春几画

朱⾃清《春》教案

《春》教学设计

⼀、教学⽬标

知识与能⼒：（1）有感情地朗诵、背诵⽂章，学习⽐喻，拟⼈等修辞的运⽤。

（2）体会本⽂融情于景，情景交融的表现⼿法，培养语⾔表达能⼒。

过程与⽅法：（1）通过诵读，培养学⽣对语⾔的感悟能⼒，领悟作者的思想感情。

（2）学习修辞的灵活运⽤。

情感态度与价值观：培养学⽣热爱⼤⾃然、热爱⽣活，热爱⽣命的情感。

⼆、教学重难点

重点：领会作者细致观察、⽣动描述抒发感情的⽅法。学习作者抓住事物特点，⽤鲜明、准确、⽣动的语⾔和多种修辞⼿法具

体细致写景状物的⽅法。

难点：读课⽂，要求读出有感情，⽤声⾳来塑造春天的形象，传达内⼼的感受；把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情

完美地结合起来。

三、教法与学法

教法：情景教学法、朗读教学法、探究讨论教学法

学法：研读、精读、品读法、⾃主合作探究的学习⽅式

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

第⼀课时

⼀、创设情境，激情导⼊

1.导⼊：

同学们，我们总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给⼈温暖、给⼈⼒量、给⼈希望、给⼈⾃然勃发所以，每当

春回⼤地时⼈们往往情不⾃禁地吟诗作⽂，如唐朝杜甫的“好⾬知时节，当春乃发⽣”；韩愈的“天街⼩⾬润如酥，草⾊遥看近却

⽆”；杜牧的“千⾥莺啼绿映红，⽔村⼭郭涌旗风”这些都是古⼈对春的描写和赞美。那么著名作家朱⾃清先⽣眼中的春天⼜是什

么样的呢？今天，让我们⾛进朱⾃清的《春》。(板书题⽬及作者)

2.作者简介：

朱⾃清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗⼈、散⽂家、学者、民主战⼠。江苏省东海县⼈。1920年毕业于北京⼤学哲学

系，在⼤学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，⼀直继续到毕业后在江浙⼀带当中学教师的时期。1925年任清华⼤

学教授，转⽽从事散⽂创作，成为现代著名的散⽂作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍⾄清华⼤学任教授。抗

战期间，在昆明西南联⼤任教。1946年7⽉，著名的民主战⼠李公朴、闻⼀多被国民党特务暗杀，⾎的教训促使朱⾃清积极参

加党所领导的爱国民主运动，成为⼀个坚强的⾰命民主主义战⼠。1948年,他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12⽉病

逝于北平。朱⾃清是⽂学研究会早期主要成员，⼀⽣勤奋，共有诗歌、散⽂、评论、学术研究著作26种，约⼆百多万字。散

⽂代表作有《荷塘⽉⾊》、《背影》、《绿》等。

⼆、整体感知课⽂内容

1.学⽣听读课⽂录⾳（配乐）

要求：注意字⾳，停顿，语调、情感

课前预习检查

①读⼀读，写⼀写

朗润（rùn）酝酿（niàng）黄晕（yùn）宛转（zhuǎn）嘹（liáo）亮

⽔涨（zh?ng）抖擞（dǒusǒu）精神应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

捉迷藏（cáng）宛转（wǎnzhu?n）散（s?n）在草丛⾥嘹（liáo）亮

欣欣然：欢欢喜喜的样⼦。赶趟⼉：凑热闹。

朗润：明亮润泽，课⽂中指⼭形清晰，⼭⾊润泽。抖擞：振作

酝酿：这⾥指各种⽓息在空⽓⾥，像发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。卖弄：有意显⽰炫耀⾃⼰的本领。

宛转：形容声⾳抑扬动听，现在写作：婉转。嘹亮：声⾳清脆响亮.

黄晕：昏黄不明亮。静默：宁静沉默，不发出声⾳。

花枝招展：花枝迎风摆动。婀娜多姿：⽐喻⼥⼦打扮得⼗分艳丽。

2.朗读指导

朗读要求：

（1）读⾳正确，声⾳洪亮。

（2）把握好感情基调的变化。

（3）读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。

感知课⽂：现在我们先听⼀段朗读录⾳，然后再跟着⾳乐⼀起朗读⼀遍课⽂，注意朗读的语调、停顿、感情。

教师播放录⾳，全班⼀起静听或是跟读录⾳朗诵。请⼤家放松⼼情，发挥想象，春天就在我们⾝边。

听完录⾳，再请学⽣举⼿分段朗读。(教师给予评价)

