什邡读音

3。古诗词三首

教学目标：

1．认识“渚"、“轼”2个生字,会写“德"、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅

店、社林”等字词的意思。

2．抓住诗句的描写,展开想象，由画面感悟出景物的特点。

3.感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。

教学重点难点:

1。重点：通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点。

2难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面,并能体会

思想感情。

教学准备：

1。准备古诗的相关图片.

2。描写月色的古诗和古诗的课件。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1。师:王维说过:诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明

的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》

2。师板书课题3。古诗词三首

3.根据题目,判断诗词，并讲出理由.

（1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。

《西江月•夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少,所以又称为

“长短句”。

(2)从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗;而《西江月•

夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月".

二、学习《宿建德江》.

1.揭题，解题。

（1)介绍作者。

孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人.是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗

人。壮年时曾往吴越漫游,后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元

二十八年(740）,诗人王昌龄游襄阳,和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就

是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁.

（2）介绍建德江。

建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段.

2。自读古诗,初步感知.

（1)课件出示古诗，指名读诗，读准生字,强调字音。

(2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。

3。想象画面,入境悟情。

（1)教师泛读，同学闭目想象你看到了什么?

（夜幕降临,江中小舟，烟雾迷蒙,孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人

亲）

（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学

生板书）

（3）同学们,读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？

（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?从哪儿可以看出来呢？

生：思乡之愁,从“日暮客愁新"可以看出来.

生：从“野旷天低树”可以看出来.你看原野空旷,只有树相伴，你说孤独不孤独呢？

生:从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎

更接近人了!这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢?

(5）听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到

（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

（预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

(预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返

（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而,这里却只有——“野旷天低树，江

清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！

（6）齐声朗读古诗，读出“愁"字。

4.借月抒情，拓展古诗。

生：正所谓明月千里寄相思,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古

人抒发情感的凭借。

（大屏幕出示——生齐读）

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。—-杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。--张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸,明月何时照我还。—-王安石《泊船瓜洲》

三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

1。俗话说得好:“上有天堂，下有苏杭”，这西湖边是杭州美景之一。今天我们随宋

代大诗人苏轼一起去西湖看一看美景。

2.简单介绍作者与望湖楼。

苏轼北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人.与父苏洵弟苏辙合称“三苏”，

为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格.词开豪放一

派，对后代很有影响。

望湖楼又叫看经楼，在今浙江省杭州西湖边。

3.初学古诗，感知意思。

（1）谁来把题目读一读,注意读准节奏（六月二十七日/望湖楼/醉/书）。

（2)对照插图，自主感悟,可以小组合作学习，也可以利用工具书自学。

黑云翻墨：形容乌云很黑,来势凶猛。

忽吹散：忽然就吹散了,时间很短暂。

水如天:形容雨过天晴，湖水像天空一样清澈明净。

(3）理解诗句的意思并连起来说一说。

4。由诗入手，想象画面,感悟景美.

出示诗句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船.

（1）引导学生想象画面，感悟夏天雨到来前与到来时的特点.

云:黑雨：白

“未遮山”说明乌云来势凶猛，大有吞噬一切的快速变化之感。

“乱入船”刻画出雨的大而猛。

(2)此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。

夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，开始时，并未遮

遍青山。黑云继续扩展，不多会儿,倾盆大雨就下起来。白色的雨点打在船面上，像一颗颗

跳跃的珍珠往船里乱滚。

出示诗句:卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（1）引导学生想象画面，感受夏天风和水的大。

“卷地”说明风儿特别大,来势凶猛.

“水如天”说明水天相接，水儿特别大。

(2）此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。

忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散.雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天

空一样清澈明净。

5.借助景物，体会感情，感悟写法。

（1）诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹

等景象，绘声绘色地呈现在读者面前.因此,要仔细观察，抓住形、色、声来细致刻画，就

会让景物活灵活现。

(2）通过描写望湖楼下“白雨跳珠”、“水如天"等场景，表达了诗人对西湖夏日之景的无

比喜爱之情.

四、总结两首古诗的写法.

