短篇小说多少字

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3000字左右小说

篇一：小说练习答案(3000字)

提琴

［美国］保?琼斯11．小说第二段为下文哪些情节提供了依据？请具体说明。

（5分）

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作用。（6分）

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一词的丰富内涵。（6答：▲．文中画线的两处，分别表现了人物怎样复杂

的心理？（6分）（1）他的双手微微颤抖，可他的语调却异常平静。答：▲（2）

父亲一面回答，一面避开了我的目光。答：▲．请概括“我”（小玛丽）这

一形象的主要性格特点及其在小说中的答：▲．小说第一段说：“它已成为某

种象征。”请结合全文，探究“象征”

分）

答：▲

参考答案：

11．①舅舅决定忍痛卖琴。②父亲去卖琴。③舅舅把它作为财产送给“我”。

④母亲舍不得卖

琴。⑤我去卖琴（本题5分，每点1分）

12．（1）因被迫卖掉祖传珍宝的痛苦无奈；为能以这把提琴帮助妹妹一家渡

过难关而欣慰。

（3分，答对一点得2分，答全得3分，意思对即可）

（2）父亲估计到?我?知道了真相，既赞许?我?的作法，又为?我?知道真相，

过早地承担家庭

的责任而感到无奈和不忍。（答“估计?我?没有了解到事情的真相而轻松，

同时又怕?我?从自

己的眼神中看出破绽而回避”也对）（3分，答对一点得2分，答全得

3分，意思对即可）

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13．主要性格特点：能体贴理解他人。（答“善解人意”、“成熟懂事”也

可）（2分）作用：

①“我”是贯穿全文的线索；②使文中的人和事更具真实感；③通过“我”

侧面烘托“父亲”的形

象。（4分，答对任意两点即可）

14．①关键时刻舅舅决定卖琴帮助我们，后来又把它作为财产送给我；母亲

不愿轻易卖琴：

琴是亲情的象征；②父亲得知琴是赝品却并不说破，而是巧妙地保护着舅舅

的梦想和母亲的

希望：琴是善良心地的象征；③“我”得知真相后，理解并学习父亲的处理

方式，琴见证了父

亲对“我”的影响：琴是精神财富的象征。（本题6分，需多角度分析，言

之成理即可）

木笛

11．文章中对“雪”的描写有什么作用？（6分）

12．请从手法，情感等角度对文中划线句进行赏析。（6分）

13．文章以木笛为题，有何作用？（5分）

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得呢？（6分）

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凸现了少年儿童

．有人认为文中大师的所作所为显得十分做作，且不合情理，你觉参考答

案：．（1）渲染了一种肃穆，悲壮的气氛。（2）推动情节的发展（3）表现

人物性格。烘托主人公朱丹纯洁高尚的民族情感和民族精神，心灵的洁白无暇。

12．文章中写朱丹“一身黑色云锦衣衫”，运用外貌描写，暗示朱丹对南京

大屠杀死难同胞

的深切悼念，“小心谨慎地从绒套中取出木笛”运用动作描写（细节描写），

表现朱丹对民

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3

的音乐才华、更感

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在他的身上是否真的

一位很难得的青年，

他。

族音乐的挚爱。．（1）木笛作为全文的线索，结构全篇。（2分）（2）突

出中心，从朱丹吹奏出的笛声中，让读者不仅感受到朱丹出色受到他崇高的民族

精神。（3分）．不做作（1）大师可能是想考验一下他，是否能坚持自己的原

则，那种“流失的民族精神”存在。（2）开始时大师觉得朱丹这样做是对自己

的不敬，但事后一想，这是既有出色的音乐才华、更有崇高的民族精神，因而能

够理解他，接受

篇二：短篇小说(3000字)

