生命的林子

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穿行于语言，品味其内涵

——从名家课堂寻找品味之法

语文教学的核心是语言教学。教学中既要引导学生学习、掌握语言知识，还要

引导学生在对语言的品析与揣摩、体味与感悟中，体会文中情感的真挚与深邃，学习

作者用词造句、表情达意的精妙。

纵观语文课堂，发现不少常态课的语言品味缺少应有的层次与深度，学生的理

解与感悟也只游离于文字表面。究其原因，在于教师对语言文字缺乏敏感度，找不到

语言的品味点，缺少品味语言的方法。如何有效品味语言？让我们透过名家课堂找寻

最有效的方法。

一、抓文章灵魂准确切入

每一篇文章都有其灵魂，灵魂所在处也是最令人动情处，也即品味语言的切入之

处。老师在研读文本时，只有沉入语言文字深处，正确解读文本，才能抓住文章灵魂

找到具有品味价值的语言准确切入。

全国特级教师王崧舟老师在《慈母情深》中寻找到“鼻子一酸”一词，盛新风老

师在《青海高原一株柳》中寻找到“撑立”一词，胡华杰老师在《夹竹桃》中寻找到

“韧性”一词，潘文彬老师在《生命的林子》中寻找到“晨钟暮鼓、香客如流、名满

天下、水深龙多、高僧济济”……，他们以这些词为突破口准确切入，引领学生在文

字深处潜行，领略文字魅力，感悟文中情感。

二、抓表达形式比照诵读

胡华杰老师在教学《夹竹桃》第四自然段时，为让学生体会夹竹桃的韧性，先让

学生读文思考：哪些地方让你感受到了夹竹桃的韧性？学生很快找到了“然而，在一

墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响。一朵花败了，又开出一朵。一嘟

噜花黄了，又长出一嘟噜。”如何引导学生从这句话中品出韧性？请看胡老师的教学

片段：

师：败了又开，黄了又长。这句话也有人这样写过：开了又败，长了又黄。

（出示句子：）（1）一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（2）开出一朵花，又有一朵败了，长出一嘟噜花，又有一嘟噜黄了。

师：下面，老师和同学们一起感情读这两个句子。

师：（有气无力地）一朵花败了。

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生：（生机勃勃地）又开出一朵。

师：（斗志昂扬地）开出一朵花。

生：（垂头丧气地）又有一朵败了。

师：哪句写得好？为什么？

生1：第二句写得没第一句好，因为第一句能让我感受到夹竹桃常开不败，有着

旺盛的生命力。

生2：第一句写得好，给人的感觉是花越开越多，就像一个屡败屡战的勇士，让

人体会到夹竹桃的生生不息、韧性十足；而第二句让人感觉到花越开越少，没有生机

与活力。

师：体会得真好！把这种体会读出来。

师：刚才季老先生说夹竹桃是“悄悄地”、“一声不响”地开的，要理解这两个词

还得联系第三自然段，看看院子里那些花是怎么开的。

（生默读第三自然段）

师：院子里的花开得怎么样？

生1：院子里的花开得五彩缤纷，非常热闹。

生2：院子里的花开得非常旺盛、美丽，好像在比美似的。

师：这几个词谁来读一读？

生：（读出感受）花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、满院生辉。

师：一边是满院生辉，一边是悄悄的。来，一起把这种感觉读出来。

（生感情朗读）

师：读完这个句子，你体会到了夹竹桃怎样的品质呢?

（生交流）

老师引领学生通过不同表达形式的对比、院内与院外花开情态的对比，自然而然

进入作者表达的情境，既深刻领悟了夹竹桃的精神实质，更感受到了作者遣词造句的

独具匠心。

三、抓特殊句式交流感受

为进一步体会夹竹桃坚忍不拔的品质，胡老师抓住文中的双重否定句，让学生感

受无论在什么气候条件下夹竹桃都花开不败，从从容容，坚持不懈。

师出示双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不

出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

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师：谁能将“无日不迎风吐艳。”换个说法？

（学：“每天”、“天天”、“每时每刻”……都迎风吐艳）

师：对，用“无日不”这个双重否定句就是为了强调夹竹桃每天都迎风吐艳。

师：“无日不迎风吐艳”，文中列举了哪些日子？

生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷。

师：谈谈带给你的感受。

生：和煦的春风非常柔和，盛夏的暴雨异常猛烈，深秋的清冷十分凄冷。

师：谁能把这种感受读出来？

（生读）

师：多么柔和的春风呀，谁能让盛夏的暴雨再猛烈些，让萧瑟的秋风再无情些？

（生再读）

师：让我们一起来读好这个双重否定句吧。（生齐读）

师：读完这句话，你有什么感受？

生1：夹竹桃的花期长，长达三季，韧性十足。

生2：无论气候怎么变化，夹竹桃始终花开不败，有韧性。

生3：夹竹桃不怕暴雨，不怕清冷，始终迎风吐艳，坚忍不拔。

紧紧抓住这个双重否定句，让学生通过想像交流感悟，很容易就体会到它的从从

容容，宠辱不惊，韧性十足。也沐浴了词句所浸润的情感，领悟到品味语言的方法。

四、抓关键词句以读促悟

其实阅读教学更应引导学生披文入情，在不易看出的关键处、精彩处抓关键词语

重锤敲打，品出味道。

王崧舟老师在教学《慈母情深》时，为让学生体会作者因母亲工作环境恶劣而心

酸的情感，抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句被学生极易忽略的句子，

紧紧围绕“震耳欲聋”让学生多方位，多视角品味。请看教学片段：

（出示句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”）

师：读这句话，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。

（生读，再读）

师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？

师：“欲”是什么意思？

师：那声音大得刺得连耳朵都要震聋了，什么感觉？再读。

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（生读）

师：这样的环境你的第一反应是什么？

（生：捂起耳朵；马上冲出去；很烦；想尽快离开……）

师：那就是母亲工作的环境。母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会停止吗？

这噪声还藏在很多的字里行间，你能找到吗？

（生读、划、悟，找到了：母亲“疲惫的眼睛”、“母亲大声地对那个女人说”、

“我大声地喊”、“妈——”、“接着对我喊”……）

师：这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？读——

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师：这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。

读——

（生再读这句话）

师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。

然而，这只是今天，也只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样

的环境下工作？读——

生又读这句话

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？

（老师继续追问：烈日炎炎的夏天？寒风凛凛的冬天？今年？明年？日复一日，年复

一年，母亲又将在怎样的环境下工作？每次追问，学生读一遍：七八十台缝纫机发出

的噪声震耳欲聋。）

师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？

生1：酸楚。

生2：难过。

生3：愧疚。

……

师：请不要忘记，刚才你们听到噪声说会烦、吵，而母亲在这样的噪声中工作了十二

年呀！

师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——

生：一酸。

师：带着这种感受，再读这个句子。

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老师引领学生紧紧抓住关键词句，运用造境的手法对母亲工作的情景进行还原，

让学生有了现场感。再加上老师深情的语言对气氛进行渲染，多个来回的带读，使学

生对母亲生活艰辛的感受水到渠成，自然而得。

名师课堂中，还有抓细节描写电影回放法、抓标点符号品背后意蕴法、抓人物对

话情景再现法等等。

课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

因此，我们通过名师课堂，感悟并灵活运用其法，引导学生走进语言深处，倾听文本

的声音，触摸文本的情感，相信一定能让学生获得语文能力的发展。