1。细致描写眼中景，写出景物特点。

2.借景抒情。《宿建德江》抒发的是对家乡的思念,旅途的孤独、寂寞之情;《六月二十

七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无比热爱之情。

五、背诵两首古诗。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读古诗，读出节奏和情感。

2.分析《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》中景物的特点。

二、学习《西江月•夜行黄沙道中》

1.品读上阕。

出示:明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(1）此时诗人看到了、听到了、闻到了什么呢？学生结合词的意思来分析。

A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。

C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

同学们,词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年,那

青蛙们会说些什么呢?请同学们发挥想象，说一说,谈一谈.

（2）同桌试着演演说说。

（3)小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字,是青蛙在说吗？那

是谁在说？(青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者那一刻的喜悦之情)对呀，作者

闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

（4）读完上阕，你的脑海里呈现出怎样的一幅画面呢？先想一想，然后根据词的画面说一

说。

月光十分明亮,把沉睡的鹊儿都惊醒了,扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳,半夜

里，清风徐徐地吹来,让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌

呢！田野里,稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽.词人辛弃疾走在乡间的

小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来

一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

（5）齐读词，读出意境，读出画面的美。

2.品读下阕。『ｐｕxuewanｇ．com』

过渡:这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着,天气突然发生了

变化，接下来又是一幅怎样的情景呢？自读下阕,在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感

受，如果有不理解的地方,可以相互讨论.

（1）出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（2)学生交流画面,相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头，看到了

----“七八个星天外，两三点雨山前"，此刻他的心情怎样？（很着急）

引读————“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

（3）提出质疑:词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词

人为什么找不到了呢？

生：道路非常的弯曲、林木茂盛。

生:更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中.

(4）总结下阕,体会诗人的思想感情.

表达了诗人陶醉于黄沙道中的喜爱之情,更为农民丰收流露出欣喜之情。

(5）朗读整首词，并背诵。

三、比较《宿建德江》和《西江月•夜行黄沙道中》

1.相同点：都写了月亮，都借月抒发感情。

2。不同点：抒发的感情不同，《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《《西

江月•夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露出喜爱与兴奋之情。

四、作业。

1。有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。

2.默写《西江月•夜行黄沙道中》.

板书设计

3。古诗三首

宿建德江

六月二十七日望湖楼醉书

西江月•夜行黄沙道中

教学反思：

1.朱熹说过:“教人不见意趣，必不乐学。"教者能充分调动学生的想象去感受和体验词

的优美意境,体会诗词的心境。同时教者还要通过美丽的画面和音乐,创设出其乐融融的学

习情境，让学生走进情境,走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会古诗的节奏美、

情感美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容.

2.诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己

的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟

情，媒体煽情,把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境,如闻其声,如感其情，并与

诗词产生共鸣.

《壮哉，少年游》教学设计

本文行文流畅、结构简洁、带着几分豪气的散文。作者引用史学家司马迁、地理学家

徐霞客、诗人白居易、科学家沈括的游历故事，以及许多发达国家对青少年游历的重视，

呼唤着我们走进山水之间去陶冶性情、开阔视野、增长见识。

【知识与能力目标】

1。学会本课的生字。理解并灵活运用词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学会给课文分段,总结各段的意思。

3.明白文章中讲述的游历的故事，培养学生热爱、亲近大自然的情感。

4.体会逗号、分号和句号的不同用法。

5。学做读书摘记。

【过程与方法目标】

1。通过课堂练习的形式呈现对文本的预习情况.

2.展开小组讨论，明白课文介绍了哪些关于游历的故事。

3。小练笔，深化对游历的认识与体验.

【情感态度价值观目标】

了解游历的故事，培养自己的兴趣，做出自己的打算.

【教学重点】

◆教学目标

◆教学重难点

◆教材分析

本课结构清晰，故事简练,学生易于理解.同时文章用词优美,讲究遣词造句，所以引导学生

积累并学会运用优美词句是教学的重点。

【教学难点】

1、着重让学生理解游历的重要性，鼓励他们在旅行中、在生活中长见识，学知识。

2、培养学生热爱、亲近大自然的感情,并付之与行动。

多媒体课件。

一、欣赏图片，引入新课：

1.出示部分景点图片.