专题讲座

高中中国短篇小说阅读教学研究

黄玉慧（北京市海淀区教师进修学校、中学高级教师）

一、小说单元教学的单元内容组合说明

这一组小说我们采取的是单元教学的策略，进行小说的单元教学我们要明确

这个小说单元组合的依据。我们研究了这一组中国小说，发现了它们的共性与个

性特点。这一组小说在环境描写方面的共性特点，每篇小说中都有环境描写，既

有自然环境又有社会环境，有的环境描写比较直接，有的环境比较隐晦，且每一

篇小说中的环境描写都有各自的作用。这组小说在环境方面的共性特点是这一组

文章在环境方面具有共同的、总的特点，具有共性特点是一类文章组合成教学单

元的必要前提，有共性特点才有共同研究的话题（专题）。但这个教学单元不是

一组在环境描写方面有共性特点的小说的简单相加，这组小说环境描写在共同特

点中还有个性特点,是共性与个性的统一。研究这组小说在环境描写方面的个性

才是教学重要（主要）任务。

这组中国小说中的环境描写各具特色，比较全面地反映出小说中环境描写的

一般特点。《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》等小说的环境

描写散布于整篇小说之中。这几篇小说环境描写总体来看呈现出描写对象多样、

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内容丰富的特点。环境描写对象与内容的丰富性与多样性，影响到环境的作用越