学⽣读完教师点评，指出优缺点。

教师提⽰：朗读本⽂的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、⾃然。语⾳越⾃然、质朴越好、切忌

拿腔拿调。要读准字⾳，⼝齿清楚，吐字有⼒，⽽且是⾃然流畅地读出。体会感情，把握重⾳、停顿、速度、抑扬等。朗读时

语势多扬少抑，⽤声多轻少重。开头要读得欣喜，充满⽣机。中间部分则需要精雕细刻：“⼩草偷偷地从⼟⾥钻出来……”这段

可以读得俏⽪、活泼。“风⾥带来新翻的泥⼟的⽓息……”“鸟⼉将巢安在繁花绿叶中……”“⽜背上牧童的短笛……”这⼏句要调动

各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的三段是⽂章的点睛之笔，作者讴歌春天、热爱⽣命的思想在这⾥得到升华。

因此，“娃娃”要读得轻些、⾼些，略有虚声。“⼩姑娘”则⽤⾼⽽明亮的声⾳来表现她的快乐、活泼。最后⼀段，要加强吐字的

⼒度和⽓势，声⾳洪亮、有⼒。

课⽂整体把握：这⼀部分主要是学⽣⾃主探究开展。把学⽣分成五个⼩组(第⼀⼩组负责课⽂1-3⾃然段;第⼆⼩组第4⾃然段;第

三⼩组第5⾃然段;第四⼩组第6⾃然段;第五⼩组第七段;8-10⾃然段。)

提问：（1）读完课⽂，⼤家说⼀下朱⾃清都写了春天的哪些景⾊?

以⼩组为单位，请同学们互相探讨总结，并把本⼩组的成果写在⿊板上。

五分钟后。请各⼩组代表呈现本组答案。

（2）作者⼜是怎样形容他们的呢?(这个问题教师要根据学⽣写在⿊板搬上的点⼩组回答，并要⼩组派⼀个⼈到⿊板上写出。)

第⼀组

⼭：朗润⽔：涨太阳：脸红

⼩草：钻嫩嫩的绿绿的

第⼆组

桃树、杏树、梨树：红的像⽕粉的像霞⽩的像雪

蜜蜂：嗡嗡地闹着蝴蝶：飞来飞去野花：像眼睛像星星还眨呀眨的第三组

春风：“吹⾯不寒杨柳风”像母亲的⼿鸟⼉：卖弄清脆的喉咙

牧童：短笛成天嘹亮地响着

第四组

春⾬：像⽜⽑像花针像细丝农民：披着蓑房屋：稀稀疏疏静默

第五组

风筝：渐渐多了孩⼦：也多了家家户户、⽼⽼少少：赶趟⼉似的“⼀年之计在于春”

要求每个⼩组读出所找词语的句⼦。

（3）请每个⼩组标出的课⽂线索。

每个⼩组把⾃⼰的结构图写在⿊板上，并解释原因。

合并同类项。

教师要给予指正和肯定。

线索：盼春——绘春——颂春

找出线索图，使学⽣理清课⽂脉络。

为第⼆节课的深⼊解析做准备。

（4）最后我们再⼀听⼀段朗诵录⾳，播放PPT，让学⽣边看边听(也可以跟读)，把春天的⽓息带⼊课堂。要求每⼀个⼩组认

真听，稍后要每⼀个⼩组朗诵⾃⼰负责的部分。

全班⼀起听录⾳。

（5）各⼩组按次序，有感情地朗诵。配乐(班得瑞《春野》)。

3.思考：课⽂分为哪三个部分？

第⼀部分（1）是盼望春的到来。（盼春）

第⼆部分（2～7）具体描绘春天到来时⾃然的不同景物。（绘春）

第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。（颂春）

教师⼩结：朱⾃清先⽣以急切的⼼情盼望春天的到来；然后⼜⽤细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他⼜满怀喜悦歌颂了

春天。其中：

“盼春”是本⽂的开端，作者满怀期待与喜悦，采⽤拟⼈化⼿法，描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到⼈间。

