鑫字组词

《品字形结构汉字》教例评析

（：桂执教林市群小霞乐学刘）

（初：广西小育究中心评学教研宏）赵

(

：广西范院初等育院亢美总评师学教学黄

)

本全第二字理堂比一等课获国届课教学赛奖

【关键语词】

析形索义因义记形字理识字字理教育

【片段回放】

师：森林里有这么多树，如果我们人类乱砍滥伐，森林就会变成（出示课

件：由“森”演变成“林”字。生答：树林。）再继续乱砍滥伐下去，“树林”

就变成（出示课件：由“林”演变成“木”字。生答：树木。）森林里的树木越

来越少，如果再继续砍伐下去就会出现什么情况呢？……现在我们该怎样做才

能保护我们的环境呢？谁能把“树木”——“树林”——“森林”连起来说一

段话呢？

生：我们要多栽树木，还要保护树木，树木越种越多，变成树林，树林越

长越茂密，变成森林，这样才能保护好我们的环境。）

（老师提出本节课的学习要求：第一，借助拼音读准字音。第二，本课有

四个结构相同的字，边读边找出来。学生自读，教师巡看辅导。）

师：请一个同学来找出四个结构相同的字。

（学生先后找出“品茶”的“品”、“亮晶晶”的“晶”、“森林”的

“森”、“观众”的“众”。

师：这些是我们今天主要学习的生字，它们都是由相同的单字组成的。老师

这里有一杯茶，你们看看老师在干什么。（师端杯品茶，并发出饮茶时的咂嘴

声。）

生：老师在品茶。

师：老师怎么品的，是口渴了一大口一大口的往嘴里灌吗？

生：不是，是一小口一小口的喝。

师：对，像这样一小口一小口的尝出茶的味道，可以用这个词来表示（电

脑出示课件“品茶”，生读，师指导读准字音。）

师：“品”字是由什么字组成的呀？（生齐：“口”字。）老师刚才品了几

口茶？（生：三口茶。）如果老师品了很多口茶，是不是要用很多很多“口”字

来表示这个意思呢？（生齐：不是。）我们中国汉字有一个特点，就是由一个单

字重复几次组成一个字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。在我们的汉语

中，“三”常用来表示多的意思。“品”字由三个“口”组成，就表示品尝了很

多口茶的意思。（先后投影出“”、“”）如果“品”字这样写大家感觉

怎样呢？

生：前一个头重脚轻，后一个排得太宽了。

（师在田字格上教写“品”字，引导学生用“品”字组词，并练习写

“品”字）

（电脑课件出示“茶”字，指导读好翘舌音。并让学生说“茶”字是怎样组

成的。）

师：“茶”字为什么这样写呢？

（生无言,教师边画简笔边提示解说,指出上是草字头,中是“人”，下是带

勾的“木”，引导学生把这三部分与茶叶联系起来想像。在老师的引导下，同学

们经过相互交流讨论理解了“茶”字的基本字理：茶叶是长在茶树上的，所以

“茶”字下面是“木”字；茶叶是采摘茶树上的嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一样

尖细，所以“茶”字上面是个“”；茶叶是“人”从茶树上采摘的，泡制成茶

后给“人”喝的，所以“茶”字的中间是个“人”。）

师：（教师在田字格上范写“茶”字）大家看这里的“木”字和平时写的

“木”有什么不同？

生1：平时写的“木”字没有钩。

生2：平时写的“木”字下面的撇和捺现在变成了短撇和点。

师：说得很好，表扬他们！“茶”字中间已经有一撇一捺了，如果下面的

“木”字再写成一撇一捺，笔画就显得重复了，所以现在变成了短撇和点，这

样的结构就合理而且美观多了。

（给学生简单介绍茶的分类，读文中句子，写生字。）

（出示电脑课件“木”，指导学生读“木”字，并组成词——树木）

师：如果有很多树木，几十棵、几百棵，这地方叫什么？（出示一片树林的

电脑投影画面。）

生：树林。

师：（出示课件“林”字）“林”是什么结构的字？

生：左右结构。

师：（师教写“林”字）同学们看左边的“木”字最后一捺变成了一点，

为什么要这样？