2。你们喜欢旅行吗？说说自己的旅行经历。

3。板书课题，学生谈谈对课题的理解。

二、初读感知，学习字词：

1。自读课文,要求:

①读准文中生字的读音,把句子读通顺.

②自学生字。

③想一想课文介绍了哪些旅行家？

2.学习生字：

①出示生字，自由读.

◆课前准备

◆教学过程

②指名读、去拼音读.

③给生字组词。

3、学习词语：

①出示词语，指名读.

②自由读、开火车读。

③选择自己喜欢的词语造句并说说词语的意思。

4.指名读课文，并说说课文介绍了哪些旅行家？

三、品读感悟，了解游历故事：

1.自由朗读3—5自然段。

2。讨论：文章中介绍了哪些关于游历的故事？分别是怎样介绍的？

①汉代史学家司马迁在他二十岁的时候,就到祖国各地去旅行,为后来撰著《史记》奠定

了坚实的基础。

②明代地理学家徐霞客写成一部真实记录祖国山水地貌的专著——《徐霞客游记》。

③唐代诗人白居易一生酷爱旅游，吟诗时留下疑点，宋代科学家沈括游玩解疑。

3.思考：

①司马迁热爱旅游体现在何处？

②徐霞客游历范围广，体现在何处？

③白居易有哪些和游历有关的诗篇？

4.学生阅读第6.7自然段.

①指名读。

②总结归纳游历在人们生活中的作用.

游历增长见识、培养交往能力、陶冶性情。

5。目睹课文完成读书摘记。

四、再读课文，体会标点符号的用法：

1。出示:

①自古以来，许多名人在他们最美好的青少年时期，就热衷于游历、考察、探索.云间

峰巅、莽莽深林、海角沙滩、瀑布飞泉……到处都留下了他们的足迹.

②或骑马，或乘船,或步行；走一路，游一路，写一路；搜集掌故，仿古猎奇，考察史

实，凭吊遗迹.

③登高，使白居易写出了这样精美的诗句；游山，解开了沈括心中的疑惑。

2。说一说顿号、逗号、分号的用法。

①顿号用于分隔同类的并列的事，通常是单字、词语或短句,当中的停顿较逗号短.表示

句中并列的词或词组之间的停顿。

②逗号表示一句话中间的停顿.

③分号表示一句话中并列分句之间的停顿。

3.练习。

四、拓张延伸：

1.结合课文内容,谈谈自己游历中的收获，领会游历对生活和学习的作用。

2。以“我的旅游故事"为主题，写下自己的旅游经历和收获.

3。收集阅读名人的游历事迹.

五、布置作业：

1.抄写课文生字词。

2.继续完成读书摘记.

3。写一写自己的游历经过及收获。

六、板书设计:

司马迁《史记》

徐霞客《徐霞客游记》增长见识培养交往能力陶冶性情

白居易沈括吟诗作歌

略。

◆教学反思

3.烟台的海（教学反思参考2）

《烟台的海》这篇课文生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点以及烟台人丰富多彩的

物质、文化生活。字里行间流露出作者对大自然的热爱,对生活的热爱，为不时提高生活质量而

努力的美好感情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情

景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

新课标指出：“学生是学习的主人，要让全体同学积极参与学习。”在平时的课上，我都

是这么做的！本文是第一课时，所以在检查生字时，我就采用了开火车的方式让同学读，这样

就可以检查学习能力较差的学生掌握生字的情况,顺便适时地给予协助。在请同学分自然段朗读

课文时,我也是采用这样的方法，这样学习能力较差的学生也有机会表示，学习积极性就会提

高。一堂优美的写景文章课程，如何让同学感悟烟台的美，需要同学深入的朗读，抓住文中的

重点句子中的重点词语来品味。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，多感悟

和考虑。"本节课的重点就是通过朗读来让学生感受冬季烟台的海的凝重和壮观的。在教学设计

上我也是这样设计的,但是我不知道怎么回事老赶着往下分析，没有记得留给学生品读句子的时

间，所以学生的感受是模糊的！导致这节课重点不突出，没有突破难点。老师教得很累，学生

也听得非常费劲。我不知道，到底是我的观念没有根本地转变过来，还是我真的在教学技能这

方面欠佳！今后我一定在这方面下苦功,争取少留些遗憾。

课前，我花很多时间在研读教材，精心地设计教学设计。我也记得教学主任说过，一节课

所设计的问题不能太零碎,设两个有价值的大问题,然后围绕这两个大问题展开教学即可。我在

设计教学设计时明明是这样想的，但不知道为何，在上课时我又突然冒出许多的问题来！原本

很简单的问题,结果却让我把它给搞复杂了！比方学习第二自然段时,应提问“冬季烟台的海究

竟独特在哪里"？而我却把问题变成“冬季烟台的海有什么特点？”学生回答“凝重”.这时我

假如顺着再问还有什么特点时，学生也许会答出“壮观"来，然后会找出体现“壮观”的词句来

品读。但我却问“你从哪些地方看出冬季烟台的海很凝重？”学生听了一头雾水，根本不知道

“凝重”是什么意思，因此无从下手。我自身在备课时对于“凝重"这个词语都理解不够透彻，

也向同年级的老师请教过，她们也只能意会不能言传。何况是六年级的小学生呢？假如我能依

照预设的问题提问的话，那样学生就很容易明白了，问题就会迎刃而解。除了上面所述,在我的

教学过程中,还存在一些问题，如：1.我放不开学生，一直牵着他们走.对课堂上生成的问题,我

也不能灵活处置。对他们的精彩回答也没有给予肯定，评价太少。老师的语言也不够简练。

2。对词的品析不够到位，忽略了“扑”等动词的理解。3.课堂上，学生的技能训练少，下课

时我又忘记出示课后作业，没有达到一课一练的目标.

顶碗少年

课前准备：

1．预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学

步》《雨中的鸽子》等。

2．搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他

看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇

到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲

理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。

2．板书课题,齐读课题。

3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人.发现和表现社会生

活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅,被誉

为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”.代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中

的鸽子》等。

4．指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1．学生自由读课文,注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几

遍.2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表

演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子,谈感受。

三、品读课文，明白道理

1．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，

你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。(学生猜问,教师及时引导）

2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？

他表演成功了吗?

3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩,很成功；一方则认为则

顶碗少年的表演不够精彩，不很成功.

4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论,同组内观点一致的同学互相交

流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论,给予指导。

5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾,引领学生对自己的

观点进行深入思考。

(1）具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一

叠金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作,忽而卧

倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来.”“他骑在另一位演员身

上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二――第二次顶碗时:“少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是

那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动

起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒,第三次表演获

得了成功.从“全场响起了暴风雨般的掌声"，可以感受到,观众也认为少年的表演是精彩的,

成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩,不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎

了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来!”；“那一叠碗却

仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了.碗，又掉

了下来。"

②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊:‘行了，不要再来了，演下一个节

目吧!'好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成

功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风

度地向观众鞠了一躬.”第二次:“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠,他有些不知

所措了.”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。"

（2）教师要引导学生在充分自主读书,独立思考的基础上,各抒己见、畅所欲言，不管

是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点,“据”，即从课文中

寻找相关句子证实自己的观点。

（3）教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精

彩；

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败,勇于拼搏的精神来看，

他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功.

③如果,顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”

的杂技表演而已.正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不

仅看到了精彩、成功的杂技表演,而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于

拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的

观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出"，因为，他们从中“得到

了启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败,只有坚持下去，才有可能获得成功。

"

四、感情朗读，体会人物内心活动

1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导

学生体会少年两次失误后的心理活动。

2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。

五、拓展延伸，想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习）

1．“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一

次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏"?少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？

2．如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表

演,还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年,你会怎么做？

3．表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题

呢?

4．你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文,你得到

什么启示？

板书设计：

顶碗少年

失误——努力失误-—努力再次努力——成功