来越多样化。此外，这些小说中环境与人物之间的关系紧密而丰富，但是作者并

未都直接的表现出来，需要透过环境描写深入分析。

首先，纵观这几篇小说中的环境描写,从古到今其描写的对象（内容）体现

出越来越丰富的特点:从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、

人际关系到社会、时代背景等。其次，这几篇小说中的环境除有推动故事情节发

展、渲染气氛、突出小说主题等作用外，还与人物有着密切而丰富的关系（对人

物产生由外而内的影响）：影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人

物心情，映衬人物形象，交待人物性格的成因。

基于上述分析，中国小说学习的重点是借助环境描写解读小说人物，探讨人

物与环境的关系，从环境的角度认识人物性格的成因，进而通过解读人物认识社

会生活、把握小说主题。

掌握小说单元文章的共性特点是开展小说单元教学的基础，通过这组小说共

性特点的把握发现其基本特点，在认识小说环境描写共性特点的基础上研究单元

内小说的个性特点，是多角度、多层次、全面地认识小说单元中的环境描写的特

点及其作用，以认识小说环境描写丰富性、多样性、变化性、发展性、综合性，

进而形成对小说的宏观理解。小说单元之所以抓住单元内小说环境描写的共性与

个性组合，是借提炼某类小说环境描写的共同的一般规律与个性规律，进而将这

些规律作为知识经验与学习工具，形成阅读小说的方法与策略。

从全局的角度关照各个局部，从整体角度的对单篇文章给予准确定位，确定

每一篇具体材料的学习侧重点，是单元组合的重要方法。不孤立地处理一课一文，

并照顾单篇之间的相互联系，减少重复性教、学习内容，提高教、学效率是这组

小说实施单元教学策略的宗旨所在。

从整体的角度来说,组合单元要重视单元内部各文章之间的联系。主要有两

种情况：一是单元内部的文章围绕一个核心话题，各篇文章分别侧重于某一个方

面，辐辏式地聚合在一起，构成一个综合的、全面的、新的有机联系的整体。一

是层进式的联系，单元内容及其所落实的能力呈层递式排布。按照这样的

原则，组合教学单元的内容,促成学生对学习内容多方面、多角度、逐步深

入地认识，以养成学生用联系、发展变化的眼光看问题的意识与习惯。

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二、小说单元教学目标（内容）确定依据

中国短篇小说（节选）研究，开展单元教学，目标以及教学内容的确定与设

置，是十分重要的。它不是凭空想象或者教师根据自身的好恶随意确定的。而应

该有所凭依。本课程教学目标与教学内容的确定主要依据是影响教学的主要因

素：

1．课程标准对小说教学的相关要求，为本课程中小说组合单元教学的首要

依据。

课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：能感受形象，品味语言，领悟

作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。在阅读鉴赏中，

了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

从课程标准看，对小说阅读的要求是在阅读中了解小说的基本特征；对小说

的阅读鉴赏要求，通过品读小说的语言，感受小说的形象，进而领悟小说的内涵，

体会其艺术表现力。

课程目标是教学的方向，也是开展一切教学活动的根本依据。单元教学目标

设计不能像无头苍蝇乱撞，要以课程目标为依据。但是，制定单元教学目标，要

杜绝拿课程依据当摆设，把课程目标当单元具体教学目标（大而无当）的情况发

生，而要据虚（课程标准）定实（可操作实施的教学目标），凭实显虚，即将课

程目标总而分之，大而小之，虚而实之。

2．教科书对小说教学的要求

教科书中两个单元的教学目标，无论是侧重对人物的分析，还是对主题的把

握，都涉及到对环境描写的分析理解。因为环境塑造人物形象、影响人物的性格，

是人物性格的成因。此外，环境描写对小说的主题有烘托作用。因此分析欣赏小

说人物形象、把握小说主题，不能离开对环境的分析。

弄清教科书赋予教学资源的教、学任务，把它作为单元组合及单元教学目标

确定的重要参考，但单元教学目标（内容）的确定又不拘泥于教科书所分配的教

学任务。

3．整合后的小说单元环境描写的特点

整合后的小说单元环境描写的特点十分突出，其对象、内容、作用均十分丰

富。从环境的角度分析小说，可以开辟解读小说环境、人物、主题的新途径。本

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单元的中国小说环境描写特点鲜明：从古到今，小说环境描写从自然景物到人文

景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系等到社会、时代背景，体现出

对象（内容）越来越丰富的特点。其次，环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、

突出小说主题等作用，还与人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而内的

影响）：影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物

形象，交待人物性格的成因。

这些特点是小说这一文体典型特点的具体反映，将具有这些典型特点的小说

组合在一起进行教学，引导学生探究这组小说在环境方面的特点，旨在让学生在

原有的学习基础上进一步全面、深入地认识小说的特点，掌握小说阅读的一般规

律与基本方法，形成阅读小说的新的策略，丰富小说阅读的经验。

4．学情是确定教学目标的重要依据

教学要服务于学生所需，最终提升学生的语文能力，促进学生的发展。学生

的学习状况是确定单元教学目标（教学内容、教学方法）的重要依据之一，也是

确定学生应该怎样学习，为什么要这样学的重要依据。学生对小说中环境描写的

认识还比较浅薄，解读只限于经验，对小说中的环境描写表现的对象及内容的认

识还都留于表面，甚至不能准确判断小说中的环境描写，不能辨析小说中的社会

环境与自然环境。

在初中阶段，学生已经掌握了小说这种文学体裁的一些基本知识，因此具备

了一些解读小说人物形象与分析环境描写的基本方法。但对小说人物形象只知其

表，而不识其里；对环境描写的分析还止于经验式阅读；对小说中的人物与环境

描写的分析还停留在概念化与表面化层面。在一些学生那里环境描写的解读与人

物分析各自为战，互不联系，彼此割裂。具体表现为：学生通常能够判断出小说

中的自然环境描写，却难于理解小说所描写的社会环境，比如对《孔乙己》中咸

亨酒店的大柜台，能够理解这是咸亨酒店格局的交代，属于自然环境描写，却认

识不到它还是一条贫富的分界线，是贫富之间一条不可逾越的鸿沟，也是社会环

境的一种反映。读《在烈日和暴雨下》，一看到环境描写，就想当然的得出结论：

推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物心情。学习了《故乡》，知道了其中

的自然环境描写有渲染气氛的作用，《我的叔叔于勒》中的两处环境描写便也是

渲染气氛。至于所读小说中的环境描写到底有无这些作用，学生不加认真研读，

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不予深入探究，对小说环境是如何推动故事情节发展、渲染气氛、表现人物形象

