都没

碰过。〔这个被蛊惑的藏书人有的只是纸浆和油墨，而不是书。〕

第二类人书不少——有些书从头到尾读过，大部分浅尝辄止，但

是所有的书都干干净净，平崭如新。〔此人可能想把书据为己有，

但因错误地过分关注书籍的外观而裹足不前。〕第三类人藏书或

少或多——但是每本都有折起的书角，翻阅次数多了，书的样子

破旧不堪，几乎要散架了，书上每页都画满了批注，涂满了字句。

〔此人真正拥有书。〕

你或许会问，把一本印刷精美、装帧雅致的书保存得完

好无暇，难道这也算不该有的尊敬吗？当然不是。我决不会给我

的孩子一套蜡笔，再交给他一幅伦勃朗的原作。同样我也决不会

在初版《失乐园》上涂来画去。我决不会在一幅油画或一尊塑像

上画记号。也就是说，这些作品的精髓和载体是无法割裂的。一

部珍本或装璜精美的一卷书就如同一幅油画或一尊塑像。

然而一本书的精髓可以从其载体中别离出来。与其说一

本书像一幅油画，不如说一本书更像一首乐曲的总谱。没有哪个

伟大的音乐家混淆交响乐和纸上的乐谱。阿图罗•托斯卡尼尼崇

拜布拉姆斯的作品。但是托斯卡尼尼C小调的总谱上写的一塌糊

涂，除这位大师之外没人能看得懂。一位伟大的指挥家在自己的

乐谱上做批注的原因—每次研究时都做一次——就是你为什么

在书上做批注的原因。如果你割舍不下对美仑美奂的装订或版面

的尊敬，你就应该买一种廉价的版本，将你的敬意献给作者。

为什么在书上做批注与读书密不可分？首先，做批注能

使你保持清醒。〔我这里不仅仅指它让你神智清醒；我的意思是

它能使你全神贯注。〕其次，如果阅读是一种能动的行为，那么

它就是思考，而思考常常需借助口头的或书面的语言来表达。做

了批注的书，通常是读者认真思考过的书。最后，写可以帮助你

记住你阅读时的思想，或作者所表达的思想。下面我进一步就这

三点展开讨论。

如果阅读的目的不仅仅是消磨时间，那就应该是一种积

极的思维活动。仅仅让你的眼睛在书上扫视一遍，你就不可能对

所读的内容有所理解。当然，一部普通的消遣小说，譬如说《飘》，

就不需要那种最积极的思维式的阅读。有些书旨在娱乐，那就不

妨轻轻松松地读，不会有什么损失。然而要是一部名著，其中思

想丰富，文字华美，试图提出带根本性的重大问题并加以答复，

读这类书则要求你尽可能地进行最积极的阅读。你不能像欣赏瓦

利先生低声吟唱那样，学到约翰•杜威的思想。你得花费力气方

可获得。漫不经心，是做不到这一点的。

如果当你读完一本书的时候，书页上写满了你的批注，

你就知道你的阅读是积极的了。据我所知，最有名的采用积极方

式阅读伟大著作的人，是芝加哥大学的校长哈钦斯。他也是我所

知道的公务最繁忙的人。他读书时手里少不了一支铅笔。有时，

当他在晚上拿起书和铅笔的时候，觉察自己不是在做有意义的笔

记，而是在页边空白处画些他称之为“鱼子酱工厂”的东西。一

旦出现这种情况，他就放下手头的书本。他知道自己太累了，没

精力读书了，再读下去也不过是浪费时间。

但是，你或许会问，为什么非得写呢？要知道，亲手动

笔写会使词语和句子更加鲜明地呈现在你的脑海里，更长久地储

存在你的记忆里。将你对所读的重要词语和句子的感受写下来，

将它们在你脑子里引起的问题记下来，就可以将这些读书随感长

久保存卜来、并且可以使那些问题更加明确起来。

哪怕你写在便笺簿上，读完书再把便笺簿扔掉，你对书

的领悟程度也会更深。但是书你大可不必扔掉。页边空白〔包括

页眉、页脚〕、扉页、字里行间的空白都可为你所用。这些空白

并无神圣之处。况且，最妙的是，你的批注和笔记会成为书的一

