楞次定律实验

楞次定律》教案

一、教学目标

1、知识与技能

（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。

（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得

出结论。

3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发

学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。

二、教学重点和难点

1、重点

（1）深入理解楞次定律的内容

（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向

2、难点

（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解

三、教具与学具

条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和

表格的课件。

四、教学过程

（一）新课引入

教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时

会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是

不同的？

学生：是的。

教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过

实验来探究这个问题。

（二）探究思考

1.演示实验

教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A

是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环

运动了吗？

学生：没有。

教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变

化呢？

学生：铝环发生转动了。

教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环

产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影

响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？

学生：变化了。

教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响？

学生：会有感应电流产生。

教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生

什么影响？

学生：感应电流会在空间中产生磁场。

教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产生了

力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢?

学生：不是闭合回路，没有感应电流产生，也就没有感应磁场产生，没有力的作

用。

教师：从实验中得到，当闭合线圈中磁通量发生变化时，不仅有感应电流产生，相

应的也会有感应磁场产生，下面我们通过实验来探究感应电流磁场所遵循的规律，得出

感应电流磁场的规律后，感应电流所遵循的规律也就清楚了

2.楞次定律实验探究

①感应电流到底是如何变化的？

②感应电流的磁场遵循什么规律？

现在我们通过实验探究来解决这两个问题

分组实验：

(1)实验设计

按图2所示组装电路和器材，教师引导学生理清实验思路，每四人一组设计实验

(2)实验过程

让学生在各种情况中，分别观察检流计指针的偏转方向，并记录实验数据

(注意：检流计指向正向时电流为由检流计正极流向负极。)

在完成实验的基础之上引导学生设计并填写表格，填完表格后引导学生结合安培定

则确定感应电流磁场的方向

学生做实验时，教师巡回指导，处理学生实验中出现的各种问题，保证实验的顺

利进行。

实验项目

1

::0

(叮

|h

1

ft

41

感应电流方

向

正向反向反向正向

图2

数据分析：

教师：大家很容易能看到，在不同实验条件下感应电流的方向是不同的,

但是通过上表很难看出它遵循什么规律。

既然从电流直接入手无法得出结论，我们就研究感应电流磁场所遵循的规律。实

验①中，原磁场方向是怎样的？

学生：向下

教师：原磁场的磁通量是变大还是变小？

学生：变大

教师：螺线管中磁场方向如何？

学生：向上

教师：二者磁场方向有何关系？

学生：相反

教师：好，大家就按这个顺序分组讨论实验②、③、④的螺线管磁极和磁场关系。

自己设计表格，记录本组讨论结果。

表2

实验项目①②③④

原磁场B的方

向

▼1AA

教师：根据表2内容让学生分组讨论感应电流磁场方向与原磁场变化的关系，用

最简洁的语言概括出本组的结论。

在学生分组讨论的同时教师巡回指导，然后由各组代表公布本组的成果并在全班

进行交流，师生共同讨论。教师引导学生重点讨论“原磁场磁通量的变化”和“B与B'

方向的关系”两行，发现“增反减同”这一规律，尝试得出楞次定律。学生的结论多种

多样，可能的结论有：

①感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

②感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化

③感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。

教师应充分肯定他们的结论，对出现的问题进行讨论、纠正。

总结：

当磁铁移近或插入线圈时，意味着穿过线圈的磁通量增加，这时感应电流的磁场

方向与磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通量的增加。

当磁铁远离线圈或从中拔出时，意味着穿过回路的磁通量减少，这时感应电流的

磁场方向与磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通量的减少。

从因果关系上理解，可把楞次定律概括为“增反减同”。

楞次定律内容：感应电流应该具有这样的方向，感应电流所产生的磁场总

是阻碍原磁场磁通量的变化。

3.楞次定律的讨论

“阻碍”的含义：

教师：从电磁学角度分析谁起阻碍作用？学生：感应磁场。

教师：阻碍的是什么？学生：原磁场的磁通量变化。

教师：怎样阻碍？学生：“增反减同”。

教师：阻碍的结果怎样？学生：延缓原磁场的磁通量的变化。

教师：从力学角度分析磁场还有什么效果？学生：对磁铁施加力。教师：这个力

是朝什么方向的？学生：磁铁运动的反方向，是阻力。

教师：这个力对磁铁运动有什么效果呢？学生：总是阻碍此帖的运动。

阻碍的理解：

教师：这里的“阻碍”能换成“阻止”吗？

学生：不确定

教师：假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗?

学生：没有

教师：结合上一节课的知识，判断一下还会有感应电流产生吗？

学生：没有了

教师：那阻止还成立吗？

学生：不成立

教师总结：“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化。

楞次定律的本质:

楞次定律表述的是能量转化问题，是磁场能向电能转化时所遵循的规律，它

符合能量守恒定律。

4.楞次定律解题方法

教师：通过上面的探究学习，大家知道了楞次定律的主要内容。但是通过楞次定律

我们只能直接得出感应磁场遵循的规律，却不能直接得到感应电流的方向，到底应该如

何运用楞次定律判定感应电流方向呢？

学生：结合安培定则，通过感应磁场方向确定感应电流方向。

教师：很好。下面是用楞次定律解决具体电磁感应问题的步骤:

（1）确定原磁场方向

（2）确定原磁场磁通量的变化，增大还是减小

（3）根据楞次定律确定感应电流方向

（4）根据安培定则确定感应电流方向

（三）学以致用

例题：法拉第最初发现电磁感应现象的

实验如图3所示，软铁环上绕有M和N两组

线圈。当M线圈中电路开关断开的瞬间，线圈N中

的感应电流沿什么方向？

学生：当开关S闭合时，能得到电流是顺时

针方向的（线圈以外电路中）

教师：那原磁场Bo的方向呢?

学生：根据安培定则，能得到Bo是顺时针方向的，通过线圈N的磁场是向下的

教师：开关断开瞬间，原磁场磁通量增大还是减小？

图3

学生：减小教师：感应磁场的方向呢？学生：根据楞次定律，感应电流的磁场应

阻碍原磁场磁通量得减小，所以感应磁场B的方向应与B0方向相同，为向下的。

教师：感应电流的方向应该是怎样的？学生：根据安培定则，感应电流的方向应该

是顺时针的。教师：非常正确！刚才解题时就按照上面总结出的楞次定律解题步骤解

的，只要熟练掌握这一步骤，这类问题便可迎刃而解。接下来我们练习用右手定则解

决导线切割磁感线的问题。

（四）课堂小结这节课我们探究了楞次定律，学会了用楞次定律处理一般电磁感应问题

和导线切割磁感线问题的方法和步骤；学会了楞次定律与安培定则结合使用，使我们

对电磁感应有了更深一层的理解和认识。

同学们通过分组实验和讨论，掌握了实验探究的基本方法—分类比较法，实验能力

有了明显的提高。

（五）作业

将课后习题第5题作为课后作业，并要求学生查阅相关资料，科学家楞次探究此

定律时的过程和故事。

五、板书设计

一、概念：

感应电流的磁场B'

二、实验探究：

疑问：

1.感应电流方向如何变化？

2.感应电流磁场方向有何规

律

楞次定律

三、楞次定律：

感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流

的磁通量的变化

四、楞次定律的判定步骤：

（1）明确原磁场的方向；

（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增

加还是减少；

（3）根据楞次定律，判定感应电流的

磁场方向；

（4）利用安培定则判定感应电流的方

向。

例题:

1.安培定则得B0顺时针

2.B0

通量减小

3.由楞次定律得B'向下

4.安培定则得I向下