哈尔威船长

哈尔威船长

篇一:哈尔威船长

>教学设计

教学目标:

1.有感情地朗读课文.

2.读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高精神,体会他的伟大人格.

教学重点:抓住重点语句体会船长的高尚品质.

教学准备:课件.

一.导课:同学们,上节课我们初步学习了>这篇课文.请同学们回忆一下这篇

课文讲了一个怎样的故事?这节课我们继续来学习这篇课文.去深入地感悟一下,

这位不折不扣的英雄.

二.精读课文.

1.海难如此残酷,让我们把时间的镜头移到_70年3月_日的夜晚,去看一看当

时的情形吧!自由读1_2自然段,想一想你知道了什么?（大雾弥漫,夜黑如墨,导

致海难发生的重要原因;满载重负,全速前进,这两个原因使得诺曼底号受伤很重,

船上没有防漏隔墙,水会上得很快,救生圈不够,船上的现状的确很糟,乱作一团,

说明情况紧急.）

2.船上乱作一团,在这千钧一发的紧急关头,哈尔威船长制定出怎样的计划?

自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话.

3.谁找到哈尔威船长的话了?（出示课件）谁来读?哈尔威船长制定了怎样的

计划?（妇女先走,其他乘客跟上,船员最后.）追问:为什么妇女先走?船员最后呢?

（妇女先走体现了对弱者的关心.船员最后,因为船员的责任就是保护乘客的安

全,船员最后走体现了船长高度的责任感.）〝必须把60人救出去〞,从〝必须〞

一词中你感受到了什么?（从必须一词中感受到船长救援决心之大）把60人救出

去,船上有61人,难道船长真的把自己给忘了吗?（沉船

在即,船长想得最多的就是船员和乘客的安全,把生的希望留给别人,自己的生

死早已置之度外.）这是一条多么简单有序的救援方案啊!船长在宣布这条方案时

可费了很大的劲呀!作者用了哪些词呢?（吼喝）从〝吼喝〞一词中你感受到了什

么?（乱作一团）.

4.在这种仓促的情况下,船长制定出这样高效有序的逃生计划?你觉得哈尔威

船长有什么高尚品质呢?（引导:在如此紧急.危险的情况下,船长迅速制定出有序

的逃生方案,可见他临危不惧;船长决定把60人救出去,丝毫没有考虑自己,我们

把这种品质定格为〝舍己为人〞）板书:临危不惧,舍己为人.指导读.

5.这样一份无懈可击的充满人性美的救援方案,实施时会一帆风顺吗?自由读

4_6自然段,画出描写逃生场面的语句,想一想,你感受到了什么?指生说出这些

句子.（出示课件）

6.指生读,你感受到了什么?（乱）有的同学还没有深刻的体会.我们看一段录

像吧.（出示课件中视频）看了刚才的场面,你想到了哪些词?作者是用哪些词展

现场面如此混乱呢?（一窝蜂.蜂拥而上.你推我搡.谁也不让谁.弄翻.真要弄翻了,

那就麻烦了.疯了似的,人们失去理智,不可开交,乱作一团）

7.面对混乱不堪的场面,哈尔威船长是怎样力挽狂澜的呢?再次默读4_6自然

段,找出描写哈尔威船长语言神态的句子.（出示课件）

8.读语言,你感受到了什么?（威严.镇定）哈尔威船长提出了条生死攸关的纪

律,他以开枪为强制手段约束人们,真是威严万千!谁能读出这种威严?我们再来

看描写神态的句子,指生读,这句话中哪个词最吸引你?〝巍然屹立〞是什么意思?

（突出了哈尔威船长的高大形象,真是镇定百倍呀!）

9.正是因为哈尔威船长的万千威严和百倍镇定,才震慑住了惊慌失措的人们.

（出示课件）学生读哈尔威船长的灵魂伟大在哪里?（这些都对,还有呢?）面对

险情,哈尔威船长迅速制定计划,并且指挥有方?说明哈尔威船长头脑怎样?处事

怎样?航海经验如何?这是一位多么了不起的船长啊!哈尔威船长靠伟大的精神折

服了人们,谁能不服从他的指挥呢?指导读.

_.纵然汹涌的海水无情地吞噬着我们的诺曼底号,死神的魔爪正一步步伸向

我们的船员和乘客,可是因为有了伟大的船长和玛丽号的救援,创造了海难史上

的一个奇迹.根据自己的理解,读4_6自然段.