的更是不得而知。

学生也不能通过人物形象的把握、环境描写的分析、情节的分析去认识小说

的主题，更不能将小说中的要素联系起来做综合、整体的解读，这其实违背了小

说阅读的基本规律。

因此，进行学情分析要尽可能多角度、多途径地观察学生存在的问题以及学

习、发展所需，全面了解学生的学习情况。经过对学情由表及里地分析，来准确

判断学生学习所需，为单元教学的整合（确定教学目标、选取教学内容、设计教

学方法）提供重要、可靠的依据。

对学情要深入的分析与思考，应不止于罗列现象，而需透过现象看本质。即

挖掘现象背后产生问题的深层的、本质的根源。再依据学情分析的结果，聚焦学

生问题，并将之转化为单元组合的专题（单元学习的重点内容、单元教学讨论解

决的核心问题）。学情分析切忌只看表面现象,不察就里。头痛医头,脚痛医脚,

难有实效,更无奇效。

高中初始阶段，学生对小说的学习，还止步于初中小说学习的基础上，关注

的重点还是小说中的人物形象。对环境描写的认识，受初中小说学习篇目较少的

限制，积累的经验还不够丰富，仍留于概念化的理解。对小说中环境描写的特点，

并未有深透的把

篇三：小小说的写作指导(3000字)

小小说的特点与写作

【训练要求】

了解小小说的一般特点，重点理解小小说在章法方面的特殊要求，用来指导

写作实践，并提高文学鉴赏的自觉性。

【知识导引】

一小小说的一般特点

“小小说”是一个比较复杂的概念。从字数方面看，可以分为两类：一是短

篇小说里篇幅短小的，一般不超过2000字；宽泛一点说，在两三千字。二是更

“小”的，千字左右，甚至数百字。从内容和写法方面看，题材广泛，手法多样

化，不拘一格。但是，因为它“小”，受到的限制就更多一些。总其大端，特点

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主要有以下两条。

1.小小说也是“小说”，具备小说的基本要素。人们通常认为，小说有三个

基本要素，即人物、环境和结构(含情节)──可参见《文学读本》下册里的“现

代小说鉴赏常识”。小小说也有人物、环境和结构，我们回想一下初中语文课上

学过的有关课文，就不难理解了。

2.小小说因其“小”，基本要素的展示往往呈现出具体而微的特色。出场的

人物少，主要人物更少；一般不作细致的环境描写，鲜用或不用工笔勾画，多用

白描、速写式的勾勒；情节集中，头绪不能太多，章法与结构方面有特殊要求。

二小小说的章法

“章法”指组织材料、布局谋篇的方法，这是艺术构思的重要方面，直接决

定着作品的结构特点。一篇小小说的章法，乃是完整的艺术构思的产物，既受这

种小说门类的制约，也体现具体作品特殊的特色，应该是共性与个性的和谐统一。

这里，我们先谈谈小小说章法方面的共性。

1.情节要特点集中。经常立足于一两个“细节”向外发展，构成整篇作品的

故事脉络，剖开社会与人生的一个横断面，集中展现人物的矛盾纠葛、生活状态。

2.线索要特别清晰。时间跨度不宜过大，也不宜作频繁的时空转换，几乎不

用“复线”形式。请看下面这篇例文，是作家韩晓征在她读高中一年级时的习

作。

鹅黄的窗纱韩晓征

我转学的时间不长，已经感到压力了。这里的同学都分注重成绩：学得好的

受人尊敬，相反，就抬不起头来。这也难怪──重点学校，当然注重学习了。我

很努力，加上基础好，期中语文考试，拿了98分，名列全班第二。可数学成绩

却比较差。我很着急。

眼看着快要期末考试了。班主任老师让我请同桌、班上数学最棒的同学帮助

我复习。她的语文不怎么好，我们俩正可以互相帮助。我跟同学还不太熟，可对

她印象挺深。她白白净净的，很文雅。她有个习惯──爱笑，笑得厉害了，就要

流泪，尤其是听我说笑话的时候。

放了学，我马上把老师的意思告诉她。她听了，微微一笑，低头想了想：“行

啊，不过，这两天我的事挺多??”

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“那，怎么办呢?要复习也就在这两天了。”我不想让她为难。听说她可是

前总要列一个详尽的提纲，我就说：“这样吧，先借给我你整理的复习提纲吧，

我明天就还你。”本来我还想说，把我整理的语文复习要点给好，可我觉得，等

会儿突然拿给她，会更让她高兴。

“行啊，”她说，又一笑，“可我把提纲放在家里了。你看??”

