教学相长的读音

谈小学英语中的教学相长

“教学相长”是指教和学两方面互相影响，互相促进，共同提高。语出《礼记·学记》。这个具

有思辩性的古代格言，至今仍有借鉴意义。应试教育模式是“教师中心论”。学生处于被动接

受知识的地位。教师满堂灌、填鸭式、独霸课堂，学生是学习的奴隶，将老师传授的知识消

化吸收，死记硬背，如此而已，什么质疑创新思维，无从谈起，教学相长便无法实施。教育

改革打开了应试教育的桎梏，倡导素质教育，小学英语教学天地出现了生机。

要使教学相长，素质教育的显著特点是要“以学生为主体”，让学生成为学习的主人。只有从

学习奴隶变成了学习的主人，才能产生学习的主观能动性，才能产生学习的生动局面。也只

有这种新生的局面才反过来触动教者的神经，从而不断改进教学，这样循环往复实现教学相

长。

“以学生为主体”不是平白无故可以实现的。其着力点是怎样激发学习英语的兴趣。这又是教

育首先要采取的措施。好的措施是建立在对问题的科学分析之上的。小学生的身心发展规律

就应该成为激发措施的依据。小学生对新鲜事物是好奇，向往与追求。基于这点，就要采取

生动活泼的教学方式进行激发。

举例来说：我们先把学生引入英语天地。这天地是经过精心设计的。比如有位老师设计一个

“旅游英国”的表演剧。让一个学生带一名翻译（老师充当）开始出发。当屏幕上出现了旅游

景点时，学生随意发话提问“这是哪里”，“哪叫什么？”“有什么用？值多少钱？”等等。老师

先充当当地人用英语回答，旅游者听不懂，老师又充当翻译用汉语表达。学生感受到了出国

旅游趣味无穷，但自己不会英语又多麻烦。假如自己精通英语那多好啊！这样，教师在克服

“教师中心论”“以学生为主体”方面就做了很好的工作。

学生的学习兴趣激发起来了，学习的主人翁姿态就出来了。只要老师一布置，一指点，就会

像四两拔千斤般的激起学习热潮。如布置预习，并列出预习指导要点，学生便自觉认真地预

习，生词的读音、词义、读音标、读单词等方面的难点，一一被发现（起码是自己的难点），

一一被沟勾划了出来，一一被记上了问题小本子。预习时，同学间可以讨论，可以向家长讨

教，可以到图书馆查资料，不一而足。这样，课堂上，听课有重点，难点易突破，学得好，

理解得透，记得牢。

激发兴趣可以单独进行，但更多地是贯穿于整个教学过程之中，寓教于乐。

例一，英语课堂是一个三部曲。预学、释疑、运用。预学是开场气氛。创设情境，引起注意，

激发需求欲。如转入正题后，共唱英语歌曲等。在这个基础上，教师介绍本节课要学的新知

识。由概括到局部将学习任务摆在学生面前。然后指导学生阅读有关资料，让学生充分发挥

主观能动力，要口、眼、手并用。勾画、写、填齐下，教师以导演者和学习朋友的角色，有

面有点地观察、辅导。布置的任务要细化而明确，具有可操作性，学生易于自学，教师便于

检查。比如教学一篇课文，如果任务太笼统，学生不易抓着重点，造成平均用力，印象肤浅。

如果将学生任务分为几部分，让学生一部分一部分一部分地逐一进行。要求用笔划出要学的

重点单词，联系上下文推敲意思，等等。在检测阶段，要尽量发挥所有的存在问题，并当堂

予以更正补差，务必落实，立竿见影。

这个过程的进行是否顺利，是否事半功倍，还应将情感态度的培养融于其中。

情感态度被列入新课标的教育目标，其实也是教学相长的产物。应试教学理念是以教师为中

心的“要我学”模式。而素质教育是“以学生为主体”的“我要学”模式。在长期的教学实践中，

非智力因素对学习的影响渐渐突显出来，这就促使教育改革家将“情感态度”列入了培养目标

了。

由此，教学设计就不应忽略情感态度的培养问题。以英语教学为例。“预学、释疑、运用”是

一个阶梯的知识攀登过程。于是有位老师在教学导言里向学生讲述学习好比登峨眉山，引用

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的格言，用描绘，用图画展示，把学生引入登山旅游的

境界，让学生在学习知识的过程中，始终伴随着一种美好境界，形成了学习知识“苦中有乐”

的感受。不怕挫折的精神，柳暗花明的境界，取得胜利的成功感溢然于胸。

再以释疑环节为例。释疑环节是在学生通过学习（自学和听讲等），筛选出了若干不懂的地

方，这些问题象拦路虎一样横档在获取知识的道路上。这时十分希望得到老师的点拨。对学

生的提问，通常有两种心态。一是热情解答或者点拨提示。一是对无价值的问题冷嘲热讽。

是的，差生提的问题好些无价值，但以泼冷水的方式应对，他们岂更禁苦寒蝉不敢开口了。

有位老师对这个问题是这样处理的。先肯定他们敢于提出自己不懂的问题，是对学生负责任

的对父母和自己负责任的，然后叫别的学生回答，给予评价。回答得好的，给予肯定式的表

扬。既讨论了知识难点，又鼓励了学生，一箭双雕。曾有位老师，动不动就挖苦讽刺学生的

不足。久而久之，他发现越挖苦讽刺，学生越无长进，甚至伏案抗拒听课。这位老师经过反

思，终于懂得学生亲其师才会信其道，于是一改以前的作法，以表扬优点为主，改善了师生

关系，学生的学习热情又起来了。在情感态度教育上，施教者以情促学，受教者以情回报老

师的付出，以情促老师改进工作。这又是一种教学相长的收获。

再以运用环节为例。语言的综合运用是全面体现学习英语的成果。语言运用中，有对词义句

义的理解，有对夸国文化背景的理解，有听力功能的发挥，有思维的锻炼，有学生与学生的

互动，有老师与学生的互动，有合作精神的发挥。语言运用中，有主观能动精神的发挥，有

对学习英语自信心的展示，有寓运用于快乐之中的兴趣展示，有完成任务的成功感的喜悦，

等等，不一而足。学生进行英语交际的语言运用，教师必定是导演而不是司令。教学英语，

是传授知识同时也在塑造灵魂。当看到学生语言综合运用能力达到预期的效果时，他的成就

感也就溢然于胸。他为了学生，甘为人梯，甘为蜡烛。他挑灯备课，他刻苦钻研业务，他精

心传授、指导，像农夫耕耘禾苗，像园丁浇灌花儿。学生的成功与喜悦也必定会象泼水节的

水那样洒在老师的心上。老师在学生尊师的品格中，更升华了自己的敬业精神。这又是精神

上的教学相长。

作者单位：四川省眉山市东坡区崇礼镇中心小学