苯怎么读

苯的教学设计范文

苯的教学设计

作为一名教职工，有必要进展细致的教学设计准备工作，借助

教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得

良好的开展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是的苯的教学

设计，仅供参考，欢送大家阅读。

必修模块2第三章《有机化合物》，是以典型有机物的学习为

切入点，让学生在初中有机物常识的根底上，能进一步从构造的角

度，加深对有机物和有机化学的整体认识。选取的代表物都与生活

联系密切，是学生每天都能看到的、听到的和摸到的，使学生感到

熟悉、亲切，可以增加学习的兴趣与热情。必修模块的有机化学具

有双重功能，一方面为满足公民根本科学素养的要求，提供有机化

学中最根本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有

机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已经渗透

到生活的各个方面，能用所学知识解释和说明一些常见的生活现象

和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最根本

知识根底、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他

们深入学习的欲望。

苯就是几种典型代表物之一，在高中化学教学中占有重要地位

——被列为必修内容。本节课主要介绍苯的物理性质、分子构造、

化学性质，以及在生产、生活中的应用，从构造角度适当深化对学

生苯的认识，建立有机物“（组成）构造——性质——用途”的认

识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分

析和解决问题能力。

苯分子构造中特殊的化学键决定了苯的化学性质。它是对中学

阶段烃类成键知识以及性质的总结与拓展。学好苯的知识对后续有

机物的学习具有指导作用。通过这节课，学生根本掌握了有机化学

的学习方法，能利用物质的构造推断物质的性质，利用物质的性质

来推断物质的构造。

高一学生已经具备了一定的逻辑推理能力、观察能力和实验操

作能力。在学习苯的知识之前，学生已经学习过甲烷和烷烃、乙

烯，初步掌握了碳碳单键、碳碳双键的构造特征和特征反响。根据

奥苏贝尔的有意义学习理论，这些知识就是学生学习新知识之前已

经具备的“先行组织者”，苯有关知识的学习要以此为根底，注意

新知识和“先行组织者”之间的联系。学生运用“先行组织者”对

苯分子的构造进展推测，继而根据分子构造推测苯的化学性质。

知识与技能目标：

能例举苯的主要物理性质（颜色、状态、熔点、沸点）；掌握

苯的分子构造并能够描述其构造特征；通过苯与溴、浓硝酸等反

响，掌握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质。

过程与方法目标：

通过对苯分子组成及构造、性质的探究加强观察、归纳、推理

等方法及技能的训练，进一步认识研究有机物的一般过程和方法；

以苯为例，论证物质构造决定性质、性质反映构造的辨证关系；参

与苯分子构造的探究过程，了解科学探究的根本过程，开展探究能

力。

情感态度与价值观目标：

明显地表现出科学解释必须与实验证据、自然观察相一致的实

证精神；能从历史的角度理解科学家们提出的理论在当时具有的意

义，从而理解科学的本质；体会想象力和创造力在科学研究中的重

要意义；认识技术的更新对科学开展的推动作用。

教学重点：引导学生以假说的方法研究苯的构造，掌握苯的化

学性质。

教学难点：苯分子的构造特点和苯的化学性质

教学方法：以化学史为载体的科学探究法

4月公布的普通高中化学课程标准中提出“从学生已有的经历

