小小辩论会

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从续编故事到幼儿辩论会

第一次活动：续编故事引发了幼儿的争论

在一次语言活动中，我向幼儿讲述了《龟兔赛跑》的前部分后，

让续编故事《龟兔第二次赛跑》。当我提出‚龟兔第二次赛跑有可能

谁赢了？为什么‛的问题后，幼儿纷纷发表自己的想法。思怡说：‚这

次一定是兔子赢了，因为它知道自己不该偷懒了。‛雨昕说：‚我认

为还是乌龟赢了，它总是不断地爬着，而兔子还是很骄傲！‛他的话

音刚落，立即遭到雯霺的反驳：‚才不会呢，兔子本来就跑得比乌龟

快嘛，它这次吸收教训一定会赢的。‛……幼儿一个个争得脸红耳赤，

谁也无法接受别人的观点。

《龟兔赛跑》是幼儿非常熟悉的故事，教师本来是想让幼儿通过

续编锻炼想象力和语言表达能力。文学创编活动不同于科学活动，不

存在固定的结论，只要幼儿乐于展开丰富的想象并愿意而且能通过恰

当的语言进行表达，作为语言教学的主要目标就达成了。面对意料之

外的激烈争论，为了鼓励每个幼儿的想象与表达，我建议说：“认为

兔子赢的分为一组，认为乌龟赢的分为一组，回家后根据自己的猜想

编出一个合乎情理的故事，在明天每日播报（即每天早晨的谈话时间）

时讲给大家听。”

第二次活动：让辩论挑战幼儿的讲述

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第二天的‚今日播报‛时间里，幼儿按照各自的思路开始了讲述。