_._分钟过去了,60人全部获救了,我们的哈尔威船长呢?自由读7_8自然段,

画出描写哈尔威船长神态的句子.（出示课件）从这些词和句子中你感受到了什

么?（哈尔威船长决心与船共亡,面对死亡很平静）救援后,哈尔威船长随轮船一

起沉入大海,船长有没有逃生的机会?（船长心里想的只有船员和乘客,早把自己

的生死置之度外,救援之后,他决心与船共亡,船比他的生命更重要,对他来说这

是一种幸福,这是他心甘情愿的归宿.）

_.此时此刻,你想用什么词来形容这位可敬的哈尔威船长呢?（救援之后,哈尔

威船长坚守在自己的船长岗位上,决心与轮船共亡,这是忠于职守的精神.板书:

忠于职守）

_.读句子〝哈尔威船长,他屹立舰桥上??徐徐沉入大海??〞为什么说船长是

一尊黑色的雕像呢?（突出了哈尔威船长形象高大,他的精神伟大,他的高尚精神

挥之不去,让人铭记终生.）指导读这一段.（配乐读,出示课件）

_.作者对哈尔威船长是怎样评价的呢?谁能读一下最后一个自然段,出示课件

读一下,这是一个反问句,谁能把它变成肯定句.反问句语气更强,谁来读.第3

页

引读:救援之初,哈尔威船长沉着机智,舍己为人:面对死亡的考验,谁能说他不

是一名英雄;救援之中,哈尔威船长临危不惧,威严万千面对死亡的考验:谁能说

他不是一名英雄;救援之后,哈尔威船长忠于职守,视死如归面对死亡的考验:谁

能说他不是一名英雄.）

三.回读课文,有感情地读一读,可以读一读印象深刻的句子,也可以读一读不

太理解的地方.

四.总结

1.课文学完了,你能用四字短语来概括一下你心目中的哈尔威船长的形象吗?

（忠于职守,勇于牺牲,舍己为人,勇于决定,沉着指挥,果敢机智,镇定威严??）

2.遭逢海难,他们死亡将至,遇到哈尔威船长他们死里逃生,如果你是被救的

一员,你想对哈尔威船长说些什么?

3.总结:人的生命只有一次,面对死亡,哈尔威船长临危不惧,做了一名真正的

勇士,多么令人折服啊!船长虽然死了,但是他死得光荣,死得其所,他将永远活在

人们的心中,现实生活中,我们也应多为他人着想,像哈尔威船长那样,用自己的

正直善良.无私与真诚去对待别人.

五.作业

1.把故事讲给别人听.

2.这个故事是法国作家雨果的作品,了解一下雨果的其他作品.

板书设计:哈尔威船长

临危不惧

舍己为人英雄

忠于职守

第4页

篇二:哈尔威船长

>第二课时教学实录

通榆县新发学校汪宏昕

一.教材分析:

>是长春版小学语文四年级上册第十一板块〝考验〞的第三篇内容.这篇课文

讲述了一个惊心动魄.感人至深的故事.〝诺曼底〞号邮船在海上失事了.在一片

惊恐混乱中,船长哈尔威临危不惧,镇定自若地指挥船员,使船上所有的人获救.

而他自己,却随着沉船被海水吞没.哈尔威船长危难时刻,舍己救人,沉着机智.指

挥有方的崇高形象,永远留在人们的心里.在这节课上,要求学生在品词析句中,

感受哈尔威船长的高尚品格.同时完成朗读.书写.仿写等任务.

二.学情分析:

本班学生的学习态度端正,乐于欣赏跌宕起伏的文章,崇拜英雄,但对文章的

阅读与理解,部分学生还处于朦胧状态.还有待于在学习中引导与培养.关于写字

训练,实践证明,经老师板演后的生字,学生都能工整,规范的书写,且有部分学生

书写美观.为了规范提高学生的书写能力,本班正在开展每课一字活动,效果显

著.

三.教学目标:

知识与技能:正确.流利.有感情地诵读课文.规范书写‘曼’字.过程与方法:

结合重点词句理解文本.了解一句话的三种不同表达方式,感受语言的魅力.

情感态度与价值观:学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格.教学重

难点:通过学生有感情的朗读.进一步体会船长的伟大人格.

四.教学策略选择与设计:

在教学中,我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参

与教学活动的积极性.本课我采用师生问答.学生互相讨论等具体形式为学生创

造主动参与教学活动的机会.希望通过老师的恰当引导,使学生能够在生动的情

境中,在兴趣的驱使下,以疑促思,以疑导读,进而达成有效教学.

五.教学资源与工具设计??:

在本课教学中,我运用了一些课件等影音资料,如:运用实物投影.PPT课件等

教学资源.为学生营造生动的学习情境,宽松的学习氛围.旨在调动学生积极有效

参与学习之中.（泰坦尼克号影音资料.>ppt.)