个有机部分，永远留在书中。当你下周或来年，重新拿起这本书

的时候，你的各种观点，同意的、反对的、疑心的、质询的，统

统一目了然。这如向谈话一度被打断，现在又可以在上次停下的

地方接着谈下去了。

读书就该这么个读法：同作者应该进行对话。很可能作

者在有关的问题上比你懂得多，你接近他的时候表示适度的谦恭

是很自然的。但不要轻信他人，以为读者只有全盘接受的份儿。

理解是一种双向活动。学习并不是往空的容器里装东西。作学生

的应当向自己也向教师提问题。一旦理解了教师所讲的内容，他

甚至还得与教师展开争论。而在书上做批注，实际上就是表达你

赞同或不赞同作者观点的一种方式。

在书上做批注，有各种各样好的、行之有效的方法。现

在介绍我采用的几种方法：

1．在文字下面划线：划出主要论点及重要的或者有力

的论述。

2．在页边空白处划竖线：用来强调已划线的论述部分。

3．页边空白处画五星或六星批注，或者其它小符号：

这种批注不能滥用，只用来强调书中十或20处最重要的论述。

〔你可能想把做批注的每页下端书角折起来。如今的书纸质结

实，折不坏，你可以随时从书架上取下书，翻到折角处重温此书。〕

4．在页边空白处写数字：标明作者列举论据的顺序。

5．在页边空白处写下其它的页码：标明作者在本书中

其它部分所做的与本论点相关的论述；也可以通过这个方法将书

中虽分散各处，但密切有关的观点联系起来。

6．圈点主题词或短语。

7．在页边空白处、页眉和页脚加批注，目的在于：记

录针对某段文章在你脑子里引起的问题〔也许还有答案〕；简要

总结复杂的论述；记录贯穿全书的一系列的重要论点。我利用书

后的衬页按前后顺序给作者的观点编成一个索引。

书前的衬页对我来说最重要。有些人将它们留作贴花哨

的藏书印记用。我将它们留作奇思异想的天地。在我读完一本书

并在卷尾衬页上做好我的个人索引之后，我便翻到卷首，试着将

全书作一概述，不是逐页或逐点地进行〔那个我在卷尾已经做

了〕，而是作为一个整体，基本上前后连贯，各部分排列有序。

概述写的好坏，对我来说是衡量自己理解作品深浅的尺度。

万一你是个反对在书上写字的强硬派人物，你会反驳

说，页边空白、行间距和扉页的地方不够用。那好。用个大小稍

微比书小的便笺簿怎么样？这样纸也不会露在书外面。在便笺簿

上编号索引，总结好大纲，甚至可以记下你的笔记，然后把这些

纸夹在封皮内，永远保存在书中。

也有人会说，在书上写字会使阅读速度放慢。可能会放

慢。但这正是在书上做批注的原因所在。我们中大多数人误以为

阅读速度能衡量我们的智力。实不知动脑子读书根本没有一成不

变的速度。有的书适合快速浏览轻松阅读，有的则应当细读苦读。

聪明的读书人能根据书里含金量的多寡确定不同的读书方式。碰

到好书，重要的是你汲取多少知识，有几本你能真正所拥有，而

不是你总共读了几本。交友在精不在多。如果这是你的目标，而

且应该是，你就不会因为读好书比看报纸费时费力而烦躁了。

你可能会提出反对在书上做批注的最后一个理由。你的

书一旦写上字就没法借给朋友，因为书的笔记会影响朋友阅读。

再说，不外借的另外一个原因是做过批注的书已成为你个人思想

活动的日记，借出去不啻于把自己的思想暴露无遗。

如果你朋友要想读你的《普卢塔克名人列传》、《莎士比

亚》或《立宪者论》，你不妨客气但坚决地劝他自己买一本。借

给他车或者衣服都行----但书不能外借，书如同你的大脑或心灵，

是你本人不可分割的一部分。

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