轮到思棋开始播报了：‚……兔子在路上跑着，突然听到河边传来了

‘救命呀、救命呀’的声音，兔子飞快地跑过去，看到一只小鸡掉到

河里，兔子连忙找到了一根木棍把小鸡救上岸了，等兔子气喘吁吁地

跑到比赛终点时，乌龟早已到达终点了，这次比赛还是乌龟赢

了！‛……

让幼儿在播报的时间讲述自己续编的故事，主要是让幼儿发挥想

象并能大胆讲述，同时让幼儿在自圆其说的过程中锻炼他们思维的缜

密性。看着每个幼儿都能自圆其说，我突然萌发了一个挑战幼儿的想

法：能不能就这个问题让幼儿进行辩论，通过辩论这种特殊的语运情

境进一步挑战幼儿的思维和语言表达能力？于是我说道：“思棋认为

这次比赛是乌龟赢了，假如你是裁判，你认为谁赢了？”话音刚落，

幼儿纷纷议论开了，有的说“当然是兔子赢了，因为它救了小鸡”，

有的说“当然是乌龟赢了，它先到达终点”„„看着幼儿对问题争论

的热情我顺势提议就这个问题来场辩论。霆铠听了欢叫起来：“好呀，

我知道辩论，就是有正方和反方。”受他的影响其他幼儿纷纷欢呼起

来。我因势利导：“辩论可分成两组，比如支持兔子的为正方，支持

乌龟的为反方，辩论双方关键是要说出为什么认为兔子或者乌龟赢的

理由。”接着，一场有趣的辩论开始了：

正方：‚我认为兔子赢了，因为它救了小鸡。‛

反方：‚当然是乌龟赢了，它不停地爬，先到达终点的。‛

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正方：‚兔子是因为救小鸡才输给了乌龟的！‛

反方：‚可是乌龟一直记住自己在比赛，它没有休息，先到终点

的！‛

正方：‚兔子这次也没有休息，它是助人为乐，应该算它赢。‛

„„

有的幼儿认为应该以助人为乐为重，有的幼儿认为应该以比赛为

重，至此，由思棋的故事引发的讨论已经由一个以语言为主的活动演

变为一次运用语言对道德问题进行的大辩论。幼儿为了证明自己的观

点，必须对问题进行相对严密的推理并进行到位的表达，而推理的过

程中又牵涉到道德与情感的价值判断。这一两难情境中的论辩不仅挑

战着幼儿的语言表达能力，更使他们的思维和道德判断受到了巨大的

冲击。第二天，故事辩论引起了家长和幼儿的强烈反响。看来，辩论

作为一种挑战性较强的综合性任务情境，对幼儿有着巨大的吸引力。

第三次活动：从观摩辩论赛到准备辩论赛

为了让幼儿进一步了解辩论，我们大胆地给幼儿播放了大学生辩

论赛《有了高科技是不是不用看书了》。正当幼儿看得十分专注时，

由于设备鼓掌辩论赛停止了。着急的幼儿纷纷问道最后到底谁赢了，

情急之下我让幼儿自己当评委来裁决哪一方获胜。幼儿一听来劲了，

个个俨然一副评委的样子，有的认为正方说得有道理，有的赞同反方

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观点……僵持中，我进一步问幼儿还有什么不明白的地方，依霖说：

‚什么叫高科技？‛辉泓抢着说：‚我知道，电视和电脑叫高科技。‛

旭辉接着发问说：‚是不是说有了电视和电脑就不用看书了？‛思棋

说：‚才不是呢，看书比看电视重要。‛……于是，一场看书好还是

看电视好的争论开始了。

利用课堂中的突发事件让幼儿改变角色，让幼儿有了参与的更大

热情，虽然他们阐述的观点是片面的、主观的、幼稚的，但是在思考、

提问、解答和讨论的过程中，一场围绕和电视和书这两个幼儿生活很

熟悉的话题产生辩论题目自然而然地产生了。幼儿根据自己的观点自

然地分为两组；教师引导他们思考和讨论怎样证明自己的观点，如何

使本方获胜，如何合作等；被幼儿的热情感染的家长，积极地和孩子

一起准备：上网搜集资料，家长相互交流，指导幼儿如何分工合作，

等等。看着这一切，我想，不管辩论现场幼儿的表现和结果会如何，

幼儿为赢得这场辩论而精心准备的过程就是他们获取信息和内化知

识的过程，这本身就是一次非常有意义的学习活动。

第四次活动：幼儿辩论会《看书好还是看电视好》

经过准备，辩论赛开始了。在激烈精彩的自由辩论环节，正反双

方针锋相对，争先恐后地表达自己的观点并反驳对方的观点：

正方：我认为看书好，因为从书上可以学到很多知识。

反方：电视上也可以学到很多知识呀。

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正方：看书很方便，走到哪里都可以带到哪里，看电视就不行。

反方：电视也有很小的，可以带的。

正方：可是要是停电了电视怎么看？

反方：书也很容易撕破呀，撕破了不是也不能看了吗？

正方：我们不认识字，报纸我们看不懂，看电视听叔叔阿姨说就

明白了。

正方：我爸爸经常和我一起看报纸，看书，我从书上认识了很多

的字，电视上就没有。

反方：谁说没有？我经常看到电视上有一行字走过去，我们也能

认识的。

正方：看电视眼睛很累，很容易近视的。

反方：看书也会近视。

正方：我妈妈说电视上有很多乱七八糟的节目，小幼儿不能看的，

看书我们可以看自己喜欢的幼儿书。

反方：我们也可以从电视上看到很多动画片，幼儿节目，而且电

视上的画面是会动的，小人书上的画面不能动。

……

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幼儿在辩论中思维的敏捷性和语言的流畅性让在场的所有教师

和家长惊叹不已。

在辩论赛中，幼儿根据自己的认识选择支持“正方”或“反方”；

学习运用已有的知识和经验及推理来维护、完善、证明自己的观点的

“正确”并批判他人的“错误”；为“我方”获胜而积极思考，思维

互补互动。辩论的过程中，他们学会了倾听，学会了推理，学会了从

多侧面多角度来思考问题，学会了辨证地看待问题，学会了分工合作。

案例评析

这是一个在语言教育活动中，教师对幼儿随机生成活动成功支持

的案例。其成功体现在：

第一，教师围绕语言教育的目标以不同的支持策略推进幼儿的活

动。从续编故事引发的争论到每日播报讲述故事，再到讲述中的挑战，

最后生成了“看电视好还是看书好”的辩论赛。语言活动从内容到形

式都发生了预设之外的改变，这些改变既非教师突发奇想，亦非标新

立异，而是教师在紧紧把握教育目标和幼儿兴趣的基础上不断生成的

活动。为了让幼儿有更充分的理由说明自己对故事结果的猜想，教师

让幼儿回家续编，并在每日播报时讲述给大家听；为了在讲述的基础

上提高挑战性，教师抓住思棋的故事引发幼儿展开辩论；意识到辩论

的形式对幼儿的巨大吸引力和发展价值后，为了让幼儿进一步了辩论

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赛，教师大胆地让幼儿观看了一场大学生辩论赛；为了让辩论赛成功