“绘春”主要是作者全⾯⽽精细地观察和描绘了春天到来时⾃然景物的变化，写得⽣动有趣。

“颂春”是本⽂的结尾部分，以三个⽐喻揭⽰春天不可遏制的创造⼒和⽆限美好的希望，深化题旨，归结全⽂。

4.⽂章的重点是第⼆部分“绘春”，作者以充满诗意的语⾔，精⼼选择了最具春天特征的⼏个具体画⾯，形象描绘了春天的⽣机

勃勃。谁来说说共为我们描绘了⼏幅图画？你能分别为它们取个名字吗？

六幅图画：

第2⾃然段是春醒图

第3⾃然段是春草图

第4⾃然段是春花图

第5⾃然段是春风图

第6⾃然段是春⾬图

第7⾃然段是迎春图

明确：这⼏幅图画为我们描绘出了浓郁的春⾊。每幅图画作者的观察⽅法和描写⾓度都不同，但都抓住了它们各⾃的特点，融

⼊另外作者对春天的热爱和赞美之情。

5.布置作业：

①⼤声朗诵，熟练课⽂。

②各⼩组在找出⾃⼰所负责段落中找出，⾃⼰认为好的句⼦。可以从修辞⽅法、表现⼿法、情感表达、词语特点等多⾓度分

析。下节课我们继续探讨。

第⼆课时

赏析课⽂

以第⼀部分（盼春）和第⼆部分的第⼀⼩节（总写春回⼤地）为例，指导学⽣品读的⽅法

（⼀）、简析“盼春”

学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）

2.作者是以怎样的⼼情去迎接春天的？（“盼望着”）

3.为什么叠⽤“盼望着”？（作者⼼情急切）

4.这⼀⼩节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾,有什么作⽤？（给⼈柔和的感觉）

叠⽤盼望着运⽤“反复”的修辞⼿法，⽣动地表达出盼望春天的急切⼼情；“东风来了，春天的脚步近了”运⽤拟⼈⼿法，表达喜

春的感情。

写盼春，为全⽂定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗⼀样的氛围，是绘春的依托。

（⼆）、分析全⽂第⼆⾃然段.

1.接下来作者就⽤了⽐较多的笔墨来描绘春天的美景，从哪⼉可以看出是总写呢？（⼀切）

2.在这⼀⼩节⾥，作者分别选取了哪些有代表性的事物？⽤了哪些词语来描述他们？

明确：作者抓住了“⼭、⽔、太阳的脸”来总写春回⼤地。分别⽤“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学⽣分析“朗润”、

“涨”、“红”的特点，朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上⾯，明亮起来了，⼭清⽔秀。冬天的⽔是枯的，冰雪消融之后,，

所以⽔“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜⾊，也写出了太阳的温暖，同时，教师利⽤课件出⽰两幅画⾯的⽐较，加深学

⽣的印象。

⼩结：作者在这⼀⼩节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景⾊，然后⼜选取了五幅画⾯来具体描绘春天的美

景。（春草图、春花图、春风图、春⾬图、迎春图）

3.学⽣品读、揣摩语⾔

在教师教给学⽣⽅法的基础上，要求学⽣根据⾃⼰的理解，从五幅图画中找出⾃⼰最喜欢的⼀幅图画，并划出⾃⼰最喜欢的语

句，然后说明理由。

（三）、春草图（第3⾃然段）

课件出⽰问题，学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.第3段共四个句⼦，各是从什么⾓度描绘春草的？

明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“⾯”上描绘，第3句写孩⼦们的游戏，侧⾯写春草带给⼈的欢乐，第4句以风衬草，从

感受的⾓度表现春草的可爱。(由点到⾯，由近及远，从正⾯到侧⾯。)

2.这⼀段⽤词⾮常准确，试举例说明。

明确：

（1）.“偷偷”,这⾥是悄悄地、不知不觉的意思，表现出⼩草在春的催发下，在⼈们难以察觉的情况下，不⽣不响的⽣长状态。

（2）.“钻”表现出春草冲破⼟层的挤劲⼉，写出了⼩草的⽣命⼒的顽强。

（3）.“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜⾊的鲜艳。

（4）.“⼀⼤⽚⼀⼤⽚满是的”采⽤反复的修辞⽅法，以⼝语化的词语使⼈似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃

⽣机。

（5）.写⼈的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”抓住了⼉童最喜爱的，⽽且是适宜于草地上开展的⼏种活动来写，写⼉童的活动

