徘徊是什么意思

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六年级语文下：古诗《观书有感》教学实录

教学设计：

一、揭示课题

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈

出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫

朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，

他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句

话：出示：

读万卷书行万里路

〔宋〕朱熹

作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能

获得成功，才能对社会有更大的贡献。

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱

熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的

又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学

要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

二、学习古诗，领会诗意

1、出示：

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自学要求：

1、看看图画，读读全诗。

2、理解词语鉴徘徊渠如许，并说说诗句的意思；

3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

4、记下不懂的问题。

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

引导学生理解一、二句诗意

鉴是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

徘徊是什么意思？把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

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师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃

动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。

（2）引导学生理解三、四句诗意

渠是什么意思？如许是什么意思？

3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？

[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生

积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达

到自悟自得。

[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟

诗人情感。

[课堂教学流程实录及设计意图]

检查预习导入

生背诵《观书有感》

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（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前

大多已会背诵。）

师：光会背还不行，能默写吗？

生：能！

师：还要做一些准备工作吗？

生：翻开课本，看字词。

师：谈一谈有没有要注意的字词？

师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。以渠字为例：师：这是上下

结构的字，如何在书写上突出上下结构呢？生：将木的一横写长些。

（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于

正确布局书写。）

生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导一鉴开）

师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解呀？谁来帮帮我？要是一

剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用

了这个鉴字，哎！（师作焦虑状）

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生：老师鉴是镜子的意思。

师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？

生：我查字典知道的。

师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解鉴在20xx年版

本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了镜子？生

不语

（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生

主动探究并获取知识的能力。）

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？

生1：我觉得鉴在这句话中应理解为镜子。师：你的这句话说得

好，你会联系句子理解字词了。）

生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所

以鉴在这儿应该理解为镜子的意思。

师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第

一个拦路虎。可开字你们理解吗？

生：当打开讲

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师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的

同学）

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在

明白这句话的意思吗？生试说

指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习

惯。）

师出示：天光云影共徘徊

师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，

那此时谁在照呢？

生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫徘徊？（强调双人旁）

生：来回移动

师：能否说成晃动？

生：不行，用晃动说明方塘里的风太大了。

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师：你怎么知道当时风不大呀？

生：上句说池塘像镜子吗？

师：噢！这就叫联系上文呀！

（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这

是一种阅读能力。）

师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？

生：好高兴呀！

师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？

生：这句中说池塘水很清

师：渠不是渠道吗？你怎么说是池塘呢？

生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然渠指的

就是方塘

师：诗人问什么呀？

生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

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师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号

呦？那么诗人有没有得到答案呢？

（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）

出示：为有源头活水来

生齐读

师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

生：因为有源源不断的活水流进来的。

师：如果没有活水呢？

生1：水面就不会那么清澈了。

生2：池塘就会变成死水一潭。

生3：水还会被污染。

生4：天光云影也徘徊不起来。

生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）

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师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断

流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面

漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又

会写出什么诗来呢？

生思考后急切地动起笔来。

师选择一生习作，投影出示

观塘有感

陈桥

半亩方塘不见开，

一片污物在徘徊。

问渠哪得脏如许？

为有世人乱扔来。

指小作者朗读，该生一脸愤怒状

师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？

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（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练

笔。）

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

众生：不对！不对！是《观书有感》！

师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又

以《观书有感》为题呢？

师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你

们再帮帮我，好吗？

引导学生观看插图

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很

爱学习。

师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调南宋著名理学家、教

育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含

蓄，具有哲理性。

师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？

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生举手欲答，师：再想想好吗？

情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼

光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池

塘回到书本，并出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英

明有远见，看来要。

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学

到老。

生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘

吗？

众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比

喻自己读书的感受。

师：诗人和我们都明白了读书的道理。

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出示：半亩方塘就像。

源源不断的活水就像。

生一一作答

师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的

介绍材料，想对他说什么吗？

生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使

自己更聪明。

生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到

读书的道理。

生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！

（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正

走进诗人。）