天下英雄入吾彀中矣

隋朝—中国古代科举制度的起源唐朝—中国古代科举制度的完备宋朝—中国古代科举制度的

改革时期明朝—中国古代科举制度的鼎盛时期清代—中国古代科举制度的灭亡

.隋朝统一全国后,为了适应封建经济和政治关系的发展变化,为了扩大封建统治阶级参与政

权的要求,加强中央集权,于是把选拔官吏的权力收归中央,用科举制代替九品中正制.隋炀帝大业

三年开设进士科,用考试办法来选取进士.进士一词初见于《礼记·王制》篇,其本义为可以进受爵禄

之义.当时主要考时务策,就是有关当时国家政治生活方面的政治论文,叫试策.这种分科取士,以试

策取士的办法,在当时虽是草创时期,并不形成制度,但把读书、应考和作官三者紧密结合起来,揭开

中国选举史上新的一页.唐玄宗时礼部尚书沈既济对这个历史性的变化有过中肯的评价："前代选

用,皆州郡察举……至于齐隋,不胜其弊……是以置州府之权而归于吏部.自隋罢外选,招天下之人,聚

于京师春还秋住,乌聚云合."

在唐代,考试的科目分常科和制科两类.每年分期举行的称常科,由皇帝下诏临时举行的考试

称制科..唐高宗以后进士科尤为时人所重.唐朝许多宰相大多是进士出身。常科的考生有两个来源,

一个是生徒,一个是乡贡.武则天载初元年二月,女皇亲自"策问贡人于洛成殿",这是我国科举制度

中殿试的开始,但在唐代并没有形成制度.在唐代还产生了武举.考试科目有马射、步射、平射、

马枪、负重等."高第者授以官,其次以类升".

相比之下,宋代常科的科目比唐代大为减少,其中进士科仍然最受重视,进士一等多数可官至

宰相,所以宋人以进士科为宰相科.宋代确立了三年一次的三级考试制度.宋初科举,仅有两级考试

制度.宋太祖为了选拔真正踏实于封建统治而又有才干的人担任官职,为之服务,于开宝六年实行

殿试.自此以后,殿试成为科举制度的最高一级的考试,并正式确立了州试、省试和殿试的三级科举

考试制度。明清科举制的一个重要特点,是学校和科举更紧密地结合,科举必由学校,进学校成了科

举的必由之路.

明清正式的科举考试为乡试、会试、殿试三级.乡试每三年一次,在各省省城举行.乡试又称大

比,因考试期间定在秋季,故又称“秋闱”.乡试考中的称举人,第一名称解元.放榜后,由巡抚主持鹿

鸣宴.会试在乡试后一年举行,考中的称贡生,俗称“出贡”,别称明经,第一名称会元.殿试在会试后同

年举行,录取分为三甲：一甲取三名,赐进士及第,第一名称状元,第二名称榜眼,第三名称探花,合称

三鼎甲。

隋唐时期科举制度的创立和不断完善，对中国封建社会中后期的政治文化以及学校教育均

产生了巨大影响。

从根本上说，科举作为中国封建社会中后期的人才选拔制度，满足了封建社会“大一统”专制

政治的要求，收到了集权中央、巩固封建统治的效果。

第一，官吏选用大权由中央朝廷来行使，加强了全国政权的统一和集中，与此同时，科举

考试使得选官有统一的标准，全国要想做官的人都须全力去适应这些标准，又有助于思想的一统。

如，唐太宗曾“私幸端门，见新进士缀行而出，喜曰：‘天下英雄入吾彀中矣。’”

第二，科举考试向各地方的庶族地主、平民打开了门路，刺激，网罗了一批中下层知识分

子，使他们有了参与政权的机会，一定程度上调和了阶级矛盾，扩大了封建统治的社会基础。

第三，科举制度从形式上表现出公开和平等，似乎任何人只要读好书，就有资格应考做官，

不仅有效掩饰了官僚政治的阶级实质，还使得全社会的知识分子埋首儒家经典，养成极其驯服的

性格，而有利于封建统治的稳定。这些就是科举制度之所以能在封建社会里维持1300年之久的

根本原因。

唐科举制度的实施，更直接地影响和左右着封建社会中后期的学校教育。对于学校教育来

说，科举无疑是一柄“双刃剑”。

从积极方面来看：

第一，科举考试对学校教育具有巨大的导向作用，只要用科举考试确定了全国统一的选才

标准，那么全国的教育设施——无论是官学还是私学，都将有比较一致的培养目标和办学模式，

这样政府即便无需花多大力气，也能有效地对全国教育事业实施宏观调控。

第二，由于科举制度本身在形式上具有公开性和平等性，任何人只要进学读书，都能参加

科举考试，以取得名位，改变自己的社会地位。因此，社会各阶层人士都有强烈的求学愿望。科

举制度在客观上起到了刺激学校教育发展，形成了“五尺童子耻于不闻文墨”的社会风气。同时由

于科举考试主要是以儒家经典为内容，人们为了参加科举考试，就必须接受儒家思想的教育，统

一的科举考试必然促使学校教育内容和教材的统一，而教育内容和教材的统一，又有利于教育的

普及和发展。

第三，科举制度的实施也促使学校教育管理制度的不断完善。科举制度是一种直接调控学

校管理的约束力量，科举考什么，学校就学什么；科举怎样考，学校便怎样教。科举制度的不断

完善，也促使各级各类学校管理制度和考试制度日趋严密和完善。

从消极方面来看：

一，科举制度使学校成为其附庸。隋唐行科举之后，学校教育的独立性逐渐丧失，明代“科

举自学校出”的推行，更使学校完全成为科举的预备机关，一切教育教学活动都围绕着科举考试

来进行，社会也逐渐产生偏重科举、轻视学校的风气。

第二，科举考试的内容局限于儒家的几部经典章句和华丽的诗赋，考试方法机械、呆板，

偏重于死记硬背，这就使得学校的教学内容空疏无用，缺乏时代精神，教学工作重文辞少实学，

重记诵不求义理，充满了教条主义、形式主义的恶习。这既不利于选拔和培养具有真才实学的人

才，又养成了空疏的学风。