实际上是写草对⼉童的吸引⼒，突出草这⼀中⼼，写⼉童的天真活泼，欢声笑语⼜给草地增添了⽣活⽓息，使⼤⾃然充满⽣

机，⽤了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词，侧⾯表现春草带给⼈的欢乐。

（6）.“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，⼜为下⽂铺垫，给⼈以柔和的感觉。

3.这⼀段在写景的层次上有什么特点？

明确：这⼀段在写景的层次上也很有特点。先正⾯写,第⼀句⽤拟⼈的⼿法，第⼆句由近及远，把春草⼈格化，显⽰出春草的

⽣命⼒，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜⾊的⾓度，突

出了春草新鲜的特点，“满是的”⽤⼝语显⽰出春草⽣机勃勃的特点；然后侧⾯写，第三、四句写春草给⼈的欢乐感受，充满活

⼒。

（四）、春花图（第4⾃然段）

学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.讨论作者是按什么层次描写春花的？

明确：在写景的层次上:由树上到花下到遍地，从⾼到低地描写春花的，同时⾊与味、虚与实、动与静相结合。

2.如果不写“你不让我，我不让你,赶趟⼉”，表达效果有什么不同？

明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟⼉”，运⽤了拟⼈的⼿法，⽣动形象地写出了百花争艳、⽣

机盎然的热闹景象。

3.“红的像⽕,粉的像霞,⽩的像雪”这三个句⼦顺序能不能颠倒？为什么？

明确：不能颠倒。因为这三种颜⾊是和上句桃树、杏树、梨树的花的⾊彩⼀⼀对应的。“红的像⽕，粉的像霞,⽩的像雪”运⽤了

⽐喻的修辞⽅法，以形象喻⾊彩，⾊彩更鲜明。

4.作者是从哪⼏个⾓度写“树上”的花的？

明确：花朵多，花⾊艳，花味甜，“仿佛”⼀词由实及虚，由春花联想到果实，表现花⼉甜⾹得引⼈遐想，令⼈⼼醉。

5.“闹”改为“飞”好不好？为什么？

明确：不好，因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，⽽且呈现出⼀派喧闹沸腾的景象，如果⽤“飞”字，则⽆声⽆息，只能表现飞时

的形态，⽽不能表现声响和景象。

6.写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧⾯表现花⼉的多、艳、甜。

7.“遍地”和“杂样⼉”从什么⾓度写野花？

明确：“遍地”写野花的数量多,“杂样⼉”写野花的种类丰富。

8.体会“像眼睛，像星星,还眨呀眨的”这两个⽐喻的妙处。

明确：这两个⽐喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗⼈喜爱的样⼦，这⾥没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了，因为有阳

光，野花才会像眼睛、像星星⼀样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星⼀样“眨呀眨的”。这两个⽐喻

⼜互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星⼜⽆眉⽬传情的妙处，两者⼀

结合，真把野花写活了。

（五）、春风图（第5⾃然段）

课件出⽰问题，学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.春风是⽆形的，看不到、摸不着，作者是从哪⼏个感官⾓度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个⾓度来写春风。

教师解说：六种感官⾓度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉，风是⽆形的，但可以感觉到它的存在，作者分别⽤触觉、

嗅觉、听觉写春风，⾸先从触觉⽅⾯，作者引⽤诗句，⼜打⼀⽐⽅，让⼈感觉到春风是温暖的，然后写“泥⼟的⽓息”、“青草味

⼉”“花的⾹”,“都在微微润湿的空⽓⾥酝酿”，从嗅觉的⾓度写春风，仿佛让⼈闻到春风的芳⾹，接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风

声和⽔声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的⾓度来写，仿佛让⼈听到春风的柔和，这些声⾳应和着，构成了⼀曲⾮常动听的春天

的交响乐，和谐优美，此起彼落，风是⽆形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

2.引⽤志南和尚的诗句“吹⾯不寒杨柳风”有什么作⽤？

明确：引⽤是⼀种修辞，“吹⾯不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

3.“像母亲的⼿抚摸着你”写出了春风什么特点？

明确：采⽤⽐喻写出了春风的温暖和柔情。

4.春风本⾝是⽆味的,作者⼜是怎样写出春风的味⼉的呢？

明确：作者写了风⾥带来的“新翻的泥⼟的⽓息”，再“混着青草味⼉,还有各种花的⾹”，这就化⽆味为有味了，⽽这些味道都是

春天所特有的。

5.这些味⼉和前⽂的“春草图”“春花图”有没有关系？

明确：“青草味⼉”照应了“春草图”，各种花的⾹照应了“春花图”，风⾥带来的“新翻的泥⼟的⽓息”，“混着青草味⼉,还有各种花

的⾹”，总的是从嗅觉⾓度写春风特有的芳⾹。

6.春风“轻悄悄的”，本⾝也没有什么声响，作者是怎样化⽆声为有声的？

明确：作者写了春天⾥特有的⼏种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声⾳，流⽔的声⾳，⽜背上牧童嘹亮的短笛声。

第三课时

（六）春⾬图（第6⾃然段）

课件出⽰问题，学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.“像⽜⽑，像花针，像细丝”表现了春⾬的哪些特点？

明确：⽜⽑、花针、细丝都有细的共同特点，但⼜各有个性特点——⽜⽑多⽽细密，花针亮⽽闪烁，细丝柔⽽绵长，所以，这

三个⽐喻表现了春⾬细密、闪烁、绵长的特点。

2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容.