生：如果写成捺就与右边“木”字的撇交叉在一起了。

师：对，变成一点，这个字的结构就紧凑了。（引导学生用“林”组词。电

脑课件出示图画：一大片茂密的树林）这里有成千上万棵树木，一棵挨一棵，

一眼望不到边，这地方叫什么？

生：森林。

师：（拼读“森”字）“森”字是怎样组成的。

生：由三个“木”字组成。

师：“森”字是什么结构的字？（生：品字型结构的字。）凡是由三个相同

的单字叠累而成的字，我们都叫它品字形结构的字，相同的单字每重复一次，

意思就加强一次。三个“木”组成的“森”字表示什么意思呢？

生：很多很多树木生长在一起，一眼望不到边。

师：（出示句子：森林里有许多松树。学生朗读。）森林里除了松树外还有

什么树呢？

生：（七嘴八舌地）柏树、榕树、柳树……

师：森林里有这么多树，如果我们人类乱砍滥伐，森林就会变成（出示课

件：由“森”演变成“林”字。生答：树林。）再继续乱砍滥伐下去，“树林”

就变成（出示课件：由“林”演变成“木”字。生答：树木。）森林里的树木越

来越少，如果再继续砍伐下去就会出现什么情况呢？（出示课件：光秃秃的山

岭和一截截树桩的画面。）

生1：树木砍完了，人类就没有氧气了。

生2：没有树木，洪水一来就会把房子冲走。

师：说得真好。人类乱砍滥伐，没有树木，就容易造成水土流失，这也是造

成我国近年长江中下游地区发生百年不遇的洪水灾害的重要原因之一。现在我们

该怎样做才能保护我们的环境呢？谁能把“树木”——“树林”——“森林”

连起来说一段话呢？

（在老师的指导下，同学们先同桌对说，后指名四个同学说。同学们一般都

能如是连说：我们要多栽树木，还要保护树木，树木越种越多，变成树林，树

林越长越茂密，变成森林，这样才能保护好我们的环境。）

（老师先后板书出学法：1、读准字音；2、分析字形；3、根据字形理解字

理。）

师：这是我们刚才学习这几个生字的方法。现在我们也按这个方法自己来学

习另外两个生字。

（出示“众”和“晶”字，学生讨论，教师巡堂指导。随后学生自主发

言。）

生1：我学会了“众”字的音、形、义。“众”的读音是zhòng；字形是品字

形结构；字义是人很多。

生2：我学会了“晶”字的音、形、义。晶读jing，是后鼻韵母（师：“晶”

是什么意思？）很亮。（师：你怎么知道？）“晶”由三个“日”组成，表示有

很多很多的太阳。

师：老师有一个问题想问问大家，“日”一般是表示太阳的，“晶”由三

个“日”组成，天空中能有很多太阳出现吗？（生齐：不能）那么天上有很多

很多能发光闪亮的物体是什么呀？

生：星星。

师：对。（板书一“”字）这是古文字的“星”字。我们现在的“晶”字

就是当时“星”字的上半部分，只是把线条拉直，变成现在这样。所以“晶”字

由三个“日”组成并不表示有很多很多的太阳，而是表示有很多很多的星星。

“晶”字是表示光亮的意思。现在看屏幕，说一说你们是怎样记住“晶”字的。

（生说略。后进行组词的造句。）

（屏幕显示“众”字，生由“三人为众”进而理解到人众多之意，用

“众”字组词。读句子：台下有许多观众。）

（师在田字格中指导写“晶”、“众”两字，启发学生懂得“众”字左边的

捺变成了点，这样才结构紧凑。要求学生书写这两个字。）

师：这节课我们学习了一种新的字形结构叫什么？（生：品字形结构）品

字形结构的字有什么特点呢？（引导学生在前面讲述的基础上总结出品字形结

构的汉字的形义特点。）七个生字都学完了，今天同学们学得不错，老师这里有

许多“水果”（把剪纸水果贴在黑板上）你们想拿哪种就拿哪一种，不过得先

答对后面的问题才行。

生1：（摘下一个“苹果”。问题是：“茶”字为什么上面是个草字头，中

间是个“人”字，下面是个“木”字）茶叶是采摘嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一

样，所以是草字头；茶叶是人去采摘而且又是给人喝的，所以中间是个“人”