和将要经历的.社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的

密切关系”这一理念，要求课堂教学要贴近生活、贴近社会，使学

生学习“有用的化学”，可以激发学生学习化学的兴趣。

根据建构主义的根本理论和教学设计思想，依据以学生为中心

的教学设计原那么，在构建学生的学习环境时，采用的是“抛锚式

教学”。

本节课沿着历史的开展脉络设置了八个学习任务，将一个完整

的发现苯、认识苯的过程展现在学生的面前，运用引导探究的学习

方式使学生亲历“苯的发现之旅”，体会科学研究的过程和乐趣，

训练科学方法。本课采用化学史和科学探究相结合的教学方式，把

演示实验、探究实验、苯分子构造假说的提出和证实（或开展）串

联起来，按科学发现根本过程的顺序设计教学程序。从开展学生自

主性、创新性的角度出发，先启发学生自己写出C6H6可能的链烃构

造简式,然后设计实验否认苯具有链式构造，从而发现并明确问题。

再通过介绍凯库勒等科学家的研究工作，从运用假说的角度让学生

认识并体验科学探索的根本过程。

依据心理学知识，人类获取的信息80%视觉，多种感觉协调运

用时，获取的信息量就更大。因此本节课采用多媒体幻灯片与板书

结合的呈现方式增强信息刺激力度，调动学生运用多种感官，尽可

能多地获取有效信息。

教具：苯分子构造模型、投影仪、多媒体课件、相关实验装置

及其药品。

你知道制鞋业粘合剂的主要成分是什么？据新闻报道，南方某

鞋厂的打工妹由于过多地接触这种物质而染上了严重的皮肤病。

投影：有人说我笨，其实我不笨，脱去草帽换竹笠，化工生产

逞英豪。

（设计意图）通过一个具有现实意义的问题将学生引入新的学

习课题，引用新闻报道和谜语创设情境、导入新课，能极大地激发

学生的学习兴趣和学习需要，启动学生意义建构。谜底揭晓后，自

然引出本节课的课题——苯。

学生想知道该物质是怎样被发现的？其构造如何？可能具有哪

些性质？这正是人们认识新事物的一般规律。让学生在学习知识的

同时逐步体会并学会这种认识事物的步骤和方式。

学习任务1：通过阅读教师提供的材料，了解苯的发现过程。

学习活动：阅读以下材料。

阅读材料：（由大屏幕展示历史背景）

19世纪初，英国和其他欧洲国家一样，城市的照明已普遍使用

煤气。当时伦敦为了生产照明用的气体（也称煤气），通常用鲸鱼

和鳕鱼的油滴到已经加温的炉子里以产生煤气，然后再将这种气体

加压到13个大气压，储存在容器中备用。在加压的过程中产生了一

种副产品——油状液体。

1825年，英国科学家法拉第(MichaelFaraday，1791——

1867)首次发现苯。他将制备煤气后剩余的油状液体蒸馏，在80℃

左右时别离得到了一种新的液体物质——“氢的重碳化合物”。这

项工作持续了五年。

1834年，德国科学家米希尔里希(erlich，

1816——1856)用化学方法通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了

该液体物质，并命名为苯。

[设计意图]继续激发学生的兴趣，让学生踏上“苯的发现之

旅”，融入课堂学习之中。

学习任务2：通过阅读材料、对苯试剂的实物观察和分组实

验，归纳总结苯的主要物理性质

学习活动1：通过回忆上述材料中科学家对苯的描述以及观察

苯试剂，总结苯的颜色、状态、沸点等物理性质。

学习活动2：分组实验、观察——将苯与水混合，总结出苯的

密度和水溶性。

学习活动3：学生归纳、总结苯的物理性质并进展小组交流。

（设计意图）从上述的阅读材料中，学生已经对苯有了初步的

认识，可以自己总结出苯的物理性质。

教师设计、补充将苯与水混合的分组实验，可以帮助学生长久

记忆一些性质（苯不溶于水，苯的密度比水小）。

学习任务3：根据教师提供的信息，确定苯分子的组成；观察

