鬓读音

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[乡音无改鬓毛衰读音]乡音无改鬓毛衰的衰怎么读

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇(一):古诗中衰字的读音

TAG:衰字读音

唐朝诗人贺知章的《回乡偶书》中有一句脍炙人口的名句“少小离家老大

回，乡音无改鬓毛衰”，句中的“衰”字究竟该读什么音？“孩子的课本上，

“衰”的注音为“shuāi”，但我们当年念书时，老师说这个字该念‘cuī’。

这个字到底该念什么音啊？我和女儿为此还争了几句呢。”昨天，市区读者周

女士来电询问。

周女士说，读小学的女儿为准备期末考试，上周在家大声背诵课文。当读

到《回乡偶书》时，她清楚地听到女儿将“乡音无改鬓毛衰”中“衰”字念成

“shuāi”，于是她当即指出女儿的“错误”，并告诉女儿这个字应该读

“cuī”。但女儿却嘟着嘴巴称自己没背错，书上所标的拼音就是这么读的，老

师也是这么教的。于是她又翻看字典，结果字典里两种读音都有，但没说在古

诗里该读哪种音。周女士非常纳闷：唐诗是讲究压韵的，该诗首联是“少小离

家老大回（hui）”，因此“乡音无改鬓毛衰”中“衰”字念成“cuī”，以体

现押韵。如果念成“shuāi”，诗歌的韵律美又如何体现呢？

记者昨天来到市新华书店，翻看书店里有关小学生古诗读本发现，除了

“衰”字被标注为“shuāi”，还有一些古诗中的多音字也回到该字的最常用的

读音，如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林

晚，霜叶红于二月花。”“斜”字的标注音为“某ié”，而非“某iá”。记者

随机问了几位小学生“衰”字的读音，他们全都异口同声地读“shuāi”。

记者就此采访了几位小学语文老师。据介绍，古诗里个别多音字读音的变

化是在小学新课程改革之后。这些字到底该读什么音，如今在老师中间也有不

同意见，有人认为应该按教材中所标注的，因为教材是经专家审定的，应该有

一定道理。但也有人认为，应该回归诗歌的本色，充分体现其韵律美。

省特级语文教师、温州市实验小学校长白莉莉称，古诗、古文中字的两读

现象在中小学课本中较为常见。教材中把多音字回归其最常用的读音，可能是

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为了便于小学生接受、理解。既然课本上已经标注了相应的读音，教师可以先

按书本上的教，但最好再向学生介绍其原来的读音，以增加孩子在古诗方面的

知识。

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇(二):关于台湾名人作品的作文：月光下的喇

叭手读后感

篇一：林清玄《月光下的喇叭手》读后感

古老的中国没有乡愁

乡愁是给没有家的人

少年的中国也没有乡愁

乡愁是给不回家的人。

——序

初次见到林清玄并没有留下很深的印象，只是偶尔在《读者》上不定时地

散见他的文字，那是的自己亦不会知道，数年数月后，“林清玄”三个字将会

成为我心中一座坚硬的丰碑。在我打出这个题目之前，我一直犹豫着到底要选

哪篇文章。忽然间我记起今天是中秋节，于是便冷定从容地敲打出这个题目，

连同他的《月光下的喇叭手》。

《月光下的喇叭手》是林清玄早期的文字，风格突出，属于锋芒毕露的作

品。

故事是以老人回忆他的家乡作为主要线路，主题思想逐步水落石出，最终

引伸出关于乡愁的思考与感悟。

故事一开始，林清玄就以他清冽质朴的笔锋将我们领入他和老人初遇时的

寒冷冬夜。老人颓萎的身形和凌乱颠踬的脚步映入眼帘，连同而来的还有他那

把锈迹斑驳、凹凸扭曲的伸缩喇叭。老人是一个喇叭手，不过只是一个给别人

送葬的喇叭手，他吹着喇叭，已经不知道送走了多少人，就如他自己所说：

“人到底免不了一死，喇叭一吹，英雄豪杰都一样。”经过几番交谈，“我”