明确：“斜”“斜”字写出了⾬的轻盈，同时⼜暗写了“轻悄悄”的“春风”。“织”照应了“像细丝”的⽐喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准

确地写出“薄烟”的情状。

3.为什么树叶⼉会“绿得发亮”，⼩草⼉会“青得逼你的眼”？

明确：经⾬⼀洗，灰尘没有了，⼜沾了迷蒙的细⾬滴，⾊彩更艳。⼀个“逼”字让我们感到被⾬⽔清洗后的⼩草，把青⾊送到了

我们的眼中。

4.体会“静默”⼆字所表现的境界.

明确：⽤拟⼈笔法传神地写出了春⾬中“安静⽽和平”的景象，表现出⼀种静态的美，把⼈引⼊了⼀种妙不可⾔的意境。

5.这段在写景的层次上有什么特点？

明确：这段在写景的层次上由物及⼈，由近到远，由静到动，⼀幅充满诗情的江南春⾬图，流露出作者的对春⾬的喜爱。

6.总结以上四幅图画对表现主题的作⽤及语⾔中所蕴涵的感情

教师总结：以上四幅图画，从四个侧⾯描绘了春景的美，字⾥⾏间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景

的表现⽅法。“⼀切景语皆情语”。作者写景的⽬的最终还是要表达⾃⼰的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散⽂的共

同特征。（七）、迎春图（第7⾃然段）

课件出⽰问题，学⽣思考、讨论、⼩组代表发⾔

1.“城⾥乡下”“家家户户”“⽼⽼⼩⼩”表⽰的意思？

明确：“城⾥乡下”说范围的⼴阔，“家家户户”表⼈数之多，“⽼⽼⼩⼩”表年龄之全。

2.“也赶趟⼉似的”的“也”照应前⽂何处？这⾥的“赶趟⼉”是什么意思？

明确：这⾥的“也”照应前⽂“春花图”中花的“赶趟⼉”。前⽂的“赶趟⼉”写百花争春，这⾥的“赶趟⼉”写⼈在争春。

3.⼀年之计在于春”句有什么含义？

明确：写春天激励⼈们把握时机，奋发向上，⾟勤劳作，也抒发了作者热爱⽣活，进⽽要创造美好⽣活，积极向上的感情。

4.讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：这幅图画由景及⼈，颂扬抓紧春光努⼒⼯作、奋发向上的精神。

5.“舒活舒活筋⾻，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋⾻，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：前⼀种写法读起来给⼈以动感，后⼀种写法读起来使⼈觉得呆板。

解说：全篇⽤叠字17处.叠字的运⽤，可以放慢句⼦的节奏，造成舒缓亲切的语⽓，也可以使书⾯语尽量向⼝语靠拢，使书⾯

语更平易、⾃然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运⽤，可以更准确地描绘形象。如⽤“嫩嫩的”写⼩草的质感，⽤“绿绿的”写

⼩草的颜⾊，⽤摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极⽣动逼真。同时读起来，还可以产⽣独特的韵味。试读这

⼀句：“城⾥乡下，家家户户，⽼⽼⼩⼩，也赶趟⼉似的，⼀个个都出来了，舒活舒活筋⾻，抖擞抖擞精神，各做各的⼀份事

去。”⼀开头“家家户户，⽼⽼⼩⼩”连⽤四个叠字，与“城⾥乡下”两个对偶词组结合在⼀起，造成有规律的三组六顿，读起来⾃

然形成欢快的调⼦。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上⼜有变化，由aabb式变为

abab式，顿时产⽣⼀种运动的⼒感。

（⼋）简析本⽂最后⼀部分（8～10⾃然段）

1.三个⽐喻句抓住了春天的什么特点？

明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新⽣命的开始，给⼈以⽆限的希望；“花枝招展的⼩姑娘”状写春天的美，令⼈喜

