什么浓郁

以游戏激趣浓郁数学味

作者：刘正存

来源：《云南教育·小学教师》2022年第02期

小学生的学习活动离不开游戏，它是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养

学生的数学意识，可使学生摆脱枯燥的数学概念，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动紧

密地结合起来，使数学学习形象化和趣味化，从而激发学生学习兴趣。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

低年级学生天性爱玩，对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。为此，教学中，

教师要有意识创设游戏情境，并把新知识寓于游戏活动之中，激发学生学习兴趣，使学生在游

戏活动中全身心地投入到课堂学习中，用心体验数学的乐趣，同时还能体会到数学的奥妙。

如，在教学“统计”的知识时，教师在创设了“帮助动物找朋友”的游戏情境，可利用多媒体

出示动物园的挂图，然后提出问题：图中包含了哪些动物？哪些动物可以飞？哪些动物生活在

水里？哪些动物是食草类？哪些动物是食肉类？哪几种动物是一类？然后，指名上台对同一类

的动物进行连线，并指出这类动物是属于哪一类。当学生完成操作之后，再要求学生制作一份

简易的表格，并注明（食草类动物、食肉类动物等），然后在文字后方的空格内写入动物的名

字。当学生完成操作之后，再将统计的概念呈现给学生，让学生明白什么是统计，日常生活中

需要统计知识。也让学生逐渐地掌握统计知识与相关的概念。

二、利用数学游戏，引领学生自主探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划

地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富

解决问题的能力。”在游戏中，学生的情绪始终很高涨。如果教师能根据教材的内容，学生的

年龄特点，寓教于游戏之中，学生就能在欢乐的气氛中积极参与、主动探究，去获取新知。教

学时，教师有意地创设一些数学游戏，引領学生在游戏中动手摆一摆、想一想、猜一猜、议一

议，去探究新知。

如，在教学“认识几何图形”时，教师不要急于出示物体的名称，而是引导学生随心所欲地

在课桌上摆弄准备的学具，看一看、摸一摸，看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、

说，然后教师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，通过学生积极主动的参与，对不同

形状的物体的特点有了初步了解。这时，师追问：“如果把这些不同形状合在一起，会拼成什

么呢？”可以由学生自由发挥想象力，由简单的几何图形到复杂的实物，让学生在玩的过程中

探究新知、学会新知。

三、借助数学游戏，丰富学生学习体验

小学生尤其喜欢游戏。教学中，教师把游戏拉入课堂教学之中，把抽象的数学知识与生动

活泼的游戏活动紧密地结合起来，把静态的课堂教学变成动态的数学活动，让学生在玩中学，

在玩中获取知识，促使数学课堂教学变得生动、活泼起来。这样，有助于学生体验数学知识形

成过程，从而牢固掌握所学知识。

如，在教学“长方体的表面积”一课时，在拓展练习环节，教师设计了包装游戏。师：同学

们，若大家是纸巾厂的老板，你的新产品如意面巾纸准备销往市场，现在进入最后一道工序—

—包装，分别有2袋装、3袋装、4袋装，请你测算一下需要多少包装纸？要知道需要多少包

装纸，从数学的角度实际上就是求它的什么？（表面积）

学生以小组为单位，尝试设计包装方案（用手上学具辅助思考）。由于生活问题，学生的

积极性较高，用心地设计各种可行的方案。

出示学生的设计方案。

师：你为什么这样设计？

生1：我把最大的面重叠在一起，所得到新的长方体表面积最小，包装纸最节约。

师：你们还有什么想说的吗？

生2：2袋装与3袋装和他一样，但4袋装有更节省的包装方法。（如图4）

师：噢，大家觉得呢？

这时，提供给学生思考与交流的时间，让学生再次用数学的眼光审视这个结论，给学生一

个新的视角，产生新的想法，是对旧观念的突破点，也是探究的生长点。学生经过一番的“想

——摆——算”，得出更节约的包装方法。

师：还有不同的想法吗？可是，老师在超市看到这样的包装。（如图5）

生1：这样包装不好，最大面没有重叠。

生2：这样包装浪费包装纸。

生3：这个老板很傻，肯定数学没学好。

……

师：看来，还是我们这些“小老板”精明，节约成本有一手。可老师在超市看到的都这样，

一个老板傻，个个老板都傻吗？这里面有没有什么玄机？

生4：噢，我明白了，这样包装看起来面积大，虽然浪费了包装纸，但给顾客很合算的感

觉，好招揽客人。

生5：露出面积大，做广告方便。

……

师：生活中的实际包装不仅要考虑成本，还要兼顾美观、招揽顾客等因素。

这节课，教师通过游戏探究最节约成本的包装方法，引导学生通过拼、摆、比、算获得一

定的数学经验后，呈现了生活中包装好的10包面巾纸，再次引起学生认知冲突，认为这样的

包装并不是最节约的方式，进而引发学生深入地思考，在思考中顿悟，在顿悟中明白，从而让

学生在探究中感受到数学的魅力与趣味。

四、利用数学游戏，促进学生强化新知

游戏中碰撞智慧的火花，分享快乐的过程，设计以游戏形式的巩固练习，让学生在游戏中

巩固新知、解决问题，并让数学课堂成为学生自由表达、放飞个性的乐园，寓教于乐，寓教于

趣。

如，在教学“动物餐厅”一课时，在学生掌握了100以内数的比较方法后，教师可设计一个

“猜一猜”的游戏：将厚卡片盖在数字卡片上，如：□□○□、6□○7□、5□○5□、□7○□3。□表示被

覆盖的数字，师问：“谁能猜一猜○要填什么符号？为什么？”让学生先猜一猜，再说出理由，

然后进行核对与订正。前两种题型学生能够直接猜出结果，而后两题答案是不确定的，数的大

小取决于个位或十位的未知数。这样的巩固练习采取游戏形式，有效地培养了学生的兴趣，同

时有机地渗透了数学的思想与方法。

总之，教学中，教师要让学生感受数学学科的魅力，让枯燥的数字化为一个个小精灵，要

借助数学游戏，让学生在学习中感受乐趣，从而培养学生的学习兴趣。