开展，教师巧妙地为幼儿、家长和教师自己做了不同的分工。

第二，教师始终将幼儿视为学习的主体，关注幼儿的原有经验和

发展水平。从教师的上述支持策略可以看出，从续编到最后的辩论赛，

活动一步步发展是教师根据幼儿的兴趣、经验和发展水平教师不断地

提供支持的自然结果。

第三，幼儿的语言能力在变换的活动中被持续地关注并得到了发

展。在续编故事、故事播报、辩论会等系列活动中，幼儿的想象的丰

富性、倾听的有意性、推理的缜密性、思维的敏捷性和表达的流畅性

等语言能力得到了很好的发展。此外，幼儿还发展了更多语言以外的

能力，如幼儿学会了发现、合作、辨证地看待问题等有利于终身发展

的能力。(福建师范大学教科院林菁)

小小辩论会

设计意图：

进入大班后。我们开展了各种形式的幼小衔接活动．孩子们在活动中

逐渐了解了小学与幼JL园的不同。“辩论会”便是其中的一种活动

形式．它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则

意识都提出了极大的挑战．促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰

地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点．最

后形成与入小学相关的认知经验。

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目标：

1．知道小学与幼JL园的不同．进一步了解小学生的学习生活，萌发

上小学的愿望。

2．在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和

观点。

准备：

1．幼儿事先已有讨论的经验。

2．教师对幼儿的已有经验有初步了解。

3．有关辩论的简单标志(如正方、反方标志)及奖牌。

过程：

1．教师以主持人的身份引出辩论的话题(可,FE据幼儿的兴趣与能力

选择辩论题展开辩论)。

2．教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确

定自己的立场。

3．幼儿分组。教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

4．幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。

(1)教师参与较弱的一方，营造辩论的氛围。

(2)引导幼儿围绕辩论题表达观点。

(3)及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论。

(4)指导幼儿遵守辩论规则。

5．交流小结辩论会的情况，并评选“金牌辩手”。

附：

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辩论题一：上小学后能不能带玩具

(分析：孩子上了小学后，发现带玩具成了问题，但有些孩子尤其是

一些男孩子并不能完全理解这种变化。因此教师希望通过辩论使孩子

们关注这个问题．形成共识：上小学后可以带一些体育玩具，但是不

能带其他玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。)

辩论题二：上小学后；上课时能不能随意喝水、小便

(分析：对孩子来说，上小学最大的困难也许不是知识的学习，而是

生活方式、学习方式的改变。与幼儿园相比，小学的作息时间有了较

大的变化。幼儿园较为自由、松散，小学较为严格、有规律，这一变

化很可能使孩子感到不适应。通过辩论，孩子可对小学的作息时间安

排有更明确的了解。以便将来更快地适应小学生活，并形成这样的观

点：上课尽量不要随意喝水或去小便，那样做会影响教师和同学们上

课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。)

辩论题三：上小学后，放学回家先做什么

(分析：自我管理能力及计划能力是孩子进入小学后必备的一种能力。

选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理

地安排放学后的时间，并形成这样的观点：上小学后，放学回家可以

稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾

着玩，将作业留在最后完成。)

辩论会：孙悟空和奥特曼谁厉害

活动目标：

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1、引导幼儿了解孙悟空和奥特曼的特点，并知道他们都代表了