苯在空气中燃烧的现象，并与甲烷、乙烯比拟。

学习活动1：阅读教师提供的材料，推断、确定苯分子的组

成。

材料：法国化学家日拉尔(dt)等人确定了该液

体物质的相对分子质量和分子式。

苯是一种烃，其密度是同温同压下氢气密度的39倍，苯可以在

空气中燃烧，1mol苯燃烧产生3mol的水和6mol的二氧化碳。求该

烃的相对分子质量和分子式。

学习活动2：预测苯在空气中燃烧的现象，并与甲烷和乙烯的

燃烧作比拟。

学习活动3：观看演示实验：苯在空气中燃烧。

[设计意图]从认识的一般过程来看，认识表观的性质（物理性

质）之后就要运用化学技术和手段进入物质的内部，认识物质的构

造特征。

选择“相对分子质量——分子组成——分子构造”这样的顺

序，让学生进一步体会研究有机物的一般过程，为后续有机物的学

习打下根底。

甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氢原子个数比例不同，因此燃烧

现象不同，将新知识与已有知识的比照，更有利于学生内化学习。

学习任务4：学生自由探究苯分子的可能构造，并通过分组实

验初步筛选出适宜的构造。

学习活动1：引导学生填写表格，回忆已学过的知识。

学习活动3：展示学生书写的苯分子构造，观察并小组交流，

对构造特征进展分析。

展示：

CH≡C－CH2－CH2－C≡CH

CH2＝C＝CH－CH＝C＝CH2

CH2＝CH－CH＝CH－C≡CH

CH3－C≡C－C≡C－CH3

学习活动4：学生设计实验探究苯分子的构造，筛选出适宜的

构造。

探究实验设计：

a苯与酸性高锰酸钾溶液混合

b苯与溴水的混合（引导分析萃取现象）

c苯与溴的四氯化碳溶液混合

[设计意图]学生在确定苯分子的组成后，就纷纷猜测苯分子的

构造。学生凭借甲烷、乙烯的知识和经历，经过知识的同化与迁

移，发挥丰富的想象力，写出多种链式构造，全部含有碳碳双键或

碳碳叁键。

苯分子的构造终究是怎样的？此时老师有意识地引起学生的思

维矛盾，引导学生设计简单的实验来验证上述构造：用溴水和酸性

高锰酸钾溶液来检验。实验结果否认了学生原来的所有假设。

学生又面临着一个新的矛盾，当前学内容与原有知识和经历不

平衡，需要对原有知识和经历进展改造重组。为此，学生积极思

考，展开讨论和争论，并试图为解决问题提出种种方案。

学习任务5：教师的引导下定向探究苯分子的构造

学习活动1：根据教师提供的信息，继续推测苯分子的构造

信息1：科学家们做了许多有关苯的性质实验，试图从性质出

发推导出苯的构造，其中有这样两个实验引起了科学家们的注意：

①1mol苯在一定条件下可以与3mol氢气发生加成反响生成环己

烷：C6H6+3H2→C6H12；②苯与液溴在铁粉存在时发生取代反响：

C6H6+Br2→C6H5Br+HBr，并且苯的一溴取代物只有一种构造。

学习活动2：根据教师提供的科学家解决问题的探索过程、实

验事实等信息，正确认识凯库勒提出的苯的单双键交替构造。

信息2：凯库勒的苯分子构造学说

1866年，凯库勒()提出关于苯的两个假说：①苯

的六个碳原子形成平面六角闭链；②各碳原子间存在着单双键的交

替形式。

凯库勒发现苯分子具有环状构造的经过，带有传奇般的色彩：

他受到了梦的启发。但这主要得益于他的建筑学造诣和丰富的空间

想象力；得益于他勤奋钻研的品质和执著追求的科学态度。

但是，这个假说只受“苯的一溴代物只有一种”事实支持，而

不能解释另两个事实：苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色；苯的邻位

二取代物没有同分异构体。于是，凯库勒在1872年又提出互变振动

假说来补充说明自己的观点。

电脑模拟：互变振动假说

学习活动3：根据键长的数据进一步评价凯库勒的假说。

信息：

烃分子中碳碳键的键长

共价键

