草字头加元

《菜园里》教后反思

官塘镇小张亮

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的

一篇识字课文。在执教了《菜园里》这节识字课后感触颇多，我不仅

感受到了学生在情境、生活中识字的快乐；也深切地意识到，教师创

造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。

一、创设情境，激发学生识字的兴趣（我想认我会认）

“知之者，不如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特

别活泼好动，对身边的一切事物都充满了好奇。在课堂上创设一定的

情境，就能激发出他们的学习兴趣，尽快全身心地投入到学习中去。

我在上课开始就创设了这样一个情境：今天，老师要带你们去菜园里

看看蔬菜宝宝。接着出示蔬菜图片和汉字课件，借图识字，问：“你

们想和蔬菜宝宝交朋友吗？快认识这些蔬菜宝宝的名字吧！”识字的

兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢？

二、教给方法，培养学生自主识字的能力（我会读我会记）

“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的外体千变万化，字字都

有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。

随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越强，已经能够利用“熟

字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等不少好方法

识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。课堂上学生就识记

“菜”和“园”二字，想出了“草字头加采”、“方框加元”等方法。

我顺势引导学生理解识字：“种菜的地方叫菜园，那种花的地方

叫？养动物的地方叫？”学生在交流识字方法时，

我努力做到尊重学生。随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，

形成自主识字的能力。看图片认字、借助拼音识字、去拼音识字、开

火车识字、游戏识字，到词句这样的具体的语言环境中识字，学生更

容易掌握生字，牢牢地记住生字。这样的识字教学有层次、有梯度，

通过多种形式的反复再现，学生对字词的识记得到了巩固，体现低年

级语文教学的识字特点。

三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字

对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而

且效果出奇的好。学完生字后，我设计了“摘菜识字”的游戏，所有

的孩子都跃跃欲试，在摘菜这样轻松好玩的游戏中，学生感到了快乐，

同时也巩固了所学的生字。

遵循《语文课程标准》理念，我努力让学生的语文学习无处不在，

在实践中学习，在生活中识字，让识字走进了学生的生活实际。但细

思之，自认为还存在以下缺憾：

一、识字与生活联系不够紧密

在课前预设和课堂实践中，我尝试让识字教学走进学生的生活实

际，因受学生认知水平和有限课堂时间的影响，在教学中我认为识字

与生活实际紧密联系的深度不够。也就是没有很好的利用实践活动和

课堂来引导学生识字。如当学生找出各种蔬菜时，我只是让学生叫出

其名字。若在此处增加一个教学环节，我想教学效果一定更佳。当学

生认出一种蔬菜时，可以让他举起蔬菜说出其颜色、形状或者味道，

并用一句完整的话对蔬菜进行赞美或描述。再拿出相应的蔬菜名卡片

让学生认读，并告诉学生这个词语就是这种蔬菜的名字，这样就让识

字由抽象到具体，由形象到直观，不仅能培养学生的语言表达能力、

观察能力、思维能力，更能激发学生由实物和词卡对照来识字的兴趣。

也能更好地体现识字与生活的紧密联系。

二、识字走进生活的外延不够宽广

为了让识字走进学生的生活实际。我创设了生活化的课堂氛围。

但感觉识字只是拘泥于狭小的生活范围。如果在课前让学生走进菜

园，跟妈妈去菜场买菜、了解教材以外的其他蔬菜，还可以当一回蔬

菜营业员，让学生亲身感受给顾客推销蔬菜的快乐。这样学生在推销

之前就必须记住蔬菜的名字，了解蔬菜的价钱，通过这些活动也许更

能激发学生对蔬菜的喜爱之情。此外，教师还可以把蔬菜市场搬进教

室。课前要求大家把自己家里买的蔬菜带三四种来，尽量和别人的不

一样。在模拟买卖的过程中，要求能清楚地描述所卖蔬菜的名字、颜

色、价钱，以及这种蔬菜的好处，把蔬菜名称卡片放在对应的蔬菜前。

这样既能让学生主动地去了解蔬菜，还能培养学生的识字能力和口语

交际能力。我想有了这样一些活动，识字就会融入生活，而且让学生

记忆深刻。除此之外，还可以让学生通过电视、书本、广告等其他渠

道认识蔬菜名和识字，拓宽学生的识字渠道，让学生学习语文的机会

无处不在，识字的机会时时都有。

三、没有加强对写字教学的指导。

对于低年级的学生来说，识字写字是重点，我们在平时的教学中，

大多重视了识字教学，而写字教学往往容易被忽略。在本课的教学中，

我只用了短短5分钟的时间，用FLSH演示“心”字的写法，学习新

的笔画“卧钩”，并没有自己在黑板上板书，没有一笔一画地教学生

怎样写，更没有从每个笔画的位置，三个点的不同，以及笔画的顺序

进行指导，感到很遗憾。如果我能指导学生由不会写到写正确，再到

写得美观，这样一定提高学生的写字能力。在以后的写字教学中，我

会把字写得端正、规范、美观，每次写字，一定要提醒学生写字的执

笔姿势，每写一个字，一笔一画地起笔、止笔，一笔一画的占格、占

位，每个字的间架结构，我都要边讲边示范。学生写完后，还要及时

评议，及时再指导。

四、朗读指导不到位。

学生学完生字后，应该能够流利、有感情地朗读课文。我让学生

自由读课文后，虽然是一句一句地再学习，可因为指导不到位，也没

给学生充分的朗读时间，致使最后的表演读不够成功，没有达到应有

的教学效果。如果放手让学生借助拼音朗读儿歌后引导质疑，帮助学

生了解“捉迷藏”“打灯笼”等词语在文中的意思。在熟读的基础上，

提示学生看看图，做做动作，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语

描述这些蔬菜的可爱，达到熟读成诵，再进行表演就不难了。还可以

进行朗读比赛，在检查、交流朗读情况的同时，复习巩固生字新词。

总之，教学永远是一门遗憾的艺术，在这堂课中还存在许多的

遗憾和不足，在今后的教学中，我会认真学习教学新理念，刻苦钻研，

规范自己的教学，打造自己的课堂教学特色，向四十分钟要效益，让

课堂成为学生学习的乐园，变“被动接受”为“主动学习”，突出学

生的主体意识，把自己的课堂教学推上一个新的台阶，谱写出更好的

新篇章！