爱；“健壮的青年”赞美春天充满活⼒，给⼈以信⼼和⼒量。

2.这三个⽐喻句能不能颠倒？为什么？

明确：这三个⽐喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序,不能颠倒。

解说1：这⼀部分赞美春天蓬勃的⽣命⼒，强调它的“新”“美”“⼒”，这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全⽂的中⼼

思想。

解说2：三个⽐喻句和“⼀年之计在于春”⼀句有什么内在联系？

两者都赞美春天有不可遏制的⽣命⼒，它给予⼈们以奋发向上的精神、对美好⽣活的憧憬和⾟勤劳作的⼒量，因⽽⼈们要抓紧

这⼤好春光，抓紧⽣命的春天，认真安排⾃⼰的学习、⽣活、⼯作,获取丰收。但三个⽐喻句着重⽤美好的形象感染，⽽“⼀年

之计在于春”⼀句则着重从思想上启迪。

解说3：三个⽐喻句和前⽂有什么联系？

(1)娃娃新，因为娃娃从头到脚都是新的：

①刚睡醒张开眼是新，⼭朗润、⽔涨起、太阳红都是新。

②刚从⼟⾥钻出来的⼩草，树上的、草丛⾥的花⼉是新的。

③泥⼟的⽓息、青草的味⼉，甚⾄空⽓、鸟鸣、牧曲满是新的。

④春天的⼀切，整个春天都是新的。

朱⾃清把春天⽐喻成刚落地的娃娃，⽬的既是让⼈们为娃娃的成长⾟勤劳动，⼜是为了让⼈们从娃娃⾝上，看到未来，看到希

望。

(2)春姑娘美，喜欢春姑娘的美：

①园⼦⾥、⽥野⾥满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的⼩草，给⼈⼀种轻盈、舒适的美。

②树上的桃红像⽕，杏粉像霞，梨⽩像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是⼀种匀称、和谐

的美。

③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟⼉和⽜背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

④细⾬、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发⼈们⽆尽的深思和遐想，更是美。

(3)青年健壮。

①⼀个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的⼭、⽔和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天

的⼀切都充满了活⼒。

②⼀个“钻”字，更是春天充满活⼒的⾼度体现，因为这个“钻”字，⽥园绿了，诱得⼈们在上⾯尽情地玩耍，诱得⼈们也充满了

活⼒。

③⼀个“让”，⼀个“闹”，⼀个“眨”，花⼉竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令⼈惊讶不已。花、草、⽣物都⼈性化了，

这就是春天，这就是充满活⼒的春天！

④即使是在薄烟般的细⾬笼罩下，树叶仍绿得发亮，⼩草仍青得逼眼，勃勃的⽣命⼒真教你⽆法抵御，即使是在上灯的傍晚，

那点点黄晕的灯光，也闪射出⽆法抵御的光芒。春天，就是具有这么⼀股永恒的魅⼒！因⽽，朦朦细⾬之中撑伞的、披蓑的、

戴笠的，仍在⾏⾛、仍在劳作，这种执著、这种精神，让⼈感受到春天不可抵御的巨⼤⼒量。于是，家家户户，男⼥⽼少，都

涌出户外，拥抱春天，放飞希望，于是，舒活筋⾻，抖擞精神，“⼀年之计在于春”，所有的⼯夫为的都是所有的希望。于是，

⼈们簇拥着春天，挽着春天铁⼀般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的⽣活，去实现美好的希望，去建设美好的未来，去奋⽃、去追

求、去创造。

四、课堂总结

本⽂的写作特点——借景抒情，作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？⾸先要有细致的观察，并且善于积累语⾔，然后由感

⽽发，才能够恰当的表达出来：

奋⽃、追求、创造，是春天赋予⼈们的神圣使命，因此，⽣活才有收获，希望才会美好，未来才会辉煌，所以，我们要珍惜⾃

然的春天，更要珍惜⼈⽣的春天，振奋精神，⿎⾜⼲劲，为⼈⽣、为理想⽽不懈奋⽃，千万不要“雄⼼万丈，躺在床上”。

五、作业布置:

1.完成练习册中相关内容.

2.积累《春》⼀⽂中描写春天的好词、佳句；

3.写出四个含“春”字的成语，及含春字的四句古诗。

六、板书设计

春

朱⾃清

昐春宏观勾勒:⼭——朗润⽔——涨太阳——红

绘春微观描绘

特点层次

春草图钻鲜嫩

春花图繁茂艳丽树上-花下-遍地

春风图和煦轻盈触觉-嗅觉-听觉

春⾬图细密平和植物-⼈

迎春图赶趟⼉

赞春新、美、⼒