字；茶树是树木，所以下面是“木”字。（教师夸赞，送其“苹果”。）

生2：（摘下一个“梨子”，问题是：请用“金”字组成一个品字形结构

的字，并说明它的意思。生在黑板上写下一个“鑫”字）我们中国汉字有一个特

点，就是由一个单字重复几次组成一个字，每重复一次，这个字的意思就加强

一次。“鑫”由三个“金”字组成，表示金子很多的意思，也是财富很多的意思

（教师夸赞，送其“梨子”。）

生3：（摘下一串“葡萄”，问题是：请用“石”字组成一个品字形结构

的字，并说明它的意思。生在黑板上写下一个“磊”字）“磊”是很多石头叠在

一起的意思。

生4：（摘下一个“香蕉”，问题是：品字有三个“口”字，品茶是不是

表示喝三口茶？）不是，“三”表示多的意思，是慢慢的饮茶，饮很多口茶的

意思。

师：今天我们主要学习了品字形结构的字，像这样的字还有很多，我们掌

握了学习这种字的方法，今后大家就可以自己去创造性地学。今天的课就上到这

里，下课。

【总评】

古今识字实践证明，只有依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，才能

切实有效地提高识字教学的质量。刘霞老师的这节识字课最大的一个特点就是在

识字中加强字理的教学，让学生准确地把握字的音、形、义，从而扎实有效地提

高识字质量。例如，在教“茶”字时，老师不是机械地分解部件，而是引导学生

从其构字理据上识记该字，让学生懂得为什么“茶”字由艹、人、木组成，这样

的教学，学生自然会牢牢地识记这个字的形义。品字形结构的同体会意字是本节

课的教学重点，在教“品”和“森”字的时候，老师除了让学生知道“品”和

“森”由三个“口”和三个“木”组成外，还注意揭示出规律，即：由一个单

字重复几次组成的字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。汉语中的“三”

常用来表示多的意思，“品”和“森”分别由三个“口”和三个“木”组成，

“品”就是表示品尝了很多口茶，“森”即表示许多树木的意思。在揭示规律的

同时还注意给学生讲解一些文字学知识，尽量充实学生的文化底蕴。如讲“晶”

字时，让学生懂得“晶”是由三个“日”组成，但并不表示有很多太阳，而是

表示有很多的星星，因为现在的“晶”字就是古文字“星”的上半部分。由于教

者注意揭示品字形结构的字的组构原理，因而培养了学生的识字能力，所以在

课末运用“摘水果答问题”这一趣味游戏形式进行复习巩固中，两位同学都能

根据老师教给的规律分别用三个“金”和三个“石”字组成未曾学过的“鑫”

和“磊”字，并且懂得它们的意思是“金子很多”和“石头很多”叠累一处的

意思。显而易见，学生已形成一种识记品字形汉字的能力。在课中学习和课末的

游戏性复习中始终突出字理的教学，这种渗透字理的识字教学与一般的识字教

学相比，在保证识字量的前提下，“质”得到了很大的提高。实践证明，只有提

高了识字的“质”，少写或不写错别字了，才能真正地提高识字的“量”。

教者在识字课中如何有机地渗透人文教育方面也给我们做了一个很好的范

例。例如在教“森”字时，老师巧妙地利用“木——林——森”和“森——林—

—木”字的变化，结合我国长江中下游地区发生的百年不遇的洪水灾害，给学

生揭示了乱砍滥伐树木给人类造成的危害，又通过让学生进行“连字组词、缀词

成句”的说话训练，既有效地进行了语言训练，又有机地对学生进行了保护环

境的教育。此外，教者还处处注意调动学生的审美感受，引导学生正确的书写汉

字。比如教“品”字时，先后出示“”、“”让学生辨识到这样写“头重脚

轻”、“不好看”。教写“林”字和“众”字时，让学生明白左边的“木”和

“人”字的一捺因避让而变写成点，这样才体现出汉字的结构美等。