终于知道了老人飘零的一生。原来老人来自山东，那里有他深爱的大豆田和他

的老祖父。在24岁那年，他正在田里干活，不等他或大家，他就被几个中年汉

子押到一辆军车上，从此和他的大豆田、他的老祖父永久分割。而他所面临的

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是大漠黄沙般不堪的记忆。

当我的眼睛掠过文章的最后一个标点，一霎那间的震撼与颤栗翻天覆地席

卷而来，流淌到我的心底，亦流淌到每一条指尖神经，而连同带来的那莫名的

温热却像是滚烫的泪水，一下子攥紧了牢固的心房。

文中的老人泪眼苍茫，就如林清玄描述的那样，老人的经历像是生命的刺

青，一针一针地足以刺出血珠来，形成心底最深刻最持久的烙印。对于这篇文

章，我最喜欢的是最后一幕：“他还是站在那个寒冷的街心，孤零零地站着，

他还是站在那个寒冷的街心，孤零零地站着，没有形状，却充满了整条街。”

这字里行间流露出的，都是一个常年漂泊在外的老人，对家乡最真挚的呼唤。

而乡愁像是一只吟唱在老人口中的歌，苦涩、沧桑带着无尽悲凉。

林清玄就是有这样的魔力，他的文字干净清澈，玲珑剔透，明亮如同水

晶。翻看他的文字，仿佛扑面而来一脉温润的清香。他笔下的故事干脆利落，

从不拖泥带水，往往在那些看似平凡世俗的故事背景下，静静蕴藏着的却是旷

世哲理。而他的《月光下的喇叭手》，个人以为，却是他给清新笔锋上载着的沉

重伤口。

“家”这个字眼对于许多游子来说是心底挥抹不去的伤悲。将它从口中念

出来，是如此的薄如蝉翼轻若浮云，却能在心底留下沉重的刻骨铭心。像是有

一把刀，从我们每个人一出生开始，就在幼小的心头割划出这个字，一笔一

画，或许并不是那么板正漂亮，却无不刚劲有力，也或许现在的我们无法感知

那种深邃的韵律，但以后当我们踏出家门，走上不归的旅途时，心底的那个字

便会隐隐作痛，升腾出一抹无法名状的悲伤。

而那，就是沧桑，就是时间和岁月流逝，所带给我们的沧桑与茫然。

我们要给悲伤一个出口，让它畅快地流出来，洗涤所有不堪的记忆，将它

们尘封在异度空间的某个角落，从此不再醒来。

席慕容说：乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

我想，乡愁其实就是林清玄最后提到的：没有形状，却充满了整条街。

今天又是一年一度的中秋节，在这个特别的日子里，又是否又会勾起游子

们对家乡的思念

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而在那零碎的月光下，散落一地的花香，又是谁人的悲伤，找不到逃离的

方向。

篇二：月光下的故乡——读《月光下的喇叭手》有感

读过林清玄的这篇散文，我的内心被深深的感触，我不光为文章中的那位

老人感到可怜，也为那些漂泊在外的游子们感到感叹，更为自己感到无限的叹

息。

那站在月光下的老人是一位喇叭手，他以为别人吹喇叭送葬来维持生计，

并且经常去一家酒馆消遣生活。当作者和老人在酩酊之际唱起那怀乡之歌时，

让人心中激起无限的凄凉与感慨。

那老人很早就被迫离开了故乡，几十年过去了，老人只能空空的想着那遥

远的故乡，想着故乡的大豆田，想着他在故乡的生活。那如梦一般的故乡，让

他无所适从。他思乡心切，但却早已忘记回家的路，这是何等的悲切啊!