人们对正义和力量的向往。．

2、通过辩论，培养幼儿良好的听说习惯，提高幼儿完整讲述，

培养幼儿思维的敏捷性。

3、引导幼儿学习用“我认为……因为……所以”“虽然……但

是……我认为”的句式来讲述自己的观点。

4、鼓励幼儿大胆地在众人面前表达个人见解，培养幼儿的自信

心。

活动准备：

1、孙悟空和奥特曼的照片

2、小话筒2个，奖牌若干。

3、知识准备：幼儿已了解辩论的知识，并组织幼儿看浅显易懂

的辩论赛。

过程与指导

一、师生谈话，导入活动。

我们非常喜欢《西游记》里的孙悟空，他有很高的本领，非常厉

害，是很多小朋友心目中最厉害的英雄。可是，同样有很多小朋友喜

欢奥特曼，奥特曼同样有很高的本领，也是很多小朋友最崇拜的人。

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那么小朋友觉得是孙悟空厉害还是奥特曼厉害？请你们找一个同伴

讨论一下。

幼儿讨论后，教师小结。

师：原来小朋友当中也有两种不同的看法，那今天我们就进行一

次辩论赛，辩论的题目是《孙悟空和奥特曼谁厉害》。

二、向幼儿介绍辩论赛的规则。

教师组织幼儿自由选择自己的立场，正反两方队员、拉拉队分别

为自己队喊口号打气。

1、一一辩论环节。

教师向幼儿介绍一一辩论的要求，要求幼儿学习用“我认为……

因为……所以”的句式表达自己的观点，幼儿进行辩论，在辩论过程

中教师给予简单的鼓励和评价。

2、驳论环节。

教师向幼儿介绍驳论的要求，要求一方幼儿用“我认为……因

为……所以”的句式表达自己的观点，另一方用“虽然……但是……我

认为”的句式进行反驳，幼儿进行对应驳论，教师在这个环节同样进

行简单鼓励和评价。

3、自由辩论

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对方的理由，你同意吗？（用鼓掌和举手来示意）

说说你们反对的理由。

三、请一个小朋友代表作总结呈词

１、孙悟空的本领。

２、奥特曼的本领。

四、教师小结。

1，孙悟空和奥特曼都有很高的本领，大家喜欢他们不仅是因为

他们有那么高的本领，还因为他们都是代表正义的，他们的金箍棒和

激光都是对付危害人类的妖怪和坏蛋，所以，大家要学习他们的正义，

可不能用自己的拳头去对付自己班上的小朋友，对吗？

2，评选优秀辨手，给能大胆发言的幼儿给与鼓励。

五、活动延伸

生活中还有许多可以引发孩子争论的话题，如“男孩好还是女孩

好”、“雨天好还是晴天好”、“巨人好还是矮人好”等等。都可以引导幼

儿对此进行辩论，以发展幼儿的语言能力和思维能力。

说课

一、活动来源

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我们正在开展《梦幻西游》的主题活动，孩子们最喜欢的莫过于

孙悟空了，孩子们非常向往孙悟空的七十二变，喜欢孙悟空的勇敢机

智。在孩子们的心目中还有一个非常喜欢的英雄，就是动画片里的奥

特曼，他们同样喜欢奥特曼的正义力量，喜欢奥特曼的各种武器。这

天，我就在孩子们中间听到了这样的争论“孙悟空最厉害！他什么都

会变！”“才不，奥特曼最厉害，他的动感光波能打败怪兽！”就着孩子

们感兴趣的这个话题，针对大班幼儿喜欢辩论的特点，我设计开展了

这个主题辩论会。

二、目标的设定

目标1，引导了解孙悟空和奥特曼的特点，并知道他们都代表了

人们对正义和力量的向往。我们小朋友通过对《西游记》里的一个个

故事知道孙悟空有各种各样的本领，但对这些本领还缺乏一个系统的

认识和总结，同样，他们对奥特曼的本领的认识也停留在一个比较表

面的阶段。因此，通过辩论，可以引导孩子们对这两个虚构的人物的

本领有一个具体的认识，同时也让孩子通过列举这两个人物的本领来

发展幼儿归类和比较的能力。对于幼儿对孙悟空和奥特曼的向往和崇

拜，作为老师，应当引导他们正确认识他们其实都是代表了人们对正

义和力量的向往，在生活中不能学他们暴力的一面，把自己的拳头对

着同学和好朋友。

目标2，通过辩论，培养幼儿良好的听说习惯，提高幼儿完整讲

述，培养幼儿思维的敏捷性。我们班的小朋友在“安静倾听别人发言”