六.教学过程:

（一）巧设情境,引发情感

师:同学们,学习新课之前,让我们共同观看一段视频,好吗?生:（齐答）好!

播放>的沉船片断.

师:同学们看了这段视频,大家一定和我一样觉得胆战心惊是吧.是啊,太可

怕了.这次海难落水者一千五百余人,却只有六人获救令人痛惜.当哈尔威船长的

诺曼底号也同样惨遭不幸时,船上的情景又会怎样呢?这节课就让我们继续学习>.

（板书课题）

生:（齐读课题）

设计意图:视频片段的播放目的是拉近学生与文本的距离,使学生感受人力的

微小,海难的可怕,并为学生更好的理解哈尔威船长的高尚品格埋下伏笔.

（二）品读赏析,激发情感

师:同学们,谁能用简洁的话语说说课文的主要内容呢?

生:〝诺曼底〞号邮船在海上失事了.哈尔威船长指挥船上的人安全撤离,自

己却葬身海底.

师:你说得非常准确.

师:〝诺曼底〞号邮船上共有61人,其中的60人成功获救,唯一失去生命的

是哈尔威船长.这个结果不能不让我们深思:船长是怎样将人们成功解救的,他究

竟是个怎样的人呢?就请同学们默读课文,画出相关的语句.并写出你对船长的印

象.

（生默读课文,划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句,教师巡视指导.）师:

大家读得非常认真,并做了恰当的批注.谁先来说一说,开始船长是怎样指挥救援

工作的?

生1:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:〝全体安静,注意听命令!把救生

艇放下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员最后,必须把60人救出去.〞

师:他找到了哈尔威船长的这番话,你找到了吗?

生:（齐答）找到了!

师:哈尔威船长是用怎样的语调来说这段话的?

生:吼喝.

师:为什么要吼喝啊?

生1:〝吼喝〞一词更能说明船长指挥救援时的坚定决心.生2:〝现场气氛

混乱,不吼大家听不见哪.〞师:是啊,撞船了,人们面临着生与死的考验,怎能不

慌乱啊?可哈尔威船长却能指挥大家从容应对突发事件.你从这句话中,能感受出

他是一位怎样的船长?

生1:他是个临危不乱的人.

生2:他是个有着高度责任感的人,他是这艘船的船长,他觉得自己有义务将

大家平安送上岸.

师:同学们认识得很到位,下面我们就伴随着配乐,一起来读读这段话,感受船

长此时的心境吧.（放嘈杂的音乐）

生:（学生有感情朗读船长的话语.）师:同学读出了当时船上情境的严峻.

可是,人们并没有按船长说的去做,船上又发生了更可怕的事.谁来说说是什么事?

生:船员赶紧解开了救生艇的绳索,大家一窝蜂地拥了上去,你推我搡,险些把小

船弄翻了.所有的乘客因为猝然而至的变故简直都想疯了似的,乱得不可开交.

师:同学们,照这样乱下去对诺曼底号来说都将是船毁人亡.然而救援工作却进行

得井然有序.这是一次根本性的转变,这次船长又是怎样指挥的?

生:〝哪个男人胆敢走在女人前面,我就打死他!〞

师:你说得对,我们大家分析分析:船长真的会开枪吗?为什么?生1:我认为

他不会开枪,只不过是来吓唬吓唬大家,让大家有序撤离罢了.

师:嗯,有道理.

生2:我认为他会开枪,在危急关头,如果人们不能守秩序的话,那就会延误救

援的宝贵时间,我觉得如果此时有人不守纪律,船长会开枪的.师:我很高兴的告

诉你,我觉得你更适合做一名船长,因为你知道在最危急.最迫不得已的时候,船

长只能这样去做.这样才能保证拯救船上的绝大多数人,这是作为一名船长的权

利,当然也是他的职责.让我们体会读读船长的语言.

生:（学生自由体会读船长的话）师:在整个救援过程中,哈尔威都时刻牢记

自己是一位船长.在他的指挥下,大家都保住了生命,可他自己呢?.教师引读（哈

尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝

不动,随着轮船一起下沉.人们凝视者这尊黑色的雕像徐徐沉入大海??）师:哈尔

威船长的生命就这样结束了,面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄!灾难面前,

逃生是人的本能,可哈尔威船长却把生的机会留给他人,谁也不能不说他不是一

名英雄.正因为船长他危急时刻

篇三:哈尔威船长

>教案设计

鸿兴镇小学校四年一班丁志微

教学目标:

1.学习哈尔威船长忠于职守.履行做人之道的优秀品质.从小培养学生处处为

别人着想,对待工作认真负责的品质.

2.学习本课通过人物.语言.动作.神态及场面描写,突出人物的品质与特点的

写法.