键长/pm苯分子中碳碳键140碳碳单键154碳碳双键133

[设计意图]以探究为手段再现人类科学知识形成历程的片断，

使科学家的发现与学生的发现融为一体；让学生逐步领悟自然科学

的探究方法，当利用已有知识和经历不能解释某种事实时，可以大

胆进展猜测、提出假说。假说只有被实验或现代科技手段测得的数

据所证实时，才能成为理论，当因为新的事实出现而暴露出缺陷，

理论再被修正和开展。学生从中感悟到科学结论是相对真理，随时

准备承受实践的检验。一个科学问题的解决引发另一个科学问题的

产生，这是科学开展的必然，也应该是教学成功的必然。

讲述化学家的轶事趣闻，激起学生的联想和好奇心之后，适时

地明确指出向化学家学习他们的高尚品德，澄清某些背离科学精神

的错觉。

学习任务6：感受技术手段的更新推动了科学的开展

学习活动：观看信息和图片，准确理解苯分子的构造

信息1：1935年，科学家詹斯用X射线衍射证实了苯分子构造

是平面正六角形，再次说明假说①能够反映客观事实。虽然苯分子

中没有交替存在的单、双键，但苯分子中的碳碳键是介于单、双键

之间的一种独特的键，其构造简式为：

展示模型和图片：

苯的比例模型和球棍模型

苯分子电子云照片

用电子显微镜拍摄的苯分子照片

聚苯胺彩色的扫描隧道显微镜图像（中国科学院化学所的科学

家们运用纳米技术拍摄）

[设计意图]苯分子构造的现代解释过程涉及较多现代化手段和

学生现阶段无法掌握的理论，为让学生对科学过程开展的技能有所

认识，采用以教师指导下的定向探究。及时补充、运用科技新信

息，以丰富学生的视野，开阔他们的思路。在新技术的支持下，我

们可以更加真切地看到分子的构造，之前种种的猜测都在这里揭

晓；学生可以更好地感悟世界的美好与神奇，不断探索自然的奥

秘。

学习任务7：由苯分子的构造推测苯的化学性质

学习活动1：学生采用讨论交流的方式，由苯分子的构造推测

苯的化学性质

学习活动2：观看多媒体动画给出苯的溴代反响和硝化反响

多媒体课件模拟：苯的溴代反响和苯的硝化反响

学习活动3：书写相应的化学方程式。

学习活动4：在教师的指导下，归纳总结苯的化学性质——苯

易燃、易取代难加成。

[设计意图]用多媒体动画模拟苯的溴代反响和硝化反响，降低

学生认识的难度。引导学生认识甲烷、苯发生取代反响的不同。

学习任务8：概括总结苯的广泛用途。

学习活动：学生展示课前搜集的苯及其化合物的制品。

[设计意图]从学生已有的生活背景出发组织教学，激发学习兴

趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。强化理论与实

际的联系，使学生能够学以致用。

小结：

苯分子构造

苯的物理性质

苯的化学性质

用途

（设计意图）所有的学生都有效地全程参与各个环节，努力收

集证据，根据多元智能理论，学生因智力类型不同而做出不同的多

元“发现”结论，教师根据学生最邻近开展区提出问题，耐心地参

与并引导学生做出合理的解释，引领学生凭借搜集的各种信息资料

和逻辑推理进展讨论、交流。交流中生生互动、师生互动，用清晰

的语言表达不同的观点，经过讨论、补充和修正，学生的多元“发

现”统一了起来，既能培养合作精神、提高交流能力，又能让学生

理解科学的多元性和其内在的统一性。

课堂练习：

1、有三只失去标签的试剂瓶，分别装有苯、水、酒精，不用其

他任何试剂，如何鉴别它们？

2、写出以下反响的化学方程式，并判断反响类型。

①苯与液溴反响

②苯与浓硫酸、浓硝酸混合液的反响

③用苯制环己烷的反响

④苯在空气中完全燃烧的反响

3、填写下表：

（设计意图）根据学习效果的评价，教师要再创造教学情境，

设计有一定针对性的补充练习，变换问题角度与方式，启发学生将

知识进展整合运用，反思探究过程和方法，以纠正原有的错误理解

或片面的认识，以到达较深层次的意义建构。