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的方面表现比较困难，因此，我将用一系列的活动来引导幼儿养成良

好的听说习惯，而这也是一个需要长期坚持培养的目标。

目标3，引导幼儿学习用“我认为……因为……所以”“虽然……但

是……我认为”的句式来讲述自己的观点。学习用这样的句子最重要

的是有助于发展幼儿的逻辑思维能力。

目标4，鼓励幼儿大胆地在众人面前表达个人见解，培养幼儿的

自信心。我想，通过这样的辩论会，幼儿获得了在众人面前表达个人

观点的机会，对于他们的自信心将会有很大的提高。同时，我也考虑

到如果孩子失败的话，将对他们进行正面的引导，鼓励他们敢于在众

人面前表达自己的想法。届时将根据活动中幼儿的表现，给小朋友颁

发“最佳辨手奖”和“最大进步奖”，用来鼓励幼儿进步。

三、活动准备

1、孙悟空和奥特曼的照片。准备的照片用来给辩论的两方做标

记。

2、小话筒是用来让幼儿发言的，为了纠正本班幼儿喜欢插话的

习惯，我特地设计了这个内容，让幼儿知道话筒在谁的手里，就该谁

发言，避免抢话现象的发生。

3、知识准备：幼儿已了解辩论的知识，并组织幼儿看浅显易懂

的辩论赛。这一点是最重要的准备，辩论赛的具体过程，一一辩论环

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节，驳论环节，以及大家都能参加的自由辩论环节和最后的总结呈词。

无不是按照辩论会的程序来开展的，这也有助于幼儿正确了解辩论

会。

四、重点和难点

本次活动的重点是通过辩论，培养幼儿良好的听说习惯，提高幼

儿完整讲述，培养幼儿思维的敏捷性。良好的语言听说习惯是一个孩

子终身受益的好习惯，没有人会喜欢一个任意插嘴、没有礼貌的人。

因此，会认真倾听别人的发言，然后再思考自己的回答，是这次活动

学习的重点。

活动的难点在于引导幼儿学习用“我认为……因为……所以”的

句式来讲述自己的观点。因为孩子们在生活中表达自己的观点是都是

简单直接的，很少会运用这样有因果关系的句子来说话，因此势必会

对他们的表达造成一定的困难，但是这样的训练也是必须的，因此我

将在活动中进行重点强调，当孩子们这样说的时候，我会表扬他说的

正确；如果孩子说的时候忘记或不会使用这样的句子，我会在复述时

用上“我认为……因为……所以”的句子，用来引导幼儿学习。在辩论

环节的时候，我也会强调幼儿使用“虽然……但是……我认为”的句式

来讲述自己的观点。学习用这样的句子最重要的是有助于发展幼儿的

逻辑思维能力。

五、活动延伸

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这样的辩论会还可以在以后的活动中开展，主题有很多：如“男

孩好还是女孩好”、“雨天好还是晴天好”、“巨人好还是矮人好”等等。

都可以引导幼儿对此进行辩论，以发展幼儿的语言能力和逻辑思维能

力。

今天，我们开展了一次辩论会。我们的辩题是“幼儿园应不应该

有作业？”围绕着这一辩题，我们展开了激烈的辩论，最后，就连老

师们也一起参与了进来。

正方：“如果我们没作业，长大就不能做科学家！”

反方：“我们还小，可以多玩一下，等上了小学才应该有作业！”

正方：“我们应该有作业，这样才能学到知识，才能当科学家！”

反方：“我们不应该做作业，而应该到外面到处旅游，玩，我们不当

科学家，还可以当‘玩家’呢！”

正方：“那你如果到游乐场里面坐摩天轮，可你连‘摩天轮’三个字

都不认识，还怎么玩哪！”

......

我们个个的理由都很充分，到辩论时间结束时，我们还意犹未尽，回

家也和爸爸妈妈一起辩论一下吧！