3.有感情地朗读课文.

教学重点:

1.读懂课文内容,通过具体的对话.动作.神态,体会哈尔威船长忠于职守.履

行做人之道的优秀品质.

2.读东课文最后一段话,体会哈尔威船长伟大的人格魅力.

3.有感情地朗读课文.

教具学具:与课文相关的卡片

教学方法:以读促悟,讲读结合,学会观察

教学过程:

一．导入.

在_70年3月_日的夜晚,一场可怕的海难正悄悄地逼近着〝诺曼底〞轮船,到

底发生了什么事,请同学们把书打开,这节课咱们继续学习课文>.

二．学习新知.

1.在一个大雾弥漫,夜黑如墨的夜晚,发生了一件什么事?

（〝诺曼底〞号和〝玛丽〞号相撞了）

2.还有一件更可怕的事是什么?

（船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够）

3.面对突如其来的事故,人们的表现是什么样的?

（乱作一团）

4.设想一下乱的具体表现.（学生联想）

5.面对这样的情形,一个主要人物出现了,是谁?

（哈尔威船长）

学习第三自然段

1.他是怎样指挥救援工作的?

2.哈尔威船长为什么要用吼喝的语气来说?

3.哈尔威船长是一个怎样的人?

4.他真的把自己忘了吗?

学习第四自然段

1.大家的表现是什么样的?

2.照这样乱下去,意味着什么?大家想象一下.

3.哈尔威船长再一次发出了什么命令?

救援工作由之前的不可开交变得井然有序,而哈尔威船长此时此刻在做什么

呢?学习第五自然段.

学生齐读第七自然段,感受哈尔威船长舍己救人的精神.

是啊,哈尔威船长把生的希望留给了别人,把死的危险留给了自己,船上60

人全部获救了,而哈尔威船长却永远的离开了我们.

突出哈尔威船长舍己救人的精神,并指导学生朗读.

同学们,此情此景,假如你就是其中一名获救的乘客,你想对哈尔威船长说些

什么呢?

学习最后一个自然段,并重点讲解句子.

1.面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄!（反问句）

2.面对死亡的考验,谁也不能说他不是一名英雄!（双重否定句）

3.面对死亡的考验,谁都说他是一名英雄!（肯定句）

同学们再次读课文,共同感受哈尔威船长留给我们的每一个精彩瞬间.

板书设计:

临危不乱

不愧是一名英雄

舍己救人

面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄!（反问句）

面对死亡的考验,谁也不能说他不是一名英雄!（双重否定句）面对死亡的考

验,谁都说他是一名英雄!（肯定句）

>说课稿

鸿兴镇小学校四年一班丁志微

一．说教材

>是长春版小学语文教材四年级上册第十一版块中的第三篇课文,这篇课文以

沉船和逃难为叙述顺序,讲述了在〝诺曼底〞号遭到〝玛丽〞

号猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若,指挥60名乘客和船员有

秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着轮船一起下沉海底的故事.

歌颂了哈尔威船长忠于职守和舍己救人的崇高精神,成功塑造了一位临危不惧和

勇于献身的英雄船长的形象.

二．说目标

教学目标:

1.学习哈尔威船长忠于职守.履行做人之道的优秀品质.从小培养学生处处为

别人着想,对待工作认真负责的品质.

2.学习本课通过人物.语言.动作.神态及场面描写,突出人物的品质与特点的

写法.

3.有感情地朗读课文.

教学重点:

1.读懂课文内容,通过具体的对话.动作.神态,体会哈尔威船长忠于职守.履

行做人之道的优秀品质.

2.读东课文最后一段话,体会哈尔威船长伟大的人格魅力.

3.有感情地朗读课文.

教学准备:与课文相关的卡片

教学方法:以读促悟,讲读结合,学会观察

三．说教学过程

（一）直接导入.

在_70年3月_日的夜晚,一场可怕的海难正悄悄地逼近着〝诺曼底〞轮船,到

底发生了什么事,请同学们把书打开,这节课咱们继续学习课文>.

这样的导入,不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长,而且从题目

上作文章激发了学生进一步探究的欲望,为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓

与轮船共存之的精神埋下伏笔.

（二）新课理解,追忆英雄

1.初识英雄

首先请同学们自由读课文,看看本文要写了一件什么事?

这一环节主要让学生从整体感知文章的主要内容掌握文章的情感基调,初识

英雄.

2.走近英雄:

这一环节我主要让学生整体感知文章的基础上再次读课文进一步明确作者的

写作思路,为下一环节的走进英雄的做好铺垫.

3.赏识英雄

这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇

难的原因和哈尔威船长下的两次命令.

以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在,在教学中我以