“没关系，我跟你取一趟吧。”

“我家可远呢!”

“不怕，我有月票。”

“那??好吧。”

我们上车了。大概是两个就伴儿的缘故吧，说说笑笑的就到了。估计不过是

五六站的路。这里是一片新建的住宅区，一栋栋高大的楼房挺立着，真神气。

我忍不住问：“你家在哪栋楼?”

她朝前边示意了一下，我顺着看过去，有好几栋楼呢!“到底是哪个呀?”

“嗯，从这数，第四栋。”那是一栋六层大楼，楼身略带粉红色，“真好看。

你住几层?”她又微微一笑：“你猜猜?”

“一层???二层???嗯，四层???怎么还不对呀?”

“六层。”她说。

“那，是哪扇窗子?”我望着六层上的那些窗户，“是那扇摆着花的吗?”她

笑着摇摇头。“是那扇开着玻璃门的吗?”她还是摇头。“哦，我知道了，是那

扇挂着黄色窗纱的吧!”她含笑默认了。

我高兴地说：“多漂高的黄颜色呀!是你自己挑的吧?”

“嗯，原来一种颜色还分好多样儿哪。看看那窗妙，又看着她，我不禁拉着

的手，上楼──倒像我是主人了。

我们说笑着上了六楼，到了左边的门前，她停下了，打开书包找什么东西。

我问：“怎么啦?”

她又翻了翻书包后面的夹层，终于抬起头来，苦笑着说：“真对不起，我忘

带钥匙了。”我有点失望，要走；可一想她得家里人下班回来才能进去，一定

很寂寞，就想陪她一会儿。她半急半笑着让我走，我不肯。

我忽然想起个笑话来，就讲给她听：四个旅客赶了很长的路，好不容易回到

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旋馆，可电梯又坏了。不得不一层一层地爬。他们住在第四十层。为了减轻疲劳，

规定每人讲一个故事。等轮到最后一个人讲了，他们也上到了第四十层。大家就

要这个人讲一个最简短而又最悲伤的故事。那人把眼一瞪说：“我把咱们的房门

钥匙落在楼下的汽车里了。”

她听了，捂着嘴咯咯地笑了起来。不一会儿，就流眼泪了。她赶快从兜儿里

掏出手绢儿──“当啷”，一个发亮的东西蹦出来，掉在地上。天色暗了，那个

东西却更刺眼。她愣着，刚才那一丝笑纹还僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚发亮的东西，放进她有些颤抖的手上。她

开了门，刚跨进去，“咔”，猛地把门撞上??我呆呆地站着。

一会儿，我好像记起了什么，从包里掏出我的《期末语文复习要点》，从门

缝里塞了进去。我一层一层地往下跑。脑子里一片空白。只觉得楼梯一层一曾

地旋转着。冲出楼门，我顺着来路拼命地跑起来。很远了，也累了，我喘着气，

忍不住回过头──

她家的窗子也变得很小了，可我还能隐隐约约地看到那鹅黄色窗纱旁边，一

个女孩子苍白的面孔，一张也许收起了笑容的面孔。我再也控制不住自己。泪水

一下子涌了出来。

这眼泪，只是为我自己流的么?

(选自《儿童文学》1985年第2期)

这是一篇比较规范的小小说。主要人物只有两个，正面描述的时间、空间跨

度不大──放学后“我”陪同桌回家，重点是写在“她”家门口发生的事情，其

他大都算作铺垫和补充。主要的细节是一个，即“钥匙”的“失”而复现，全篇

故事就建立在这个细节的基础之上，围绕它形成完整的情节框架，线索是非常清

晰的。随着时间的推移、地位的变化，”我”与“她”交往中──真诚互助与虚

伪期骗的冲突逐渐浮出水面，猛烈撞击，涌起高潮。从中，我们可以看出小小说

在章法方面的一些基本特点。