作者说“三十年的戎马真是倥偬，故乡在枪眼中成为一个名词，那个名词

简单，简单到没有任何一本书能说完，老人的书才掀开一页，一转身，书不见

了，到处都是烽烟，泪眼苍茫。”是啊，三十年的戎马人生，对于老人来说是

多么的悲切，望不见故乡，只有在冰冷的梦中回到故乡，但梦惊醒时，却是满

身的冷汗，满眼的热泪。

“中国近代史一页沧桑的伤口，老人是那个伤口凝结成的疤，像吃剩的葡

萄藤，五颜六色无助地掉落在万华的一条巷子里，他永远也说不清大豆和历史

的关系，他永远也不知道老祖父的骊歌是哪一个乐团吹奏的。”这就是老人的

一声，作者是这样评价的，即使是作者，在深夜的小巷里，也会被老人沉重的

影子所折服。

在海外飘零的游子，何不日夜思念着自己亲爱的祖国在他乡打工的人们，

也何不日夜思念着自己甜甜的故土，还有自己那温暖的家。

“古老的中国没有乡愁，乡愁是给没有家的人，少年的中国也没有乡愁，

乡愁是给不回家的人”这歌词叩击着我的心灵，让我的思绪纷飞，久久不能平

静。如今的我已背井离乡、高飞远

乡音无改鬓毛衰的衰怎么读篇(三):回乡偶书幼儿园教案

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一、教学目标：

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

㈠谈话导入，据题质疑

1、复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背

再齐背）（课件）

2、介绍背景。（出示课件）

你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见

长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都

来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普

通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

3、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

4、据题质疑：

⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

㈡自主合作，初步感知

师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

⒉检查反馈：（课件）

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⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。

⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏

③分组读诗④齐读古诗

㈢细读品味，感悟理解

⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）

（1）指名读。

（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）

（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交

流）

（4）师归纳，生质疑：

师：学了这两行诗，你有什么要问的？

生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？

生2：这时他的心情如何？

（以上问题让其他生来回答）

（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与

“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了

自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时

一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

（7）总结学法：

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字

词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第

三四行诗句。

⒉学习第二句：（课件出示第三四行）

（1）出示句子，指名读、齐读

（2）学生运用自学，再集体交流

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

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生：（试说：我是抓住。。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何

处是什么意思？谁再来说说？）

师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？

生：（略）

师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

谁能通过朗读来表达这种感情？

（3）指导朗读古诗

3、串讲诗意，体会情感：

⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

（指名讲，同桌互讲，全班交流）

⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人

少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改

变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时

又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首

诗。

⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

4、挖掘课程，欣赏佳作

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡

偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体

会回到家乡的那种感受。

（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。）

㈣表演想象，拓展延伸

（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想

象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺

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知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时

看到的、听到的和你想象中的一样吗？）

1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记

者”，采访“贺知章”。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

（生谈）

2、齐背古诗，并边背边想象情景。

㈤示范指导，培养习惯

1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。

师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛

逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

1.背诵并默写古诗。

2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

3、自编故事，再与伙伴交流。

教学目标：

1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个

生字。

2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

教学难点：体会诗人的思乡之情。

教学准备：多媒体课件田字格

教学课时：一课时

教学过程：

一、激兴导入

1、猜字谜导入。

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师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形

字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）

（学生看课件猜出“客”字）

师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把

这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书

空。

师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：

（学生说课题）（板书《回乡偶书》）

[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课

堂的积极性。]

2、齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，

不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，

开始。

1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）

2、再读古诗，初步感悟诗境。

三、品读诗句，感悟诗境

1、紧扣“客”字，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

生：“笑问客从何处来”。

师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）

师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时

空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？

生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？

。（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一

词，表扬有礼貌）

师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是

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因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读

读这句诗。（读诗句）

师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”

了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。

生：学生仔细观察图。

师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？

生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，

他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的

图）

2、品读诗句，分享感受。

师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

生：我知道，因为那时候交通非常不便，

师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）

生：骑马。

师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就

不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是

那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人—

—板书）

师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大

回，乡音无改鬓毛衰”。

[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”

的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]

3、个性朗读，深化理解。

师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实

不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”

（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改

鬓毛衰。

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生：有感情地读诗句。

师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客

人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：好，我们一起读读全诗。

师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗

背一背呢？（分组背诵，一起背诵）

4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。

师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示

图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要

在横的末端。音：突出中间主笔横。

四、拓展延伸，升华诗情

1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大

家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我

们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）

2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉

的还有